Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  № 394 г. Челябинска»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

Вторая группа раннего возраста  № 2 «Ладушки»

                                                                                      Разработчики:  

                                                                                                         Зимина  Нина Васильевна

                                                                                                        Богер  Елена Викторовна

Челябинск 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Приложение  1. Показатели нервно – психического развития детей раннего возраста и методика их определения.

Приложение  2. План образовательной деятельности в группе № 2 «Ладушки» на 2015 – 2016 учебный год.

1.1. Пояснительная записка

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов образовательной программы «От рождения до школы», отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество педагогов с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в  разных видах детской деятельности;
8. возрастная адекватность раннего образования  (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная рабочая программа педагога, работающего, с детьми раннего возраста обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей раннего возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

1. Цель и задачи основной образовательной процесса.

          Целью образовательного процесса является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Рабочая программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

         Цели рабочей программы достигаются через решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.

В соответствии со Стандартом Рабочая программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.

1. Планируемые результаты и целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

           В соответствии с ФГОС ДО специфика раннего  детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

          Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы  направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

            В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в младенческом возрасте

К концу первого полугодия жизни ребенок:

- обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

- проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок:

- активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

- активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

- во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

- охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

- стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

- проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.    Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

       Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

       Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой педагогами группы, заданным требованиям стандарта направлено в первую очередь на оценивание созданных педагогами группы условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП ДО, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д..

       Рабочая программа не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

В ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей.

Система мониторинга, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику («Диагностика нервно – психического развития детей раннего возраста» К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г Голубева), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- карты развития ребенка (рекомендации педагога – психолога для организации индивидуальной работы). Приложение  1. Показатели нервно – психического развития детей раннего возраста и методика их определения.

В соответствии с ФГОС ДО  и принципами ООП ДО оценка качества образовательной деятельности по ООП ДО:

1)поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2)учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

- разнообразием вариантов образовательной среды,

- разнообразием местных (региональных) условий;

5)представляет собой основу для развивающего управления ООП ДО на уровне педагогов, обеспечивая тем самым качество дошкольного образования

2. Содержательный раздел.

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Стандарт определяет  в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

-  в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

-  в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

-  для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».

2.2.1 Ранний возраст (1 -3 года).

 Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

Важнейшая задача взрослых - создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации ООП ДО сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

- дальнейшего развития игры

- дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно - манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,

1. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова  Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.  Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.:Мозайка - Синтез, 2010
3. Е.В Зворыгина, С.Л Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985. -144

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Игры-занятия с дидактическим материалом. От 1 года до 1 года 6 месяцев.

          Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.

          Обучать детей действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.

          Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий).

          Учить действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.).

          Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма — крыша).

         Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сюжетных игрушек.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

         Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

        Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

        Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

        Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

        Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

        Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскост ные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).

        Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

       Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.     Побуждать,  совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

       Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

        В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Формирование элементарных математических представлений

1. Э.Г Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2006г.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития речи у детей в повседневной жизни;

- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Развитие речи. От 1 года до 1 года 6 месяцев. Понимание речи.

          Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову взрослого находить показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела и сюжетных игрушек, частично называть их.

          Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма).

         Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.

Активная речь.

         Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.).

         Развивать умение показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам).

        Формировать умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».

        Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Развивать умение произносить по подражанию предложения из двух слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет. Понимание речи.

         Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

         Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения  (к концу года).

        Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

         Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их

размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

         Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь.

          Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав - ав — собака и т. п.).

          Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

          Продолжать, расширять и обогащать словарный запас: существительными: обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;  глаголами: обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.),  игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.); прилагательными:  обозначающими цвет, величину предметов;  наречиями (высоко, низко, тихо).

         Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

       Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Чтение художественной литературы.

           Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

          Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

1. Л.Н. Смирнова Развитие речи у детей 2 – 3. М: Издательство «Мозайка Синтез», 2006.
2. Г. Г.Григорьева и др. Играем с малышами. М: Издательство «Просвещение», 2005
3. Е.А.Янушко Развитие речи у детей раннего возраста. М: Издательство «Мозаика – Синтез», 2010.
4. Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 лет: Пособие для воспитателей. Составитель В.В.Гербова и др. – М: Издательство «Мозаика – Синтез», 2010.
5. Л.Н Павлова Знакомим малыша с окружающим миром. –М.: Просвещение, 1987.224 с.; ил.
6. Г.М Лямина Воспитание и развитие детей раннего возраста. –М: Просвещение 220 с.
7. . Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов Ранний возраст: планирование работы с детьми -  Издательство дом Воспитание дошкольника Москва 2007 год.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

- приобщения к музыкальной культуре;

- приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Музыкальное воспитание.

          Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

          Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.

           Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).

От 1 года до 1 года 6 месяцев

          Приобщать к веселой и спокойной музыке, формировать умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).

          Содействовать пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют). Постепенно формировать умение заканчивать петь вместе с взрослым.

          Развивать умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, при хлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»).

           В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

          Начинать развивать у детей музыкальную память.

          Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

           При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

           Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

           Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).      Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

1.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

- развития различных видов двигательной активности;

- формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, координации движений,  формированию правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Развитие движений.

          Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

От 1 года до 1 года 6 месяцев. Ходьба и упражнения в равновесии.

          Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящика(50х50х 10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.

Ползание, лазанье, упражнение с мячом.

          Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м). Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения, сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет. Ходьба и упражнения в равновесии.

          Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола 15 см) ×50  ×на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50  и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье, упражнение с мячом.

          Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

          Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения.

         В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

         В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

         В положении стоя полу наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полу наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).

        Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры.

        Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.            Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).

         Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

          Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу.                  Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр:

Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

1. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2 – 7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2012.

1. А.С.Голанова  Игры, которые лечат. Для детей с 1 года до 3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2003

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.3.1 Педагогические технологии, используемые педагогами в организации образовательного процесса.

   Развитие каждого воспитанника происходит в ходе взаимодействия со взрослым, жизненно важную роль которого в данный период подчеркивали известные ученые (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.). Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой роли в развитии ребенка. По этому целью деятельности взрослого является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Условием реализации такой цели является использование педагогических технологий.

         Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

- необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей детей;

- осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

- возможность проектирования образовательного процесса, организационных форм взаимодействия педагога и дошкольников, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

           В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)  в образовательном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки детей, более эффективного использования времени. Современные педагогические технологии представляют собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму. Основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ребенка на позицию субъекта.

           Это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Сегодня педагогический коллектив  «ДС № 394 г. Челябинска»  в организации взаимодействия с воспитанниками применяет педагогические технологий, к их числу  можно отнести: развивающее обучение; технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ); технологию исследовательской деятельности; проектные методы обучения; технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов  игр; технология сотрудничества (командная, групповая работа); информационно-коммуникационные технологии; здоровье сберегающие технологии и др..

1)Игровая технология.

          Структура игровой педагогической технологии содержит три основных и взаимосвязанных компонента:

- научный: технология является научно разработанным решением определенной

проблемы, основанной на достижениях педагогической теории и передовой практики;

- формализовано - описательный: технология представляется моделью, описанием

(вербальным, текстовым, схемным) целей, содержания, методов и средств, алгоритмов

действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

- процессуально – деятельностный: технология предстает как сам процесс осуществления

деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию,

реализацию целей и анализ результатов.

          Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем:

- в нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять

основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные

явления от нереальных;

- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

       Целевые ориентации:

- дидактические (обучающие): расширение кругозора, познавательная деятельность;

применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и

навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и

навыков; развитие трудовых навыков.

- воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных

подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;

воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,

сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии; творческих способностей,

эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации

учебной деятельности.

         Большинству игр присущи главные черты:

- свободная развивающая деятельность, Предпринимаемая лишь по желанию

ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата

(процедурное удовольствие);

-творческий,в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой

деятельности («поле творчества») ( Р. Г.Хазанкина, К. В.Маховой и другие).

- эмоциональная приподнятость Деятельности, соперничество, состязательность,

конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, Отражающих содержание игры, логическую и

временную последовательность ее развития;

- в структуру игры как деятельности Органично входит целеполагание, планирование,

реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует

себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,

возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в

самоутверждении, самореализации.

         Игра – это специфическая детская деятельность, разнообразная по своему содержанию,

степени самостоятельности детей, форме организации, игровому материалу, при

чем каждый её вид оказывает определенное влияние на развитие ребенка и имеет много

вариантов.

        Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел; сюжет или её содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и

создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и

определяют игру как своеобразную деятельность детей.

        Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети: в

«магазин», в «поликлинику» и т.п. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых

действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры.

         Сюжет, содержание – это то, что составляет её живую ткань, определяет развитие,

многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношение детей. Содержание

игры делает её привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

        Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли, в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых.

        В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх – взрослыми) устанавливаются

правила, определяющие и регулирующие поведения и взаимоотношения играющих. Они

придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют

дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

           Все эти элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное

значение и по -  разному соотносятся в разных видах игр.

В дошкольной педагогике все игры делятся на две группы:

        1. Творческий игры, придумывают сами дети: сюжетно-ролевая игра, режиссерские игры, театрализованные игры, строительно-конструктивные;

       2. Игры с правилами, разработаны взрослыми: дидактические игры, подвижные игры, народные игры.

Комплексный метод руководства игрой - это педагогическая поддержка

самостоятельных игр и обеспечение педагогических условий развития игры:

      1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности;

      2. Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры);

      3.Развивающая предметно-игровая среда;

      4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

2) Технология сотрудничества.

         Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К.

Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец,

И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др.) показывают, что возможности

умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это

предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только

внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние

связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к

начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

          Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в

наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами,

объектами.

           Концептуальные идеи и принципы сотрудничества:

- позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их

деятельность;

- уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и

оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную

интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в

собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;

- неотъемлемой составляющей субъект - субъектного взаимодействия является диалоговое

общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или

вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;

- диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок;

ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;

- сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность

со стороны педагога отношением ребенка к познаваемой действительности, активизирует

его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и

высказывания в практике;

- сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге

- фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

         Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого дети работают вместе, коллективно конструируя,

продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже

готовом виде. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как

наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Разные варианты обучения в сотрудничестве позволяют добиваться высоких результатов.

         В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ребенке

как о субъекте своей образовательной деятельности. Два субъекта педагог (родители,

администрация, социальные партнеры учреждения) и ребенок должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

         Обучение в сотрудничестве предполагает именно сотрудничество, а не состязательность в успехах. Равные возможности предполагают, что любой ребенок должен совершенствовать свои собственные достижения. Это значит, что каждый ребенок

занимается силу собственных возможностей, способностей и потому имеет шанс

оцениваться наравне с другими. Если и продвинутый, и слабый ребенок затрачивает

максимум усилий - каждый для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их

усилия будут оценены одинаково: ведь и один, и другой сделал, что мог.

Традиционное обучение и педагогика сотрудничества: сравнительный анализ.

        Педагог приобретает роль организатора самостоятельной, познавательной,

исследовательской, творческой деятельности детей, его роль больше не сводится к

передаче информации и контролировании ее усвоения.

        Дети получают возможность: думать свободно; говорить непринужденно,

эмоционально, анализировать, самим рассуждать, зная, что тебя поймут.

        Задача педагога в технологии сотрудничества - помочь детям самостоятельно найти

нужные знания из самых различных источников, уметь делать выводы, аргументировать

их, видеть проблемы, предлагать идеи, искать способы рационального решения вопросов.

         Концептуальные идеи и принципы:

-позиция взрослого как непосредственного партнёра детей, включенного в их

деятельность;

- уникальность партнёров и их принципиальное равенство друг другу, различие и

оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную

интерпретацию его точки зрения партнёром, ожидание ответа и его предвосхищение в

собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной

деятельности;

- неотъемлемой оставляющей субъект - субъектного взаимодействия является диалоговое

общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или

вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;

- диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог – ребенок;

ребенок – ребенок; ребенок – средства обучения; ребенок – родители;

- сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность

со стороны педагога отношением ребенка к познаваемой действительности, активизирует

его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и

высказывания в практике;

- сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге – фактор развития

дошкольников, поскольку именно в этом диалоге дети проявляют себя равными;

свободными, раскованными, учат самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Примерные ситуации для совместного сотрудничества.

3)Технология проектной деятельности.

        Концептуальные идеи и принципы:

- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и

задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-

пространственной среды;

- особые функции взрослого, побуждающего ребенка обнаруживать проблему,

проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребенка в

обсуждение путей решения поставленной проблемы;

- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через

детальную разработку проблемы (технологию);

- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого

проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;

- завершение процесса овладения определенной областью практического или

теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим

результатом, оформленным тем или иным образом.

         Типы проектной деятельности: исследовательская, творческая, нормативная.

Исследовательская проектная деятельность - исследование предполагает получение

ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с

точки зрения современного знания. (носит индивидуальный характер)

      Чаще всего проект является краткосрочным.

      Этапы ИПД:

       1. создание ситуации

       2. оформление проекта

       3. защита проекта

      4. организация выставки.

      Творческая проектная деятельность - не имеет детально проработанной структуры

совместной деятельности участников. Она только намечается, и далее развивается,

подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети

договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация,

праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко

продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта. Творческие

проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности,

осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья;

ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные

ценности.

        Чаще всего творческий проект является долгосрочным.

       Этапы ТПД:

       1. подготовительная работа (выбор темы)

       2. мотивы, участия

       3. идеи, реализации проекта

       4. воплощение идей

       5. демонстрация идей

       6. выставка

       7. презентация творческого проекта.

          Нормативная проектная деятельность - проекты по созданию норм являются

чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они

развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен четко понимать необходимость введения той или иной

нормы.

          Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка, можно разделить на три

группы:

        а) запрещающие,

        б) позитивно нормирующие,

        в) поддерживающие инициативу

         Дошкольника, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие. Общая стратегия работы с детьми заключается в том, чтобы минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих детскую инициативу.

        Этапы НПД:

        1.воспитатель выявляет такие ситуации, которые, во-первых, достаточно часто

повторяются, а во-вторых, характеризуются нежелательными формами поведения детей.

        2.педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть.

        3.педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения.

       4.педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях, к которым,  может привести обсуждаемая ситуация.

        5.педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать

нежелательных последствий.

       6.педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем

       7.дети объясняют, что они нарисовали.

       8.связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в книгу правил.

В этот альбом наклеиваются основные знаки, которые дети придумали для разных

ситуаций. Под каждым рисунком педагог подписывает соответствующее правило.

Вид проекта:

Участники проекта: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

Необходимые материалы: ... .........

Актуальность темы:.............

Предполагаемый результат: .......................

Работа по проекту с родителями:.......

Итоги проекта:................

Этапы реализации проекта

Паспорт проекта.

Цель проекта: расширить знания детей о ..., сформировать у детей чувства ... ,

формированию ..., воспитывать....

Задачи проекта:

- ознакомить воспитателей с современной методической литературой по ...;

- провести цикл занятий и мероприятий по теме;

- организовать выставку детских рисунков;

- ознакомить детей с литературными, художественными и музыкальными произведениями

по тематике;

- разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по ознакомлению

детей с ...;

- подготовить совместными усилиями детей и родителей ... ;

- систематизировать литературный и иллюстрированный материал по теме ...:

- провести заключительное мероприятие ... .

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

-На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

-Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

-Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

-Составление плана-схемы проекта.

-Сбор, накопление материала.

-Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

-Домашние задания для самостоятельного и совместно с родителями выполнения.

-Презентация проекта.

4) Технологии «Портфолио педагога».

           Современное образование нуждается в новом типе педагога (творчески думающим,

владеющим современными технологиями образования, приемами

психолог педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования

педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением

прогнозировать свой конечный результат), у которого должно быть досье успехов, в

котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в

жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

         Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной,

коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и

результативности работы педагога. Портфолио педагога — это: индивидуальная папка, в

которой зафиксированы личные профессиональные достижения педагога в

образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его

воспитанников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный

период времени; набор работ педагога, который связывает отдельные аспекты его

деятельности в более полную картину; набор материалов, демонстрирующих умение

педагога решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию

и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня

профессионализма педагога.

         Выделяется ряд функций портфолио:

-накопительная (подборка, коллекция работ демонстрируют профессиональные

достижения педагога);

-моделирующая (портфолио отражает динамику развития педагога, результаты его

самореализации; демонстрирует педагогический стиль, свойственный педагогу,

показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает

педагогу проводить рефлексию собственной профессиональной деятельности; служит

формой обсуждения и самооценки результатов работы педагога); педагогическая

(портфолио поддерживает и стимулирует деятельностную мотивацию педагогов;

поощряет активность и самостоятельность педагогов; расширяет возможности обучения и

самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной)

деятельности педагогов; формирует умение ставить цели, планировать и организовывать

собственную профессиональную деятельность; содействует индивидуализации

(персонализации) образования и стремлению к успеху и т.п.). Портфолио создается для:

презентации на родительском собрании; саморазвития, самообразования и

повышения самооценки педагога; систематизации деятельности педагога; повышения или

подтверждения квалификационной категории педагога, объявления ему поощрений и

представления к наградам и денежным премиям по итогам года; своевременной фиксации

реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога. Существует ряд

принципов работы педагога над созданием копилки личных достижений: системность;

достоверность; объективность; структуризация материалов, логичность и

лаконичность всех письменных пояснений; аккуратность и эстетичность оформления;

целостность, тематическая завершенность представленных материалов; наглядность

результатов работы. Основные типы портфолио педагога: портфолио документов —

подборка сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных

достижений педагога (дипломы; грамоты; свидетельства; другие документы,

подтверждающие достижения педагога); портфолио работ — собрание различных

творческих, проектных, исследовательских работ педагога, а также описание основных

форм и направлений его педагогической деятельности (свидетельство или сертификат о

прохождении курсов; творческие работы и работы по самообразованию;электронные

документы; видеозаписи деятельности педагога; модели, проекты, исследовательские

работы; отчеты и анализ о проделанной работе); портфолио отзывов — оценка педагогом

своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной

деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а

также отзывы, представленные детьми, родителями, коллегами, администрацией, здесь

также могут быть представлены заключения, рецензии, отзывы, резюме, эссе,

рекомендательные письма; комплексный портфолио — включает в себя описанные выше

типы в качестве разделов. Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы.

           Раздел 1 «Общие сведения о педагоге». Этот раздел позволяет судить о процессе

индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);

образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по

диплому); трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном

учреждении; повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год,

месяц, проблематика курсов); копии документов, подтверждающих наличие ученых и

почетных званий и степеней; наиболее значимые правительственные награды, грамоты,

благодарственные письма; дипломы различных конкурсов; другие документы по

усмотрению педагога).

           Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности». Содержание данного раздела

формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за

определенный период. В раздел могут быть включены: материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы; материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств; сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах; анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

        Раздел 3 «Научно-методическая деятельность». В содержание данного раздела

помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут

быть: материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в

деятельности с детьми, обосновывается их выбор; материалы, характеризующие работу в

методическом объединении, творческой группе; материалы, подтверждающие участие в

профессиональных и творческих педагогических конкурсах; в неделях педмастерства; в

проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов; авторские программы,

методические разработки; творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие

документы.

       Раздел 4 «Предметно-развивающая среда». Содержит информацию об организации

предметно-развивающей среды в группах и кабинетах: планы по организации предметно-

развивающей среды; эскизы, фотографии и т. д.

       Раздел 5 «Работа с родителями». Содержит информацию о работе с родителями

воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить

значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его

профессионального роста.

2.3.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДОс учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

Реализация ООП ДО обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в комплексной программе «От рождения до школы» под редакции Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (непосредственно – образовательная деятельность), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

При определении структуры образовательного процесса педагогический коллектив опирался на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика

дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

Структура образовательного процесса, которая включает такие компоненты как:

- непосредственно образовательная деятельность;

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

         При организации партнерской деятельности взрослого с детьми педагоги опираются на тезисы Н.А. Коротковой:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

- открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие».

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие».

Циклограмма образовательной во второй группе раннего возраста.

Чтение художественно литературы.

2.4.Взаимодействие педагогов группы  с семьями воспитанников

2.4.1.Цели, задачи, условия партнерства с родителями (законными представителями)

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

         В основе ФГОС ДО лежит принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. (1.2) Стандарт является основой ...для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. (1.7)

ФГОС ДО направлен на решение  задачи... обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (1.6). В ФГОС ДО поставлены требования... к образовательной среде, которая создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.(3.2):

1)Для успешной реализации основной образовательной программы должно быть обеспечено психолого-педагогические условие - поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.(3.2.1)

2)Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей… взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. (3.2.5)

3)В целях эффективной реализации основной образовательной программы  должны быть созданы условия...для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей. (3.2.6)

4)Образовательная организация должна создавать возможности:

- для предоставления информации об ООП ДО семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

- для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы, в том числе в информационной среде;

- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ООП ДО. (3.2.8)

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

2.5. Особенности взаимоотношений педагогов группы с семьями воспитанников.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска». Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимнодополняемость в семейном и вне семейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» и семьи. Таким образом, МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска». Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Педагоги группы могут предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь группы свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Педагоги  поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Направления деятельности и формы сотрудничества и взаимодействия с семьями воспитанников группы.

Формы взаимодействия педагогов и семьи

Перечень пособий:

1.Н.В. Додокина, Е.С. Евдокимова, Е.А. Кудрявцева Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2.Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.

3. Воспитателю о раб те с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.

4. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.

5. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.

3.организационный раздел

3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2.Организация развивающей предметно – пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации ООП ДО), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. Соответствие развивающей предметно - пространственной среды в группе  (далее - РППС)  требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям, проводится при ежегодном анализе деятельности педагогического коллектива в годовом плане работы МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска».

В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» должна обеспечивать и гарантировать:

- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

- построение        вариативного        развивающего        образования,        ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

- открытость дошкольного        образования и вовлечение        родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в группе , для детей, принадлежащих к разным национально - культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда  в группе обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений группы, прилегающей территорий, предназначенных для реализации ОПП ДО, наполнение их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами педагоги руководствуются следующими принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда  в группе создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1.содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2.трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3.полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4.доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5.безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска», в заданных Стандартом образовательных областях: социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области:

-  групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях;

- дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами;

- на прилегающей территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно – исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры в группе, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная среда  в группе обеспечивает  условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья детей.

Для этого в групповых и других помещениях  достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены  зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.

В  группе есть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В группе  созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает  условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда  обеспечивает  условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающей территории пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда группе обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены  зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, огород, уголок экспериментирования, учебная зона, игровой центр и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно - эстетического развития детей. Помещения группы  и прилегающая территория оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Познавательное развитие Примерный набор материалов, необходимых для организации познавательной деятельности детей 1-3лет.

Для детей младшего возраста необходимы простые материалы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых отношений между элементами (целое — части) и временных отношений (сначала — потом). Для расширения круга представлений и простой группировки используются и разнообразные образные игрушки — объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе "Материалы для игровой деятельности").

Социально-коммуникативное развитие

Примерный набор игровых материалов для детей 1-3 лет

3.3. Планирование образовательного процесса.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на  формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование образовательной деятельности в МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска».

В МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе комплексно - тематической модели.

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется научной концепцией дошкольного образования  как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.  В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.).

Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации  парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом.

Оформление модели образовательного процесса - по формам образовательного процесса с учётом темы недели и по составу разделов:

- непосредственно образовательная деятельность (НОД). Ежедневный (недельный) объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности, который ежегодно утверждается заведующим МБДОУ ДС.  Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН;

- совместная образовательная деятельность педагогов и детей (СД);

- свободная самостоятельная деятельность детей (ССД);

- образовательная деятельность в семье.

Педагогам предоставлена возможность для гибкой организации их деятельности, исходя из особенностей ООП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» в виде недельной циклограммы планирования.

3. 4 Регламент  образовательной деятельности

для групп раннего возраста на 2015 – 2016 учебный год. №2 «Ладушки» (вторая группа раннего возраста)

3.4.Режим дня.

МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» самостоятельно определяет режим  дня, который устанавливает с учетом условий реализации программы МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска», потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализации комплексной программы «От рождения до школы» под редакций А.А. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой  в т. ч. парциальных программ по направлениям развития дошкольников и дополнительного образования и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно - эпидемиологических требований (действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 от 15.05.2013г. № 26).

Режим дня детей  (ранний возраст).

Режим дня 1-ой младшей группы (1,5 - 3 года) №2 «Ладушки»

Холодный период года

Теплый период года