Campus San Rafael
Programa Posgrado: Maestría en Educación Basada en Competencias
Nombre del Maestra: Dra. M. Patricia Borjas García
Materia: Ambientes de aprendizaje
Nombre alumna: Mónica Enríquez Neri
Matricula: 010031792
Nombre del trabajo:
Evaluación de un Ambiente de Aprendizaje a través
del instrumento “Rúbrica AVA”
Fecha de entrega: 16/08/2016
RÚBRICA PARA EVALUAR UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Asignatura: Salud Reproductiva
Tema: Métodos de Planificación Familiar.
Nombre del diseñador: Verónica Quintana Romero
Dominio de la planeación: http://veronicaqr.blogspot.com/
https://docs.google.com/document/d/1GMXm1Pp2HnufBI3DTnw3NQjp1uw3uvXSLqw8gVguOQ0/pub
INSTRUCCIONES: Asigne los puntos a cada parámetro en la columna derecha. Evalúe 1- 4 siendo 4 (cuatro) la nota más alta y 1 (uno) la más baja.
SIEMPRE 4 PUNTOS | CASI SIEMPRE 3 PUNTOS | A VECES 2 PUNTOS | CASI NUNCA 1 PUNTO | NUNCA 0 PUNTOS |
A: objetivos de enseñanza y competencias para el siglo XXI | Puntos |
El AVA posee un objetivo y una intención pedagógica clara | 4 |
El objetivo del AVA se expresa en el contenido | 4 |
El objetivo está alineado con el contexto y las competencias | 4 |
El AVA propone el desarrollo de alguna competencia para l Siglo XXI | 4 |
Las competencias están articuladas con las actividades académicas | 4 |
5 (20-18) / 4(17-14) / 3 (13-9) / 2 (8-5) / 1 (1-5) | 20 |
B: Enfoque pedagógico (teorías del aprendizaje) | Puntos |
El AVA se fundamenta en un enfoque de aprendizaje | 4 |
El enfoque de aprendizaje se evidencia en las actividades académicas del AVA | 4 |
El AVA es pertinente al PEI de la institución educativa | 4 |
El AVA facilita el aprendizaje significativo y contiene una actividad que lo potencia | 4 |
El AVA promueve el aprendizaje por descubrimiento | 4 |
5 (20-18) / 4(17-14) / 3 (13-9) / 2 (8-5) / 1 (1-5) | 20 |
C: Actores y comunicación | Puntos |
El AVA evidencia las funciones y roles de los actores | 4 |
El AVA posee y evidencia el rol del estudiante | 4 |
El AVA posee y evidencia el rol del tutor | 4 |
El AVA favorece la comunicación entre los participantes | 4 |
El AVA tiene un lenguaje académico adecuado a los estudiantes y el tema | 4 |
5 (20-18) / 4(17-14) / 3 (13-9) / 2 (8-5) / 1 (1-5) | 20 |
D: Estrategias y contenidos | Puntos |
El AVA está basado en una estrategia y técnica didáctica | 4 |
El AVA posee una secuencia didáctica y coherencia con la intención pedagógica | 4 |
Es pertinente la temática al nivel educativo | 4 |
Los temas centrales tienen más relevancia dentro del AVA y están destacados | 4 |
Los contenidos del AVA corresponden al contenido programático | 4 |
5 (20-18) / 4(17-14) / 3 (13-9) / 2 (8-5) / 1 (1-5) | 20 |
E: Actividades académicas y evaluación | Puntos |
Las actividades académicas del AVA mencionan el objetivo de aprendizaje | 4 |
El AVA menciona la dinámica de la actividad, posee conducta de entrada e instrucciones claras para su desarrollo | 4 |
El AVA menciona cómo se van a evaluar las actividades académicas y corresponden a los contenidos y al material diseñado para el curso | 4 |
La evaluación es coherente con el contenido del curso | 4 |
El AVA utiliza elementos que promueven la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación | 4 |
5 (20-18) / 4(17-14) / 3 (13-9) / 2 (8-5) / 1 (1-5) | 20 |
F: Integración d las Tic’s | Puntos |
Los recursos educativos utilizados justifican la enseñanza del tema | 4 |
El uso de la tecnología apoya de manera óptima las estrategias de enseñanza | 4 |
La selección de tecnología(s) es ejemplar con respecto a los objetivos curriculares y las estrategias de enseñanza (Harris, 2010) | 4 |
El uso de la tecnología apoya de manera óptima las estrategias de enseñanza (Harris, 2010) | 4 |
Contenido, estrategias de enseñanza y tecnología se articulan completamente entre sí dentro de la planificación didáctica (Harris, 2010) | 4 |
5 (20-18) / 4(17-14) / 3 (13-9) / 2 (8-5) / 1 (1-5) | 20 |
G: calidad y pertinencia | Puntos |
Aspectos técnicos del AVA (basado en Cerrano, et al (sf.)) | 4 |
Distribución y calidad de contenidos (basado en Cerrano, et al (sf.)) | 4 |
Aspectos pedagógicos y motivacionales (basado en Cerrano, et al (sf.)) | 4 |
Valoración global y contextual del AVA (basado en Cerrano, et al (sf.)) | 4 |
El AVA maneja adecuadamente los derechos de autor | 4 |
5 (20-18) / 4(17-14) / 3 (13-9) / 2 (8-5) / 1 (1-5) | 20 |
Parámetros de evaluación | Puntos |
A | 20 |
B | 20 |
C | 20 |
D | 20 |
E | 20 |
F | 20 |
G | 20 |
Total de puntos | 140 |
OBSERVACIONES:
Respecto al criterio: objetivos de enseñanza y competencias para el siglo XXI, la planeación cumple con tener objetivos y una intención pedagógica clara, así como lograrlos con las actividades que se planean, logrando una serie de competencias del siglo XXI como sería: propiciar el desarrollo de abstracción, análisis y síntesis, así como de aplicar los conocimientos en la práctica, organizar y planificar el tiempo. Responsabilidad social y compromiso ciudadano, lo anterior expresado en los valores en que se sustentará, Así como capacidad de comunicación escrita, de crítica y autocrítica ya que propicia el intercambio de opiniones sobre un producto, que es la resolución del caso clínico y propicia la autocrítica a través de las preguntas de metacognición.
En relación al criterio: Enfoque pedagógico (teorías del aprendizaje), definitivamente está sustentado en la teoría psicopedagógica constructivista, lo cual se ve reflejado en todas las actividades de aprendizaje, en las de inicio se toma en cuenta el aprendizaje previo de los alumnos para enlazar el nuevo conocimiento, se busca el aprendizaje por descubrimiento ya que se le pide a los alumnos bibliografía actual, para resolver el caso clínico, lo que también se busca que ese aprendizaje sea significativo al enfrentar a los alumnos a un caso similar a la realidad , buscando con ello la trascendencia del conocimiento al terminar con una simulación , la aplicación de lo aprendido en otros escenarios, para sí propiciar además un aprendizaje contextualizado al simular un caso real con un paciente estandarizado. En donde además se propicia el desarrollo de otras capacidades como de comunicación y de apego a los aspectos éticos que sustentan la relación médico paciente.
Considerando el criterio: Actores y comunicación, se establecen y se recaba evidencia de los roles del tutor y del alumno, ya que se especifican las acciones que realizará el alumno y el docente, estableciendo criterios específicos para recabar las evidencias y criterios de evaluación. Así como propiciar una comunicación clara y respetuosa, con un lenguaje académico.
En relación al criterio: Estrategias y contenidos, el AA, está sustentado en una serie de estrategias de inicio, de desarrollo y cierre, que llevan una secuencia didáctica con una intención pedagógica que va desde problematizar al alumno, recibir la información procesar la información y aplicarla, así como de trascendencia de la misma con la simulación y el autoconocimiento de cómo aprende y cuánto aprende el alumno, buscando con ello la autorregulación y autogestión del conocimiento. Siendo en todo momento las actividades y técnicas pertinentes al tema y nivel educativo, ya que no olvidemos que es a un nivel de postgrado, siendo los temas centrales relevantes para la formación de un médico especialista en ginecología y con apego al programa Único de Especialidades Médicas, programa académico de la UNAM, institución que otorga el reconcomiendo y respaldo al IMSS como institución de salud formadora de especialistas en medicina.
Sobre el criterio: Actividades académicas y evaluación, en ellas se menciona el objetivo de aprendizaje, la dinámica de las actividades, las cuales se describen ampliamente, habiendo de inicio, de desarrollo y cierre, con instrucciones claras para su desarrollo tanto en las de aula como en las virtuales, se especifican claramente los criterios a evaluar, incluso se mencionan los instrumentos de evaluación a utilizar., los cuales son acorde al tipo de contenido, prueba objetiva para los contenidos cognitivos, rúbrica para el producto de(caso clínico) y lista de cotejo para la simulación, explicitando ampliamente sobre la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Considerando el criterio: Integración de las Tic’s, los recursos mediáticos que utiliza son adecuados, siendo los siguientes, un blog, una presentación power point, un foro de discusión y un video, los cuales son óptimos para el tema y las estrategias de enseñanza, consintiendo una articulación de los contenidos, estrategias y tecnología, para dar cumplimiento a la planeación didáctica, permitiendo incluso recabar la evidencia de los aprendizajes.
Por último, respecto al criterio: Calidad y pertinencia, el AVA de Verónica cumple con los aspectos técnicos, calidad de contenidos y distribución de los mismos, así como con aspectos pedagógicos y motivacionales, manejando muy bien los derechos del autor, ya que incluye bibliografía en su planeación dando así el crédito a los autores en que basa su planeación.
Bibliografía:
1.Estrada VEJ, Boude FOR. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en educación superior. Revista Académica y Virtual. 8(2): 14-23.
Planeación por competencias
Nivel de estudios: Posgrado | |
Nombre del Maestro: Verónica Quintana Romero | |
Fecha de Realización: Agosto 2016 | |
Grado: Segundo Año de la Especialidad de Ginecología y Obstetricia | |
Asignatura: Salud Reproductiva, Métodos de Planificación Familiar. | |
Bloque (unidad didáctica): Ginecología II | |
Relación con otras asignaturas: Ginecología III | |
Periodo de duración: 15-19 Agosto 2016 | |
Descripción del escenario de aprendizaje (características de la población, estilos de aprendizaje, conocimientos previos): 24 alumnos hombres y mujeres, que cursan el segundo año de la Especialidad de Ginecología y Obstetricia, en la Unidad Médica de Alta Especialidad Hospital de Ginecología y Obstetricia Número 3, Centro Médico Nacional la Raza, IMSS. Se requiere alumnos con estilo de aprendizaje teórico y pragmático, de acuerdo al modelo de Kolb. Requiere conocimientos previos de la anatomía de tracto genital inferior, así como de habilidades en el manejo de nuevas tecnologías de educación. | |
Intenciones educativas (intención didáctica, objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados): Intención didáctica: Que el alumno desarrolle habilidades, actitudes y valores para la selección adecuada de métodos de planificación familiar a través de una experiencia por competencias en línea y una actividad presencial. Objetivos de aprendizaje:
Aprendizaje esperado:
( Perfil de egreso) Médico egresado del curso que realiza el manejo integral continuo y anticipatorio del proceso salud-enfermedad del individuo y su familia, considerando su dimensión biopsico-social, en los diferentes escenarios clínicos y sociales. Aplica los principios bioéticos, humanísticos y legales; en la relación médico paciente, la atención a la salud, la educación e investigación médicas. Trabaja en equipo e incrementa su conocimiento y compromiso social. | |
Competencia General: Realiza la atención integral, continua y anticipatoria de la mujer en edad fértil, considerando su dimensión biopsicosocial, en los diferentes escenarios clínicos y sociales, para mantener su salud reproductiva. Competencias Específicas: Distingue los diferentes métodos anticonceptivos mecánicos y hormonales. Analiza mecanismos de acción, ventajas, efectos adversos, tasas de fracaso, y complicaciones de los métodos anticonceptivos mecánicos y hormonales. Fundamenta el seguimiento apropiado en mujeres que utilizan los métodos contraceptivos antes mencionados. Realiza la selección del método anticonceptivo mecánico u hormonal, de acuerdo a las características de la paciente, para satisfacer sus necesidades reproductivas, Sigue la secuencia de pasos para la aplicación del implante hormonal subdérmico, de acuerdo a la Norma Oficial Mexicana. Sigue la secuencia de pasos para la aplicación de dispositivos intrauterino, de acuerdo a la Norma Oficial Mexicana. Disposición para orientar a la paciente sobre los métodos anticonceptivos, paciente considerando sus necesidades. Establece una relación médico-paciente basada en el respeto confidencialidad, confianza y libertad.
| Estrategias de aprendizaje (saber hacer): Actividades de apertura o de inicio: Objetivo: Se presentará a los alumnos el objetivo del taller de métodos hormonales y mecánicos, para motivarlos y despertar su interés en el tema. Así como las principales características, riesgos y beneficios de los diversos métodos mecánicos y hormonales.
Actividades de desarrollo:
Actividades de cierre:
Se partirá de conocimientos previos sobre anticonceptivos hormonales y mecánicos, se dará el objetivo de la estrategia, el profesor dará una introducción al tema, se presentará un video de la técnica de colocación del DIU, se dividen a los alumnos para trabajar en equipo, se distribuye material para cada equipo, se da una demostración práctica por el profesor, ejercitación en subgrupos por los alumnos y posteriormente en forma individual cada alumnos pasa a realizar la maniobra en una paciente estandarizada con un modelo tridimensional. El profesor durante la simulación utilizará una lista de cotejo para evaluar el desempeño del alumno, realizará preguntas de reflexión para propiciar la metacognición y la autoevaluación. |
Contenido temático (saber saber):
2.1.1 Mecanismos de acción, ventajas, efectos adversos, tasas de fracaso, y complicaciones 2.2 Anticonceptivos inyectables combinados(AIC) 2.2.1 Mecanismos de acción, ventajas, efectos adversos, tasas de fracaso, y complicaciones
2.3.1Mecanismos de acción, ventajas, efectos adversos, tasas de fracaso, y complicaciones 2.3.2 Técnica de aplicación del parche anticonceptivo 2.3.3 Técnica de aplicación del anillo vaginal 2.4 Anticonceptivos de progestina sola (APS) 2.4.1 Anticonceptivos orales de progestina sola 2.4.2 Implantes de levonorgestrel y etonorgestrel 2.4.3 Acetato de medroxiprogesterona de depósito/enantato de noretiserona 2.4.4. Mecanismos de acción, ventajas, efectos adversos, tasas de fracaso, y complicaciones. 2.5 Píldoras anticonceptivas de emergencia (PAE) 2.5.1. Mecanismos de acción, ventajas, efectos adversos, tasas de fracaso, y complicaciones
| Evidencias de aprendizaje: De conocimiento: Resolución de examen escrito con preguntas cerradas. De producto: Resolución del Caso Clínico en forma asertiva. De desempeño: Participación en foro de discusión, en el cual selecciona el método anticonceptivo acorde a las características particulares de la paciente: Indicadores:
Lograr aplicar correctamente el DIU con levonorgestrel en la estrategia de simulación. Indicadores: Logra seguir la secuencia de pasos para la aplicación de dispositivos intrauterino, de acuerdo a la Norma Oficial Mexicana. Tiene disposición para orientar a la paciente sobre los métodos anticonceptivos, paciente considerando sus necesidades. Logra establecer una relación médico-paciente basada en el respeto confidencialidad, confianza y libertad. De actitud: Participa activamente en el foro interactuando con sus compañeros de una forma respetuosa y manteniendo en tomo momento una comunicación asertiva. Indicadores:
|
Valores que se van a manejar (saber ser): Comunicación asertiva: respuesta oportuna y directa que respeta la opinión propia y la de los demás, es honesta y mesurada para con los involucrados. El alumno deberá de respetar las opiniones y aportaciones de sus compañeros a través de una experiencia virtual a través de su participación en un foro. Disposición, capacidad que muestra el médico para la atención de la paciente que solicita método anticonceptivo. En la actividad presencial demostrará disposición para la atención de la paciente. Respeto, El alumno deberá de respetar las opiniones y aportaciones de sus compañeros a través de una experiencia virtual a través de su participación en un foro. En la actividad presencial tendrá la capacidad de reconocer a la paciente como persona, comprendiendo, aceptando la manera de pensar y actuar distintas a la del médico. Confidencialidad, capacidad de del médico para proteger la información personal de la paciente, para que no sea divulgada sin consentimiento de la misma. Confianza, capacidad del médico de desarrollar sensación de seguridad y esperanza en la paciente. Libertad, capacidad del médico de permitir a la paciente, la conciencia, para pensar y obrar según su propia voluntad. | |
Actividades administrativas |
A través de Gmail, y del siguiente dominiohttps://www.blogger.com/homese generara el Blog: A través de un Blog se compartirá a los alumnos contenidos y objetivos del curso. Presentación enPower Point de Métodos de Planificación Familiar mécanicos y hormonales.
Donde se explorará su conocimiento previo a través de las respuestas que emitan a preguntas generadoras Se realizará la bienvenida al curso, dándose a conocer el objetivo de métodos hormonales y mecánicos, para motivarlos y despertar su interés en el tema. Posteriormente se realizará una lluvia de ideas, en donde se solicita a los alumnos expresen sus ideas sobre los métodos anticonceptivos a través de preguntas generadoras, se realizará con el fin de explorar el conocimiento previo y detectar necesidades de aprendizaje. En seguida el profesor proporcionara una presentación enpower point dando a conocer a los alumnos las características riesgos y beneficios de los diversos métodos de planificación mecánicos y hormonales. |
Desarrollo: El profesor generara un Foro. A través de la siguienteaplicación:http://es.slideshare.net/Adri_Steven/foros-y-grupos-de-discusion-22815341 A través de este foro se realizará el Método de Caso, en donde los alumnos resolverán un caso clínico en relación a métodos de planificación familiar hormonales y mecánicos, el cual será analizado y discutido en el grupo para promover el estudio en profundidad, basado en el aprendizaje dialógico y argumentativo, para posteriormente realizar una discusión general del caso guiada por el profesor en la que se animará la participación de todos. Resumen del Caso Clínico: Mujer de 17 años de edad, nuligesta, refiere tener actividad constante y control anticoncepcional con hormonales orales combinados desde hace seis meses prescrito por médico ginecobstetra. Asocia la ingesta de la píldora a náuseas y ocasionalmente vómitos, pero refiere que por ningún motivo desea embarazarse y solicita cambio a método anticonceptivo igualmente efectivo, pero con menos efectos colaterales. Acude con una citología cervico-vaginal que se reporta negativa. | |
Cierre: El profesor dirigirá una estrategia de Simulación Se realizará la Simulación, partiendo de conocimientos previos sobre anticonceptivos hormonales y mecánicos, se dará el objetivo de la estrategia, el profesor dará una introducción al tema, se presentará un video de la técnica de colocación del DIU, acceso en el siguiente dominiohttps://www.youtube.com/watch?v=riblLybRry4&spfreload=5 disponible en Youtube se dividen a los alumnos para trabajar en equipo, se distribuye material para cada equipo, se da una demostración práctica por el profesor, ejercitación en subgrupos por los alumnos y posteriormente en forma individual cada alumnos pasa a realizar la maniobra en una paciente estandarizada con un modelo tridimensional, en dicho momento de la realización individual, el profesor aplicará una lista de cotejo para evaluar el desempeño del alumno, realizará preguntas de reflexión para propiciar la metacognición y la autoevaluación. | |
Material de apoyo, herramientas y equipo requerido: Alumnos: Deberán de contar con un equipo de cómputo y acceso a internet. Profesor: El profesor deberá contar con pintarrón, plumines, borrador, computadora, video, proyector, programa Microsoft Word, modelo tridimensional de útero, guantes, pinzas Pozzy, espejo vaginal, dispositivo intrauterino Mirena con aplicador, implante sub-dérmico, mesa de exploración, tijeras, sábana, bata para paciente, guion del paciente estandarizado, paciente estandarizado, aula. | |
Evaluación: | |
Diagnóstica: Resolución de la prueba objetiva (individual) 10 preguntas cerradas.
Resolución y presentación del método de caso, mediante una rúbrica evaluará el desempeño del alumno, en el foro de discusión. Considerando 1. Selecciona el método anticonceptivo acorde a las características particulares de la paciente: Indicadores:
Realizará preguntas de reflexión para propiciar la metacognición y la autoevaluación posterior a la estrategia de simulación. Mediante observación directa y una lista de cotejo para evaluar el desempeño del alumno. Considerando Aplica el dispositivo intrauterino de acuerdo a la técnica de la NOM, basado en los valores de relación médico paciente y comunicación asertiva Indicadores:
| Coevaluación: Instrumento donde se evalúen entre pares tanto la participación en el foro como durante la estrategia de simulación en esta última evaluando principalmente trabajo en equipo. Heteroevaluación: El profesor aplicará una prueba objetiva individual. Resolución individual asertiva del caso clínico. Autoevaluación: Realizará preguntas de reflexión para propiciar la metacognición y la autoevaluación posterior a la estrategia de simulación. |
BIBLIOGRAFÍA:
1. Cázares AL, Cuevas de la Garza JF. (2014). Planeación y evaluación basada en competencias. Trillas. México.
2. Díaz-Barriga, F. Hernández RG. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México.
3. Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Educación. México.
4. Salas-Perea, R., Ardanza-Zulueta, P. (1995). La simulación como método de enseñanza y aprendizaje. Rev Cubana Educ