Transforming Education 2013

Lecture notes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

#1. World Education Systems

Pre-School in EU and Australia

1. General overview (EU):


Divided to 2 parts: 0 ­– 3, 3 – 7.

Political environment

Not compulsory, not constitutional right.

Country’s social-economic and cultural characteristics:

a.           Coverage: vary from 100 % in France to 67,8 % in Poland. Average in section 3 – 7 is 92 %, 0 – 3 is near 33 %.  

b.          Funding: there is a great variety of financing models for ECEC, based on public and private sources.

c.           Target group: approaches also differ: ethnical minorities – Slovenia, without reference – Spain, children from economically and socially disadvantaged households – United Kingdom.

2. Funding:

All European countries finance or co-finance ECEC provision for over 3 year  olds from public sources; less than half of EU Member States cover most of the costs without requiring family contributions. For the under-threes, provision tends to be privately funded.

3. Develop skills:

a.           Personal, Social and Emotional Development

b.          Physical Development

c.           Creative/Aesthetic Development

d.          Language Development

e.           Early Mathematical Experiences

f.           Early Experiences in Science and Technology

g.          Knowledge and Appreciation of the Environment

4. Related documents and chronology:

1.          “Quality Targets in Services for Young Children” by the European Commission Network on Childcare and other Measures to Reconcile Employment and Family Responsibilities (1996)

2.          “Barcelona Childcare Targets”(2002) by European Council at the Barcelona Summit

3.      “Report from the commission to the European parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions” (2008)

4.          “Europe 2020” – Europe’s growth strategy (2010)

5.          Communication from the commission “Early Childhood Education and Care: Providing all our children with the best start for the world of tomorrow” (2011)

5. Directions of development:

  1. Access to ECEC

• Using ECEC effectively to support inclusion and to reduce early school leaving

• Widening access to quality ECEC for disadvantaged children, migrants, Roma children

• Collecting evidence on the advantages and impact of universal versus targeted provision

• Designing efficient funding models and the right balance of public and private investment

  1. Quality of ECEC

• Finding the appropriate balance in the curriculum between cognitive and non-cognitive


• Promoting the professionalisation of ECEC staff: what qualifications are needed for which functions

• Improving the gender balance of ECEC staff

• Facilitating the transition of young children between family and education/care, and

between levels of education

8. General overview (Australia):

Pre-school programs in Australia is relatively unregulated, and is not compulsory. The first exposure many Australian children have to learn with others outside of traditional parenting is day care or a parent-run playgroup. This sort of activity is not generally considered schooling, as pre-school education is separate from primary school in all states and territories, except Western Australia where pre-school education is taught as part of the primary school system.

Pre-schools are usually run by the state and territory governments, except in Victoria, South Australia and New South Wales where they are run by community groups or private organisations. Pre-school is offered to three- to five-year-olds; attendance numbers vary widely between the states, but 85.7% of children attended pre-school the year before school. The year before a child is due to attend primary school is the main year for pre-school education.

The average net cost (taking into account the Child Care Benefit and Child Care Tax Rebate entitlements) for a long day care in Australia is $3.85 per hour, or a net cost of around $46 a day for a long day care service offering 12-hour days.

K-12 in Europe (More data in EURYDICE reports)

STRUCTURE. 3 different organisational models for compulsory education: 1.single structure education (primary and lower secondary education combined); 2. primary education followed by a period of integrated secondary education corresponding to a ‘common core’ of provision; 3. primary education followed by differentiated secondary education delivered through distinct educational pathways. In ten countries, compulsory general education is provided in single-structure schools. In half of all European countries, after primary education all students follow the same common core curriculum during lower secondary education, i.e. up to 15 or 16 years of age. In other countries, either at the beginning or some time during lower secondary education, parents must choose (or schools decide) an educational pathway or a specific type of schooling for students. E.g.: from the age of 10 in most of the Länder in Germany and in Austria.

Across Europe, compulsory full-time education lasts for a minimum of 8 years and max of 13 years. In the vast majority of countries, its duration is between nine and ten years. Compulsory education starts in most countries at primary level (usually for 5 to 6-year-olds). In 7 countries compulsory education is extended to pre-primary level and children (aged four/five or six) are obliged to take part in pre-primary education programmes. In the Netherlands, Malta and the UK compulsory education also starts at the age of four or five, but children are integrated directly into primary education programmes.


1.       Children study longer (since 1980s, compulsory part extended to 1-3 optional ys)

2.       Children start to study earlier (since 2000, up to 95% of 3-year-olds)

3.       Vocational path is as popular as general one (with slight loss)

4.       Pupils study in large schools

5.       The pupil/teacher ratio in primary education was 14:1, and 12:1 in secondary education. Slight trend – more teachers for pupils.

6.       Post-compulsory participation rates have improved or remained stable (the last ten years)

7.       Increasing school autonomy (1/3 of countries grant a high degree of autonomy for managing financial and human resources).The admissions process is becoming more flexible (allocation but possibility to get alternative. The compulsory core curriculum is defined at central level in all countries either in terms of it basic content or as goals to be achieved. However, schools have much more freedom in everyday education activities, such as the choice of teaching methods and textbooks, the grouping of pupils and the setting of internal assessment. Involvement of teachers in decision-making. Growing autonomy to decide how to distribute annual taught time between subjects.

8.       Quality assurance systems in place or under development in all countries. The majority of countries use students' results in external tests together with findings from school evaluation procedures in order to monitor the performance of their education systems, there are national tests to pupils that aim primarily to monitor the school and education system performance.

9.       More teachers needed (even in core subjects). Most are over 40 years old. Min requirements: Master’s degree. Support systems for new teachers. Growth of salaries doesn’t guarantee increased purchase capacity.

10.   CDP as professional duty in 26 countries.

11.   EU spends around 5% of GDP on education. Mostly public schools. Family allowances and tax relief for families with school age children.

Higher Education in Europe

European Higher Education Area (47 countries), 4000 higher education institutions


European higher education used to be known for its very diverse national systems. Now, it is characterized by the Bologna Process aimed at establishing the European Higher Education Area.

This has lead to an increase in programmes taught in English, to internationally recognisable higher education structures and to transparent quality assurance measures

The European Higher Education Area should in fact be identifiable by its transparency, by its comparable degrees organised in a three-cycle structure, by its cooperation in quality assurance and by its mutual recognition of degrees. This in order to allow unhampered mobility to students, graduates and higher education staff.

The Bologna Declaration (1999)

Common goal

To improve the international competitiveness and attractiveness of European higher education in the world

To ensure mobility and employability

Bachelor and Master

Implementation of the Diploma Supplement

Establishment of a system of credits

Promotion of mobility

Promotion of European co-operation in quality assurance


Europe has around 4 000 higher education institutions, with over 19 million students and 1.5 million staff.

Key features

need more graduates: highly skilled people who can respond to the opportunities and demands of the modern economy.

But today, only 26% of the European workforce (aged 25-64) holds a degree. This compares with almost 41% in the US, 44% in Japan and 50% in Canada (2009 figures)

Some European universities are among the best in the world, but, overall, potential is not being fully realised. Curricula are not always up to date, not enough young people go to university, and not enough adults have ever attended university. European universities often lack the management tools and funding to match their ambitions.


Mostly European students should not pay.

Foreign students mostly should pay


Europe 2020, the EU's growth strategy for the coming decade, highlights higher education as a key policy area where collaboration between the EU and Member States can deliver positive results for jobs and economic development. In this context, Member States agreed a target that 40% of young people (aged 30-34) should have a higher education qualification or equivalent by 2020.

Qualifications frameworks

All European countries necessarily have a system of higher education that includes an understanding of the roles of higher education, of higher education institutions, and of various stakeholders, such as learners, staff in higher education institutions, and social partners. The elements of such national higher education systems are often formally defined, however there may be many aspects of higher education systems that are not precisely defined but are understood within the society in which they operate. Within higher education systems, higher education qualifications themselves are a key element and are often not clearly separated in their definition from the programmes of study leading to them.

Education in Japan: pre-school, k12, higher and Lifelong learning

Valuable documents:

1. “World Data on Education - Japan” (2010/2011) - UNESCO report.

2. “Обзор высшего образования стран ОЭСР - Япония” (Центр ОЭСР - ВШЭ, 2004)

3. Strong Performers and Successful Reformers in Education - Lessons from PISA for Japan - OECD report, 2012, Chapters 4 and 7

General Overview:

- 99% literacy rate

- 6 + 3 + 3 + 4/2: Elementary + JHS + HS, university or 2-year junior colleges, mostly for women

- [Good] job <= University/College of Technology<= HS/JHS <= elementary <= kindergarten

- Juku - about 15% of elementary, 60% of JHS, 90%+ of HS do attend (date from XVII, but had different goals)

- Not just skills and knowledge, but "kokoro" as well - heart/soul/humanism

- Curricula is sequenced and carefully focused on core topics, high level of cognitive challenge:

-- Close match between intended and implemented curriculum, all students are expected to master it

-- Impossible to do well in exams without working hard for long periods of time

Japan — Milestones

- 1871 - Ministry of education, elementary schools, 99% coverage

- 1947 The Fundamental Law of Education - Post WWII reform for demilitarizing/democratizing Japan (completely reviewed in 2006)

- 1974 - Securing Competent Educational Personnel (mostly salaries, contracts for 15 years)

- 1980s - several social shifts: more drop-outs because education doesn't guarantee you a better life and applying the knowledge and not just accumulating it

- 1990s - Integrated learning approach:

-- targeted on improving critical thinking and problem-solving skills, more practice and a multi-disciplinary learning, focus on the real community issues

-- resulted in more reading for pleasure, better results on creative use of knowledge, better PISA scores,

- 2000s - Compulsory English, - MEXT (Ministry of Education, Culture, Sports, Science, and Technology)

-- There were plans of reducing compulsory classes by 40% and providing vouchers to be used on Tue/Thu (English + specialty)

- 2002 - the ministry started relaxing the curriculum, resulted in decrease of PISA 2006 scores (40-60% increases in size of textbooks is planned)

Japan — Pre-school

- Prenatal: Dr. Yoshiharu Morimoto, founder of Pre-Birth Education Center in Osaka; Elizabeth Carman's works; the idea is not new for Asia

- Nurseries (aged 1-5) similar to kindergartens (3-5) + accredited home child-carers: 2KK infants in 2008, 93% of staff are women

- Not compulsory, mostly private

- 1990, 2008 - The Course of Study for Kindergarten (1990, revised in 2008): 2/3-year programs

- 2005 - 'Zest for living' program (pre-school is one part of it)

- 2006 - Centres for Early Childhood Education and Care System (combined nurseries and kindergarten)

- Main focus on health, relationships, environment, language, expression

- All objectives are to be achieved through the play-based learning

Japan — K12

- 6-3-3 (first 9 are compulsory, but 99% continue further)

- April, 1 - March, 31; 240 days of school-year divided into 3 semesters, from 2002 - 5-day school week

- "School is hell, exams are hell" - very high frequency of testing for the entire curricula

- Psychology: idzim (mockeries) - 60К per year

- Elementary and JHS are free, all HS and Unis are self-paid

- Elementary: 75% of grades are given based for students' “eagerness,” “interest ” and “attitude ” for learning. Remaining 25% - test scores.

- Elementary: no bell rings, no homework

- Elementary + JHS: all students are transfered to the next grade

- JHS: ~38 students in class, separate teacher per subject,

- JHS: Class has its own room where teachers arrive

- JHS: 95%+ continue education after

- University-style credit system, need to gain 80+ credits to receive a certificate;

- In grade 12 student has to choose one of the education profiles

- Teachers: good-enough salaries, Uni + special exams for getting a license; several training opportunities, assistants without a license

Japan — Higher

- Number of students' rate have doubled during 1985-1995

- Non-university sector of the higher education: Junior colleges, Colleges of Technology, Special training colleges (1-4 year programs after JHS or 1-2 after HS)

- Junior colleges: literature, foreign language, pedagogy, 80% of student - women

- "Full-cycle universities" public and private, in Asian tops, 90K+ at private Nihon, lots of small one for 200-300 students and 1 faculty

- $100K+ for a bachelor's degree in a private university

- Copied from USA: 2 years of basics, 2 years of specialty

- "Factory of producing unified bachelors" - business was happy enough, because corporations had their own re-education centers (lifelong contracts)

- Masters and post-graduates are combined in a Post-graduate schools

- Committee of standards in private education - heads of private unis, no people from the Education Ministry

- Lots of small unis have emerged, many close/combine due to demographical crisis

- 1990: <20% study technical things, tried to attract more

- Technology leap: public and private research institutes, which were separated from unis, more money spent in abroad unis than local researches

- 3/4 of researchers/engineers study in USA/Europe, regular students usually have to repeat 1 year after returning

- 1991-2003 - more freedom for Universities, National Education Corporations, started combining with research centers

- 2000 - dedicated institute for monitoring university performance in education and research

- 3.2% GDP for research (only 22% financed by the state), companies are allowed to have their departments inside unis

- Better research programs in all unis

- Determine 30 leading unis for each field

- The goal of 30 Nobel prize laureates in 50 years

Japan — Lifelong Learning

- Now about 18K kouminkans, 10KK participiants in about 230K classes

- 1949 - Adult education centers (kouminkan)

- 1972 - UNESCO Faure report, tried to implement the recommendations

- 1990 - Law for the Promotion of Lifelong Learning

- About 8.5% of MEXT budget

- What: 22%: hobby (flower-arrangement, calligraphy, etc.); 22%: health & sport; 10%: knowledge & skills for work; domestic skills, culture, foreign languages etc.

- Where: Public sports facilities, kouminkan, museums, culture centers, etc.

- Who: unemployed middle-age females, 65+ adults, people from rural areas

- Why (personal): enrich my life, improve my health, use in daily life, etc.

- Why (global): aging society, workers in transition, disconnected young adults (2005 - school equivalence exam)

- How: self-maintained after the start, small rental fees, long-lasting, often driven by social bonds

-The most visible national strategies in LLL:

1. Lifelong learning festivals (Manabi pia) for attracting new members

2. The University of the Air (1985): no entrance exams, degree and non-degree courses provided through TV/radio

3. EL-NET (1999) - trainings for teachers, children, open college courses

4. Cyber University (2007) - degree-granting, 2K students, many with full-time jobs

LifeLong Education — BRIC

In China and India LLL idea is developing since 1970-80s, in China it is totally supported by the Government, there were 207 members of U3A and 1,38 mln of people attending LLL in 1999. Massive Retraining program is one of the 4 priorities. Chinese also pay a lot of attention to the education of newborns and family education.

India government is (100%) funding universities (>=93) that prepare courses for LLL, however, people also should pay for the adult education. From my personal opinion, the education has on а the highest priorities in the country nowadays and is developing very fast.

The Government of Brazil also understands the role of LLL and tries to do its best to reach the needed level: takes part in different conferences etc. However, the diversity of the educational level in the country still slows down the process.

In Russia there are still a lot of economical and other problems that do not support the idea of LLL. However in many cities (mostly big ones) people care about their education by themselves. It is a country where knowledge level is a significant measure of his/her self-conseption, so intelligent people are ready to pay for LLL education. Also a huge import in LLL implementation play IT companies that show a good example. However, there is still a doubt that modern K12-system in Russian Federation is good enough to prepare youngsters for the LLL.

Moreover, in all countries a part of the work is done by UNESCO.

Lifelong Learning — USA

Lifelong learning is the "ongoing, voluntary, and self-motivated" pursuit of knowledge for either personal or professional reasons. Learning can no longer be divided into a place and time to acquire knowledge (school) and a place and time to apply the knowledge acquired (the workplace). Instead, learning can be seen as something that takes place on an on-going basis from our daily interactions with others and with the world around us.

Education and lifelong learning as pathways to success and prosperity

Education and lifelong learning have played a central and key role in the social, political and economic life of the United States. Throughout the history of the country, education has provided a path for citizens and immigrants alike to achieve the American dream of success and prosperity. Today, as the US works to emerge from a severe economic downturn, it is also facing an economic future that will require a more highly skilled and educated workforce.

Funding for job training and lifelong learning

Postsecondary education in the US is not provided for free.

Providesfunding for workforce development, addressing the employment and training needs of adults, dislocated workers and youth        

Providesfunding to the states for adult literacy programs.

Innovative practices

Thanks to these innovations, adults have better ways to access the basic skill training they need to qualify for higher learning, and adults have more options for earning degrees and other credentials, even if they hold full-time jobs.


In recent years there have been great efforts to get more adults interested in going back to school to improve their skills and gain more knowledge. President Barack Obama: “I ask every American to commit to at least one year or more of higher education or career training. [...] every American will need to get more than a high school diploma.”


Academic and career pathways


More and more, college students are attending more than one college in their quest

to earn degrees. The challenge then becomes how those students finally earn a degree when many of their college credits are from different institutions.


Colleges, universities and other educational providers have recognized the growing need to serve adult learners better, and this new attention has resulted in a great number of innovations to improve adult interest in learning and degree completion, expand access to learning opportunities, provide educational pathways to better careers and higher levels of learning, recognize learning no matter the source, make opportunities affordable, and help more students finish what they started.


#2. MOOCs


Kirill Shikhanov's presentation:

Game mechanics in online education

Question #1: «Which of 47 game mechanics are used in university education?»

If student is good in learning, he/she could receive a scholarship.

Student need to come back for exams or tests.

Male student need to visit university and learn properly in other case he will fail the exams and go to army.

Student use to receive only A-marks, then he will continue due to his habits.

The possibility take part in really big research project, that is connected with real life and real use.

Success of fellows, ratings, competition for protection of mentor.  

Question #2: «What does ideal online education mean?»

The Matrix — this movie shows an ideal, but not existing yet education, when person could receive all important information immediately, downloading directly in his brain.

Question #3: «In which ecosystem do you need to be to receive ideal level of education?» 

In extreme ecosystem: as example, when one of the parents push a little child in the middle of the lake to learn him swimming. This is intuition education.

Four cases about games and education

Drag and box: this project helps little children learning algebra through curious images. They use level-mechanic: children have bosses, who give levels up.

In Codecademy is used mechanic of progress. On every step, that take student he understand the level of success. Now in some universities introduce method of rankings. Before it was very simple and unmotivating system «pass or no pass», that didn't even notice, what student had done for past semester.

Rosalind — achievements. If everyone could have any achievements in university, for example, presence on first lessons, then every morning everyone would go to university properly.

Angry birds Playground: this project hasn't been actuated yet, but soon it will be teaching 5-7-year-old children Nuclear physics.  It will use the mechanic, which is called Metagame — game in game, that was created by it author and could be find by user accidentally. The familiar heroes in different place, in different domen. Usually the author of the game move these characters to change users' behavior: for example, instead of playing games, they start to learning. It gives user a motivation.

Psychotypes of users according to the article about Game Mechanics:

Achievers: the main aim — to get results for himself. (~10%)

Killers: likes competitions, wants to show other players his achievements. (<1%)

Explorers: they do some kind of research in game system, others achievement or players are not important for them. (~10%)

Socialisers: they have fun from communication with others. (~80%)


Useful links:

About The Theory of Fun

#3.Russian educational system and society

 General Information | Students’ Preparation | Agenda | Lecture Notes | Home Task

1. General Information


Votchitsev Pavel -,,

Date: 13.03.2012

Time: 19.00

Place: QD, map, entrance to the building

Chief editor: Mike Tupikin

Lecture notes by: Gleb, Yulia

Photo by: Maxim

Video by: Yura

Cookies by: Raisa

2. Students’ preparation

1. Add 15 contacts to your LinkedIn profile

2. Explore the links on the speaker, prepare questions

3. Agenda

Story about Africa

University in Samali

Variants of development for Russian education system

In Russia: rhythm in educational system (standards - freedom to choose - standards - freedom to choose)

Overview to the past

First ideas Anatoly Lunacharsky

He introduced term pedagogy and advocated the standardization of education

Standardization was good for job market but afterwards standardization affected the research capabilities

Main ideologies in Soviet Union - Anton Makarenko

Makarenko was started thinking about questions motivation in education

Three main ideas:

Parallel with modern time

Dmitry Peskov - Association of the stratigic initiatives

Revolution in education

Society ↔ Education

Possible ways of change for Russian Education system

1) Different regions will develop autonomously

2) Federal Center will manage the development of competence

3) Self-education will be major

Two important components for possible ways: ethical and effective

Education = knowledge + reflex

Books and articles

Articles by Makarenko

Stiven Pinker, "Language Instinct"

Karen Pryor - Don't shoot the Dog!(rus)

#4. Education ecosystem events

Офис Yandex, 14.03.2013, Санкт-Петербург

Образовательные экосистемные мероприятия

Приглашенные эксперты:

Михаил Карпов - менеджер мобильного Яндекс.Поиска, со-организатор конференций ПланБ и ProductCamp,

Анастасия Семенова - организатор HackDay Education,

Алёна Маркович - со-организатор конференций TEDx NevaRiver,

Татьяна Ландо - со-организатор NLPseminar и конференции AINL , RUSSIR.

Часть I. Михаил Карпов

Форматы AgilePiter, ПланБ, ProductCamp, команда организаторов, спикеры, спонсоры, ошибки

О себе:

учился в ФМЛ 239, закончил Политех Факультет управления и информационных технологий, учился на программиста-разработчика, учась в университете активно участвовал во всяких конференциях по суперкомпьютерам. Затем создал свою небольшую компанию, которая занималась веб  и мобильными разработками, параллельно ещё работал разработчиком в Motorola. Закрыв свою компанию, перешел на работу в Яндекс как руководитель проекта Яндекс.Работа. В этом разделе проработал два года. С 2013 года работает в команде Яндекс.Поиска.

Каким образом влился в среду образовательных мероприятий:

писал диплом по суперкомпьютерам, и периодически участвовал в различных конференциях, связанных с тематикой диплома. Это конференции, такие как MicrosoftResearch,  Intel, EMC2;

интересно было взаимодействовать с людьми, была интересна Agile-методология*,   принимал участие с докладами на конференции AgileRussia*.

В результате привык выступать на публике.

Первые организованные мероприятия - ролевые игры.

Особенностями ролевых игр являются действительно сложная механика, поскольку участвует большое количество людей, нужно придумать грамотно сюжет, продумать все пути взаимодействия между участвующими героями. В таких играх принимало участие около 100-150 человек, которые находятся вместе 2-3 дня.

Организаторы: команда 5-10 человек, бюджет ~100 тыс.

После проведения первых мероприятий решил заниматься AgilePiter – это встречи в Питере для людей, которые интересуются проектным менеджментом. Михаил организовывал её вместе с Алексеем Корсун из JetBrains.

Личная мотивация:

Структура и формат мероприятия:

После перехода на работу в Яндекс, столкнувшись с внутренними проблемами недопонимания проектных менеджеров и разработчиков, организовал конференцию, направленную на разрешение такого рода проблем - ПланБ.

Актуальность организации конференции:

Структура и формат мероприятия:

!  Трансляция важна, но не менее важно запрашивать feedback у всех слушателей, в том числе удаленных, что и было хорошо организовано;

! Стендовые доклады - это прекрасный способ предоставить возможность пообщаться слушателям и экспертам. Организованы они были следующим образом: проходят 15-ти минутные выступления экспертов, если есть желающие пообщаться в живую с выступавшими, можно перейти к стендам.

ProductCamp - это событие в формате BarCamp‘а* для менеджеров по управлению и маркетингу продуктов.

Денис Бесков решил расширить сеть глобальных неконференций ProductCamp на Москву и Петербург. Денису понравилась конференция ПланБ, таким образом,  Михаил вписался в команду организаторов ProductCamp. В России ProductCamp прошел в Москве, Санкт-Петербурге, Минске, Киеве и Новосибирске.

Актуальность организации конференции:

·         нет такой конференции для менеджеров по управлению и маркетингу продуктов, где они могли бы пообщаться,  в России и Восточной Европе.

Личная мотивация:

Структура и Формат:

Организацию конференции необходимо начинать как минимум за 3 месяца до предполагаемой даты, найти 4-х топовых докладчика и забронировать зал.

Команда, необходимая для организации конференции

Обычно это 1-5 человек, которые можно разделить на:

«до», которая занимается



Спикеров ищут:

Спонсоров ищут:

Расчет бюджета:


Полезные советы:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------Форматы:  World café, Ток-шоу, стенды с экспертами, Innovation Games,  Pecha-Cucha 20x20, «Горячий стул», Кейсы-стикеры – вопросы-призы, «Посоветуйте что почитать?», Просмотр трансляции/записи с обсуждениями, «brown bag seminar», Meetup.


Требования к программному обеспечению очень изменчивы в процессе его создания. Для этого продукт и система его создания должны быть гибкими для своевременных изменений и учета новых требований.

Методики agile позволяют разрабатывать такое гибкое программное обеспечение, которое будет отвечать требованиям современного бизнеса.

Большинство гибких методологий нацелены на минимизацию рисков, путём сведения разработки к серии коротких циклов, называемых итерациями, которые обычно длятся одну-две недели. Каждая итерация сама по себе выглядит как программный проект в миниатюре, и включает все задачи, необходимые для выдачи мини-прироста по функциональности:

Хотя отдельная итерация, как правило, недостаточна для выпуска новой версии продукта, подразумевается что гибкий программный проект готов к выпуску в конце каждой итерации. По окончании каждой итерации, команда выполняет переоценку приоритетов разработки.

Преимущества этого подхода:

В результате заказчик в любой момент видит выполненный этап разработки и может своевременно корректировать исходные характеристики продукта.


Организация, посвященная различным аспектам гибкой (Agile) разработки программного обеспечения.


Международная сеть конференций, которая создаётся её участниками. Конференции открыты для всех, проходят в формате докладов, тренингов, презентаций, обсуждений. Весь материал предоставляется самими участниками.

К вопросу о мелочах: бэйджи должны быть огромными, по которым можно было бы легко идентифицировать участников, и другую всевозможную информацию, такую как контактные данные, желание или его отсутствие общения с окружающими и т.д.;

подарки, удобные ручки, блокноты и т.д.


Часть II. Настя Семёнова

HackDay, основные задачи, команда, финансирование, основные сложности, полезные советы

О себе:

Родилась, выучилась, работала в Эстонии сначала журналистом, потом программистом. Переехала в Питер, поступила в Герцена на специальность IT в образовании.


По счастливой случайности попала на Huckday, на котором было представлено только два образованных проекта. Решила организовать отдельный HuckDay с такой тематикой на базе своего университета. Это идея провалилась из-за отсутствия качественной организации и поддержки от ВУЗа.

Пользуясь советами С.Дмитриева, Ю.Лифшица, поддержкой студии веб-разработок Михаила Кечинова, нашла площадку для проведения мероприятия. Студия Михаила Кечинова предоставила информационную площадку для HuckDayx.

Основные поставленные задачи HackDayx:

Команда: Алёна главный организатор мероприятия, но не без помощи всех остальных.

Финансирование:  получение спонсорской поддержки вызывало трудности, поскольку формат мероприятия был не до конца понятен (и со школ приглашали учителей и IT-ников). Обращались к Intel, но  они отказали, потому что у них уже был прописан бюджет на год. В результате единственным спонсором являлась студия Кечинова, площадку предоставили бесплатно.

Анонсировалось мероприятие через социальные сети, IT-сообщества.

HackDayx  в целом прошел хорошо, при этом это был первый HackDay, который транслировался в Казахстан, участвовали 4 команды из Казахстана, которые по связи принимали участие. Это получилось совершенно случайно: ректор ВУЗа, предоставивший площадку для мероприятия, был тесно связан с Казахстанским ВУЗом. Проводили  мастер-классы. Проект удался, но не без многих удачных стечений обстоятельств.

Основные сложности:

Полезные советы:

! когда только начинаешь  продумывать мероприятие, надо написать статью в СМИ, как будто всё уже прошло.

! нужно смотреть какие в этот момент проходят мероприятия в городе, чтобы ваше мероприятие было приоритетнее для посещения

-сложности с переводом денег, у тебя нет юридического лица, а спонсоры могут прислать не тебе в карман, решение оплачивать чеки. Нужна хорошая репутация, поскольку нужны наличка на форс-мажор.


Часть III. Алёна Маркович,  Михаил Тупикин

Проекты, предшествующие организации TEDx NevaRiver, полезные советы

О себе:

Алена Маркович – училась на факультете международных отношений СПбГУ, работала в Германии, в Америке, сейчас работает PR-менеджером на Новой Голландии,  проходила стажировку в администрации Санкт-Петербурга, также работала учителем русского языка и ещё много где.

Михаил Тупикин – студент философского факультета СПбГУ по специальности Конфликтология. В команду организаторов TED попал случайно: Сергей Дмитриев сделал перепост о том, что набирается новая команда, он написал, его приняли. Работал в команде Юры Лифшица на проекте Внимание.ру.

Проекты, предшествующие организации TEDx

1-й проект: трансляция конференции, которая проходила в Эдинбурге в режиме реального времени. Площадка: Лофт проект Этажи. Люди могли свободно приходить и слушать, обсуждать лекции. Главная сессия проходила вечером. Собрали российских экспертов, которые отобрали интересные наиболее дискуссионные видео, и российские эксперты обсуждали такие вопросы как, что такое TED, нужно ли это в России, насколько им нравится формат, комфортно ли себя чувствуют, поскольку задействованы абсолютно разные области (лингвист, историк, медик, бизнесмэн).

Мероприятие прошло хорошо, получили положительные отзывы, несмотря на неидеальную бытовую обстановку в Этажах.

2-й проект: публичное интервью с выдающимся спикером; площадка: Тайга. Проводил интервью  медиа-аналитик Василий Гатов с  Джозефом Голарноу - главным операционным директором американского NewsWeek (крупная медийная компания). Они между собой дискутировали на тему будущих медиа, как это всё влияет на общество. Происходила трансляция через канал «Дождь».

+ всё  очень красиво получилось

- для ведущего очень нервный и напряженный формат, поскольку прямой эфир, необходимо слушать, что говорят по рации, и одновременно реагировать на разговор,  

- не всем хватило места из-за того, что пришло слушателей больше чем планировалось.

TEDx Neva River

Конференция в формате TED, т.е.  выступают спикеры с междисциплинарными докладами максимум по 20 минут; площадка:  Музей воды на Водоканале. Пришло слушателей около 300 человек. Было две музыкальные паузы. Финансирование: личные деньги бизнесменов.

Полезные советы:

Главный вывод: люди добрее, чем кажется. Не надо бояться быть идеалистом.

Одна из целей TED – это изменить мир к лучшему. Когда организаторы приходили к спикерам и просили выступить на конференции, большая часть людей реагировали именно на это.


Часть IV. Татьяна Ландо

Структура и форматы организованных мероприятий, цели, здравый смысл, основные вопросы

О себе:

Закончила математическую лингвистику в СПбГУ, работала в Сименс, в студии QD в ИТМО,  сейчас работает в Яндексе математическим лингвистом.

Организованные мероприятия:

2005-2007 студенческие конференции,

2007 – Как обучать компьютерных лингвистов,

2007 – International Linguistic Olympiad

2008 – Большая встреча инноваторов в Смольном

2012 - NLPSeminar

Как обучать компьютерных лингвистов

Структура и формат мероприятия:

Результат: преподаватели задумались, изменили программу подготовки студентов.

Большая встреча инноваторов в Смольном

! за два дня перед выборами

Структура и формат мероприятия:

Стартапы отбирались по конкурсам стартапов, причем не только IT-тишные, но и «железные» проекты.

NLPseminar - семинар по компьютерной лингвистике

Начали проводить с 2007 году, на данный момент прошло 70 семинаров

Структура и формат мероприятия:

Russir – летние школы по информационному поиску

Структура и формат мероприятия:

В прошлом году i-free потребовалась конференция для компьютерных лингвистов, в результате организована и проведена конференция

AINL 2012

Структура и формат мероприятия:

Результат: i-free получили грамотных компьютерных лингвистов.

Проект должен быть с целью!

Здравый смысл – самое важное!

// Если поставленная цель улучшить образование на кафедре, не нужно делать глобальное мероприятие, логично проводить это мероприятие на кафедре //

Основные вопросы: зачем, для кого, что в результате!

Полезные советы:

- нужно работать с теми, кому ты доверяешь;

- всё нужно проговаривать N-ное количество раз, чтобы не возникало недопонимания;

- если выбирать волонтеров, то выбирать тех, у которых есть личная мотивация, которым интересно это мероприятие.

- большие компании сводят бюджет в ноябре предыдущего года на весь следующий год;

- в конце года у них могут оказаться излишки денег (а могут не оказаться);

- пока не подписали спонсорский договор, компания ничего не должна;

- деньги зарабатывать на мероприятии очень сложно.

Личная мотивация:  известность в нужных кругах; желание получить качественных специалистов; адреналин.

Заключение: все выше перечисленные спикеры организовывают образовательные экосистемные мероприятия не ради получения коммерческой выгоды.

#5. How and why teach Technology Entrepreneurship at Research University?


 #6 Projects roadmaps; ad-hoc forseight on future of online education


#7 Edu LAB — project discussion

Lecture Notes by Ivan Smirnov

Maxim Arzumanyan about Educamp

Comments to ASI (АСИ) speech

1) I will comment the specific speech and not anything else

2) I can forget something

3) I will be emotional

4) They should be the best people and they talked about the most important topic, that’s why I have great expectations.

We cannot speak about education without the context (science, economics, etc.)

We also should add time dimension to it

If we have no strategy everything has equal importance for us

ASI didn’t do it.

ASI use a lot of slogans (We have to... We should...) But we have to do it for what purpose? It will be better for whom? These important questions was omitted.

There is a structure for any important and complex question:










ASI talked only about projects, the last level of hierarchy.

We should identify the minimum factors and then select projects that will work with these factors. I think that the main minimum factor is labour market. There is no labour market in Russia. Market doesn’t need education, because there is no competitiveness. “Уже не хамство, но еще не сервис”.

Resume, remark from one of the educamp participants: I was drawing mindmap during your speech and it doesn’t agree with itself.

Kolya’s activity

Let’s choose three factors that are important for your project:


Up-to-dateness +2

Social utility +8

Call to action (+community) +1


Measurable +4

Useful for founders +3

Scalable +2

Sustainable +1

With a good potential




Recommendation for all projects: find a good mentor

Projects from G|C

Rosalind — platform for problem-oriented educational courses. Task: to understand what content providers need from this platform

Computeriya — offline platform for educational experiments

TEDxGameChangers + Technology cluster at New Holland

Student Projects

Vanja — Information resource about education

Link from Alyona:

Link from Kolya:

Maxim — grant, content + organisation of the content (ontology, etc.)

Gleb — transforming education in school (How changes education in school)

Nastya — “IT in education” in Herzen University works extremely bad. Let’s improve it!

Comment: Irina Prokhorova at EU

Social-oriented theater

Misha — Science slam

Kristina — Journalism (education, changes in education, related topics (for example Science slam))

Alyona — online courses for high school from the best professors, introduction in something (bioinformatics, computational linguistics), etc.

Russian version of “Teach for America”

Suggestion: Let’s do all projects with G|C brand.

#8. MOOC and adaptive learning

1. General Information

2. Students’ Preparation

3. Agenda

4. Lecture Notes

5. Home Task

1. General Information


Nikolay Vyahhi, Researcher @ Algorithmic Biology Lab

Date: 10.04.2013

Time: 19:00 - 22:00

Place: QD, Birzhevaya 14 (Room to be announced later)

Chief editor: Anastassia Semjonova

Lecture notes by: Maxim Arzumanyan and Raisa Magdieva

Photo by: Kristina Fedorchenko

Video by: Suschev Artem

Cookies: Anastassia Semjonova & Tupikin Mikhail

Useful links: Explore materials: one, two, three, four, five (optional)  (the same as fo the previous meeting)

2. Students’ preparation

Reading: - get it!

Presentation: choose the topic and prepare a presentation (7 min + 3 min for questions)

3. Agenda



Offline homework:

Anastassia Semjonova - Smart Sparrow Pty Ltd.

Ivan Smirnov - Open Learning Initiative

4. Lecture Notes

<firstly in draft, after the meeting should be perfectly edited>

coming soon...

Часть 1. Adaptive Learning


Часть 2. Николай Вяххи (версия полная).

Меня зовут Коля, я видимо расскажу немного о себе, а потом про MOOCи.

Образование и начало GameChangers

Я закончил Математико-механический факультет СПбГУ (матмех) в 2007, потом поступил в аспирантуру в «матмехе» и поступил на «юрфак» университета на 2 высшее, проучился 3 года в аспирантуре и 3 года на «юрфаке» СПбГУ. Ездил во Францию занимался биоинформатикой, это была интересная область, которой в России никто не занимался, поэтому было тяжело и грустно одному. Через 2 года я понял, что биоинформатика надоела и я поступил в вышку на магистратуру на «Матметоды в экономике» и там еще год учился, т.е. в 2010 году я учился параллельно в аспирантуре, на последнем года бакалавриата «юрфака» и на первом году магистратуры вышки. Писал диссертацию. Где-то к лету я написал диссертацию и защитил ее, понял, что экономическое образование достаточно скучное, я математику хорошо знал, экономику плохо знал, вся остальная группа была практически противоположная, экономику я понимал слабо, хотя какие-то базовые вещи вынес, которые мне пригодились и пригождаются в жизни. В 2010 году я забил на вышку, забил на «юрфак» и в принципе забил на диссертацию тоже. Летом 2010 года пришла идея мне и еще нескольким людям делать курс по биоинформатике и мы нашли хорошее финансирование и решили что пора заниматься биоинформатикой, при этом летом мы еще подали на мегагрант с Певзнером, это было где-то в июне и тем же летом Сережа Дмитриев пришел и сказал, что надо делать GameChangers. Соответственно с сентября 2010 у меня запустились курсы по биоинформатике и первый набор по введению в IT-индустрию, в ноябре мы узнали, что мы выиграли мегагрант, поэтому создали лабораторию, дальше весь 11 год я занимался организационной деятельностью по лаборатории, пытался заниматься наукой в биоинформатике и как хобби занимался (и продолжаю) GameChangers. Помогал Сереже, делать первый сезон Введение в IT-индустрию, на тот момент был Сережа и был Вова Алферов. Параллельно я преподавал, когда я еще был студентом в «матмехе» я вел семинар «Введение в Computer Science», его вначале вел Юра Лифшиц, потом Юра выпустился и я его вел еще где-то 1,5 года, потом этот семинар загнулся, никто его не вел. Параллельно я в академическом университете преподавал биоинформатику, на «матмехе» я преподавал логику, программирование и уволился только год назад.  

Биоинформатика и Rosalind

В 2012 году я больше узнал про биоинформатику, наука стала более продуктивной, какие-то статьи появлялись, я ушел в сторону образования немного, в феврале и марте я был в Калифорнии, там мы с Филлипом думали про образовательный проект, который сейчас Rosalind, до этого я использовал разные математические системы тестирования на студентах в частности rejudge - open source платформа для олимпиадного программирования, там можно собирать свои задачки, у меня осенью 2011 года стояла такая задача как у нас на сервере и мы так автоматически проверяли студентов и UCSD, но проблема с такой системой была в том, что нужно свой код загружать в систему и, как правило, он не работает, потому что студенты пишут какой-то непонятный код и они не понимают, что код плохой, а не система. Соответственно такая модель, когда от студента требуешь кода, выполняющегося на сервере, она не очень хорошо работает в обучении, в обучении лучше дать пользователю какой-то data set, данные, и он у себя локально запустит этот код на этих данных и поймет, почему у него код не работает. Соответственно у нас возникла тогда такая идея, я спрототипировал Rosalind, мы нашли Андрея, который отличный девелопер, он написал нормальный Rosalind, параллельно мы создавали контент, самое ударное время было лето. Лето вообще хорошо для тех, кто как-то связан с академией, с университетами, потому что летом нет студентов, летом не нужно преподавать, вести проекты, приходишь и можешь делать что-то сам, при этом летом многие в отпусках, мало людей вокруг, можно что-то делать самому. Летом мы ударно так поработали с Андреем, Филиппом и с Лешей Кладовым, Леша мой давнишний студент с «матмеха». Мы запустились, получили какую-то известность в России, потому что в августе мы написали на Хабр и пришло много разных хороших пользователей, потом в октябре про нас написали на Slashdot, хотя мы хотели как-то плавненько анонсироваться на англоязычную аудиторию, но о нас уже написали, поэтому нам пришлось адаптироваться, мы не давали анонсов до зимы, про нас писали в основном на Slashdot, Radity, Hakernews.

- С. Дмитриев: Вопрос к аудитории: для кого Slashdot понятное слово? – Дискуссия.

Мегагрант РФ

В 2010 году мы выиграли мегагрант Российской Федерации; программа каждый год 40 очень клевым мировым ученым выдает где-то от 100 до 150 млн рублей и говорит: приезжайте в Россию и делайте что хотите. И такой ученый как Павел Певзнер, приехал в Россию из Сан-Диего, сделал здесь лабораторию (Лаборатория алгоритмической биологии  СПбАУ РАН), которая занимается геномикой и в том числе образованием. При этом, параллельно со всем в 2010 году мы запустили курсы по биоинформатике и в 10-м же году мы пытались запустить магистратуру по биоинформатике, набрали 2-х студентов, но 1 студентка уехала во Францию и не вернулась, а другого студента мы отчислили, поэтому первый набор не удался. В 2011 году мы уже запустили нормальную магистратуру и сейчас будет первый выпуск. Вообще Академический Университет очень приятен, потому что там можно заниматься, чем хочется. В 2012 году Rosalind рос и развивался, грант закончился в 2012 году, сейчас его продлили, но он раза в 2,5 меньше, поэтому мы решили не тратить деньги гранта еще на образовательные проекты, поскольку основная цель лаборатории -  это наука, образование во вторую очередь. Заниматься просто образованием, не имея науки, на graduate level, очень непросто.

- С. Дмитриев: Я могу немного дополнить, прокомментировать. История с этим мегагрантом, что следует иметь в виду. То, что нужно было иметь некую смелость, отсутствие тормозов, попробовать, а не бояться того, что надо много знакомых, кучу бумаги подписывать и пр.

Как это получилось с Мегагрантом?

Меня позвали в 2010 году в академический университет читать курс, и где-то в июне было собрание кафедры и зав. кафедрой и говорил: вот есть программа мегагрантов, надо на него подавать, много денег, вроде несложная заявка. Действительно эту программу долго готовили, объявили, а потом deadline был где-то через 2-3 недели и за короткий срок нужно было что-то подготовить. Мы думали там по матлогике подавать, физики подали что-то в академическом университете и я подумал почему бы не подать и по Певзнеру. Когда я был во Франции и занимался биоинформатикой я как раз читал его статьи и делал какой-то research, релевантный к его исследованиям, которые он делал вначале 2000-х гг., поэтому я подумал вот хороший профессор для заявки. Правда я его не знал, поэтому я написал большое трогательное письмо, отдал его Гиршову, Гиршов отдал Диме Григорьеву, который работал с ним в начале 90-х гг. Дима – известный математик, который сейчас то во Франции, то в России, но они с Певзнером вместе работали в начале 90-хх, когда оба уехали из России. Певзнер неожиданно ответил и мы где-то неделю парились-писали заявку, я в основном списывал у физиков административную часть, добавил computer science, а Павел Певзнер, он свою 600-страничную заявку на NH - грант должен был ужать до 20 страниц на российский грант. В конце концов, ужал, потому что заявка на грант была всего 60 станиц: 20 страниц «по сути» и остальное – команда, планы, бюджеты.  В общем, очень разумная заявка, я до этого весной 2012 года подавал на ФЦП, в 20 раз меньше, но у меня была стопка бумаги в 10 раз толще. Про мегагрант многие не знали, поэтому был большой шанс выиграть, сейчас уже третий год и около 800-ста заявок, грант стал сам меньше, раньше было ограничение 150 млн, сейчас 90, но все равно это очень адекватная программа, отчетов не требуют, по сути просто дают деньги под имя ученого и считают, что мировой ученый не будет заниматься ерундой, будет делать дело и науку.

-С. Дмитриев: для России это очень необычная история, Россия обычно ведет себя как такая большая держава и вот будет какая-нибудь большая целевая программа, и мы будем выдавать кучу денег на кучу проектов и в России, как правило, в среднем, эти деньги очень большие распыляются.

Российская специфика и гранты

На самом деле на любой обычный российский грант ничего не сделать, я, может, избаловался мегагрантом, но я не знаю, что можно сделать на 200 тыс., делают ерунду и отчитываются потом русскими статьями, которые никому не нужны.

На мегагрант определенные российские особенности все-таки накладываются, эти деньги, скажем та, тратить неудобно, закупать оборудование непонятно как, это нужно проводить конкурсы, объявлять тендер, ждать месяц и т.д., зарплату ждать по полгода. Лаборатория Стива, например, которая в СПбГУ, тоже биоинформатикой занимается, они взыграли грант на год позже, весь 11 год они только ремонтировали лабораторию и покупали оборудование, начали работать через год, до этого год ничего не могли делать. Они  - биологическая лаборатория, мы-то могли работать бесплатно со своими ноутбуками, а они нет. Российская специфика очень сильно мешает. Я там до сих пор пиццу покупаю из своей зарплаты вместо того чтобы как расходы по гранту, логично это списывать с гранта и не облагать налогом. Мы в 2011 году получили зарплату в апреле, после этого работали-работали, а в декабре выплатили 2 зарплаты вперед, потому что понимали, что потом зарплата долго не придет, такие вот нюансы мешают нашей работе.

У информатиков основная статья расходов - это зарплата, стоят люди, головы, а больше ничего не нужно, компьютеры тоже дешево стоят. В гранте, например, 60% зарплата, 40% оборудование и всякие там командировки и прочее. Но столько оборудования не нужно и лучше было бы вместо еще сервера дать человеку эти деньги и он сделает намного больше чем этот сервер. На мегагрантах по сути откатали некую регуляцию в науке, потому что был некий закон по закупкам, который запрещал закупать даже мелкие вещи, компьютер например,  его нельзя купить из гранта и мировые ученые, у них есть доступ к министру образования, к Медведеву был доступ и они говорили, что за бардак, мы хотим что-то делать, а нам все мешают, по ходу этот закон отменили для мегагрантов и пересматривали его в течение этих 2 лет.

On-line курс по биоинформатике

Наступил 2013 год, грант уменьшился, лаборатория стала искать дополнительное финансирование и образовательный проект мы вынесли из лаборатории в стартап, при этом, скорее платформу вынесли, а контент остался в лаборатории и сейчас в сотрудничестве с сан-диеговской лабораторией делаем курсеровский курс по биоинформатике. Планы есть, что он будет на Coursera хоститься один раз, а потом будет полностью на Rosalind (все programming assignment будут осуществляться на Rosalind, Coursera будет перенаправлять, так как не поддерживает такие сложные задания).  

При этом я параллельно занимаюсь «контентной историей». Поскольку контент очень сложно эскалируется, то нет желания заниматься только контентом. Сейчас мы пишем следующее издание книги by informatics algorithms – которое пересекается с курсом на Coursera, и будет опубликована только online в виде интерактивной книги. Летом мы будем пробовать запустить этот курс в формате blended learning с обычными ВУЗами (МГУ, МФТИ, ВШЭ НН, АУ СПбГУ), то есть, мы будем давать видео-контент и автоматические проверки on-line, при этом в каждом ВУЗе будут инструктора, которые будут встречаться со студентами и делать проекты. В сентябре мы планируем объехать эти университеты с introduction лекциями.

Сейчас ИТМО ведет переговоры с Coursera о сотрудничестве. Coursera сейчас сильно двигается в сторону локальных рынков. Любопытно, что вопреки основному лозунгу Coursera о том, что «мы несем образования «в массы»», основными пользователями являются уже дипломированные специалисты.


Сейчас мы пишем новый движок для Rosalind, сейчас это – основная активность. Параллельно: on-line образование по биоинформатике (создан Институт Биоинформатики) + GameChangers


Обсуждение: «Какова польза для профессора создавать курс на MOOCs?»

(15 минут)

On-line платформы и курсы – это удешевление контента для университетов. Как правило, профессор тратит деньги из своих грантов на teaching assistants чтобы упростить себе жизнь и освободить время. В случае с on-line курсом проверка студенческих работ происходит автоматически и teaching assistants упраздняются, что экономит деньги профессору. Также, обработка больших массивов данных и аналитика позволяют усовершенствовать курс.

Конечно создание качественного on-line курса дорогое удовольствие (стоимость во времени профессора и ассистентов), но при этом многие университеты ставят для себя такие задачи. Например, University of California, будучи распределенным географически, объявили об инициативе создания дистанционных курсов своими профессорами для переиспользования во всех кампусах.

Также, профессору скучно читать одно и то же, эту трату времени лучше заменить на общение со студентами и практические занятия, перенеся лекции в формат on-line. Тем более, что, в отличие от Российской действительности, на западе, основной деятельностью профессора является научные исследования и проекты, а во вторую очередь чтение лекций. Увеличение времени общения со студентами, в свою очередь, может способствовать продвижению его исследований. Так, например, Павел Певзнер пару лет назад сделал collaborative undergraduate research проект, результаты которого были опубликованы в хорошем издании.

Выводы: лекции в on-line – больше research


Студенческая дискуссия на тему: «Какие выгоды для университетов от on-line курсов?» (40 минут)




Recommended reading:

5. Home Task

1. Think out the term of smth that will come after massive university - smth more exclusive and more elite as the first universities were ("what if Stanford doesn’t matter?")

2. Create a model (draw or find a picture, make a collage or prototype from a paper) of the future space for learning and teaching (campus) that will be convenient for future education methodics..


3* Think what will come in place of MBA which is became mass product now. Try to think out a name and acronym and what it could be.

4. For those who don't want to dream up.

Look up for:

Deadline: the 17th of April 2013 (next meeting). If you will have a presentation - please inform the chief editor before.

 #9. Transforming off-line education

1. General Information

2. Students’ Preparation

3. Agenda

4. Lecture Notes

5. Home Task

1. General Information


Sergey Dmitriev, Game|Changers program co-founder

<name, surname with the link to linkedin profile or other source with bio>, <current job title>

<articles about his activities>

Date: 17.04.2013

Time: 19:00 - 22:00

Place: ChangeLab (V.O., Line 7, 16-18)

Chief editor: Sergey Fedyukovich

Lecture notes by: Ivan Smirnov

Photo by: Anastassia Semjonova - VK-album

Video by: Gleb Svechnikov - Part 1 & Part 2 

Useful links: <links to materials, videos, photos, etc>

The Economist: top MBAs 2012/2011

Additional reader:

2. Students’ preparation

Choose one of the home task topics and prepare a short presentation.

<what should be done by all students to be ready for the meeting (reading, watching video, learning about the company, etc)>

3. Agenda

4. Lecture Notes

Место встречи: ChangeLab

Уникально тем, что удалось создать инкубатор и коворкинг внутри такого учреждения как Северо-Западный институт управления. Все делают очень быстро, потому что в отличие от представителей технических вузов умеют быстро подготавливать все необходимые документы.

Тема: изменение в оффлайн-образовании

Сергей Дмитриев (CД): на самом деле делить образование на оффлайн и онлайн плохая идея, поэтому стоит уточнить, что будем говорить об оффлайн состовляющей образования. Когда сейчас говорят о том, как улучшать образование, как его реформировать, как нашим университетам войти в мировой топ-100 и т.п., то не могут выйти за рамки существующей парадигмы, уйти от самой сущности университет. Когда говоришь о будущем, лучше придумывать заново.

Вопрос из аудитрии (А): будем ли мы говорить о школах?

СД: нет, потому что получится слишком широко, так что сфокусируемся на университетах, точнее о том, что будет в будущем вместо них. Вместо них - значит куда пойдет выпускник будущей школы перед тем, как активно начать профессиональную деятельность.

Комментарий Вани Смирнова (КВС): Тут, правда, предполагается, что такое место будет, хотя, возможно, после школы будет сразу начинаться активная профессиональная деятельность или вообще профессиональная деятельность и образование перестатут быть разделимы, причем начиная с самых ранних лет.

Настя Семенова (НС): Изначально университет подразумевал универсальность знания. Недаром он так и называется. Сейчас появляются университет чего-то конкретного. Это неправильно. Я думаю, что в будущем образование будет начинаться с универсальной школы, которая будет давать общие представления о мире. Потом будет выбор конкретной узкой специализации (примерно можно сопоставить училищу, колледжу). Потом mindsurfing — выбор курсов, которые интересны, свободное их посещение. И sciencesquare — вокруг выдающихся ученых формируются кружки, фанклубы, человек может присоединиться к такому кружку.

Юра Беликов (ЮБ): Какая вообще у всего этого цель?

СД: Я считаю, что не важно. Важно, чтобы на выходе были качественные, сильные люди.

Алена Маркович (АМ): Изначально университет был элитным местом. Поэтому тоже в голову приходит идея о мастерских, лабораториях при очень сильных людях, попасть в которые сложно. С другой стороны есть проблема доступа к образованию, в этом смысле нужно думать не об элитном образовании, а о том, как сделать знания доступными. Если говорить о себе, то я бы хотела после школы поступить в междисциплинарную мастерскую.

СД: Вообще в задании главным было придумать новое слово. Потому что новые слова позволяют рассуждать о новых вещах. Иначе будем очень долго рассуждать, описывать известными словами и т.п.

Дискуссия: действительно ли это так? Слово паровоз появилось вместе с паровозом. Но было ли оно до самого паровоза или сначала его создали, а потом придумали как назвать.

СД: Школа когда-то была элитной, потом стала всеобщей, но не исчезла. Университет был элитным, стал всеобщим, но то же никуда не денется. Просто появится что-то новое, элитное.

КВС: Тут делается предположения о том, что разделение на элиту и не элиту естественно для людей. Вообще говоря, это неочевидно. Возмонжо, что разборс в способностях людей мал и недостаточен для того, чтобы появлялись отдельные элитные формы образования. В текущем мире разброс во многом определяется внешними факторами, с глобализацией, выравниванием уровня жизни, увеличением скорости передачи информации, это меняется. Когда-то считалось естественным, что мужчины способнее женщин, белые черных и т.п. Конечно, все люди не могут обладать абсолютно одинаковыми способностями, но, возможно, различия настолько незначительны, что создание отдельного элитного образования бессмысленно.

СД и НС: Пример Австрии. Там поступают в университет все, это очень легко. На первых курсах большая часть учится онлайн. Кто-то отпадает. Со временем остается меньше студентов и с ними работа начинает вестить уже лично. Возможно, цель Coursera такая же. Использовать онлайн платформу для того, чтобы отбирать самых лучших и с ними работать уже лично.

КСФ: поднять вопрос о том, что происходит с австрийскими студентами, вылетевшими, скажем, с первого курса онлайн образования?

СД: Иногда школьники рано понимают, что им интересно что-то конкретное (насекомые, музыка, программирование, и т.п.) им нет смысла тратить время на общий университетский формат. Также говорят, что на третьем курсе мотивация студентов к обучению сильно падает. Решение: как можно раньше выстраивать взаимоотношения таких школьников со звездами, которые реально что-то делают (в науке, бизнес и т.п.) Причем такие звезды обычно междисциплинарны (Ломоносов, Авицена, Да Винчи).

КВС: Пара ярких примеров не доказывает закономерность. Утверждение спорно.

СД: В университете есть жесткость, в нем формируются математика, физики, историки. Они думают в терминах своей области. Мы эти рамки убираем за счет междисциплинарных учителей. Известные нам примеры: Коля Вяххи, Саша Штучкин, Юра Лифшиц.

А: Сколько такие звезды смогут выделять времени?

CД: Много, конечно, не смогут, но им самим это выгодно, потому что потом смогут подключать учеников к своим проектам

А: Как определить, кто кому подойдет, а кто кому нет?

СД: Лично пообщаться.


Кампусы будущего

Глеб Свечников (ГС): Школы-парки. Образование интегрируется в экосистемы. Совмещают образование с жизнью.

Интерактивные музеи. Внутри можно все трогать, проводить простые опыты и т.п.

Учебный поезд. В нем каждый вагон посвящен своей тематике: биологии, физике и т.п. Пассажиру едут через страну и одновременно учатся. Можно было бы ехать из Москвы во Владивосток.

Дискуссия: можно ли считать музеи кампусами или это что-то только дополнительное.

СД: музеи искусственные и устаревшие.

КСВ: на самом деле современные музеи становятся центрами притяжения специалистов, на их базе работают лаборатории и так далее, то есть по определению самого СД (см. ниже) все-таки являются кампусами.

СД: Учится нужно у экспертов, а они где-то работают, соответственно кампус это то, где работают эксперты. Проблема в том, что эксперты могут быть очень мобильны. Вероятно, система будущего должна как-то это учитывать.

Обсуждение идеального пространства. Открыто 24/7. Вся инфраструктура: кафе, тренажерный зал. Сеть: если оказался в другом пространстве сети, то по своему id можешь подключиться к wi-fi и т.п. Есть переговорки. На природе. Доступны люди, которые нужны.

Обсуждение европейских кампусов. Как раз все есть, вся инфраструктура, часто на природе. Бары, ночные клубы (иногда только для своих, но даже если нет, то все равно своя атмосфера).

АМ рассказывает про Центр Помпиду. Музей, библиотека, приходят люди творческих профессий именно поработать. КСВ: там же есть научно-исследовательских центр и т.п.

Рассказ о городке при обсерватории. Высокая концентрация докторов наук, все эксперты под рукой.

СД: моя гипотеза в том, что грань между хорошим местом для учебы и хорошим местом для работы будет размываться. Все чаще люди работают в разных местах и магистратура тоже часто в разных местах, университеты укрупняются, расходы сокращаются, из всего этого следует, что будут популярны сети и что будут появляться компании занимающиееся поддержкой удобных пространств. Пример Технополис (Финляндия)

Что придет на смену MBA

Рассказывает Сергей Федюкович. Рассказ на основе книги Daniel Pink. MBA становится массовым и хорошо продается как товар. Но значимость падает. В 1993 в McKinsey работало 61% c MBA, позднее только 43%.

Почему теряется значимость? AAA

Abundancy – пресыщенность, много одинаковых товаров, все выравнивается, и цена, и качество, в таких условиях на выбор влияют менее формализуемые вещи

Asia – аутсорсинг

Automation – все больше процессов автоматизировано

MFA – master of fine arts, театральное искусство, сценарии, о том, как рассказывать историю, как создавать ту ценность, которую сложно выразить, не путать с master of arts – искусствовед

СД:  MEA — master of entrepreneurial arts. Сформулировал Лебедев. MBA плохо соотносится с предпринимательством. Предпринимательство близко к искусству. Важно умение донести свою идею до множества людей. Это умел и Джобс и великие художники. Если бы Борис Гребенщиков учился сейчас, то стал бы успешным предпринимателем.

Гипотеза: есть сильные люди, у которых большой опыт в бизнесе и управлении. У них экономическое образование, юридическое, иногда вообще нет высшего. На каком-то этапе их развития им начинает хотеться узнать, а как все-таки устроен мир: понять физику, химию и т.п. Им пригодится специальная магистратура Associate in world understanding. Причем в процессе обучения они могли бы создавать собственные стартапы, причем в команде, причем это, наверняка, будут какие-то прорывные технологии (космос), потому что у этих людей есть ресурсы для таких проектов. Вообще, образование слишком дорогой процесс, чтобы просто учиться. Нужно обязательно что-то создавать.

HBR оценил 100 самых эффективных CEO. Сколько из них MBA? Не так много. Но все же доля значительно больше, чем среди всех людей. Впрочем, корреляция еще не означает следствия.

#10. University Relations, Academy - Industry interactions: example of EMC

Meeting #11: EUSP as a GameChanger

1. General Information


Oleg Kharkhordin, EUSP, Rector, Professor, Department of Political Science and Sociology

Maxim Bouev, EUSP, Professor of Applied Finance (JTI professorship), Head of the Department

Ona Lapenaite, EUSP, Director, EUSP Library

Anna Artiushina, EUSP, Research fellow, Political science and Sociology Department, Administrator, Center for Science and Technology studies

Date: 22.04.2013

Time: 16:00 - 19:20

Place: EUSP (Gagarinskaya st., 3)

Chief editor: Ivan Smirnov

Lecture notes by: Nastya Semenova, Kristina Fedorchenko

Photo by: Sergey Fedyukovich

Useful links:

2. Students’ preparation

To read materials (see useful links)

3. Agenda

16:00 - 17:00 Oleg Kharkhordin, EU as a Gamechanger

17:00 - 17:30 Maxim Bouev, Department of Economics

17:30 - 18:10 Ona Lapenaite, EUSP Library

18:10 - 19:20 Anna Artiushina, Center for Science and Technology Studies

4. Lecture Notes

Why the EuSpb became a reality?

The European University was open in 1994 in Saint-Petersbburg by the support of RAS (Russian Academy of Science aka "РАН") and Anatoly Sobchak, mayor of the city.

The current rector of the university, Oleg Kharkhordin, named 3 main factors that made the creation of the EUSpb possible:

a) the understanding of the scientific crisis in Russia and in Saint-Petesburg in particular.

b) the group of professors who wanted to change and revive the qualitative higher education but the doors of the main universities of the city were closed for them

c) the favor of the city mayor, Anatoly Sobchak who believed in the idea of Saint-Petesburg as a cultural capital, city-museum and supported the science and education development.

The history of the name

- the university was created by the prototype of the Freie Universität Berlin, but since the 2nd World War people had a negative stereotype of the German names.

- during the first years the education institution was living on the American grants (80-90%), but  the name "American University" was not сonsidered as an option that time (1994)

- As Saint-Peterburg is a window to Europe, and people positively treated this word, the decision was clear and the new higer education institution was named "European University".

Faculties and structure

Originally a non-state independent university set up for the purpose of advancing training and research in anthropology, history, political science and sociology, economics, later on the faculty of the hostory of art was opened. Since 1996 European University is working as the teaching post-graduate research university where students are studying hard.

International сooperation

Openness to the outside world and international cooperation are among the key values of the university. From 1998 it has been offering unique programs in Russian and Eurasian studies to international students.

EUSP academic community and its location in one of Europe’s major cultural centers attract professors and students from outside of Russia. EUSP offers several options to those wishing to study and conduct research in St. Petersburg, e.g. since 2011 American students can take an official student loan.

At the moment there are 44 international students, 22 are from the USA.

The fee is $ 17.000 per year that is twice cheeper than in the USA.

EUSpb has a common PhD program with Florence University.

There are a lot of international professors. In the beginning mostly Russian diaspora was invited, then the focus was moved to theknowledge level in the area.


60-100 permanent professors

250-300 students every year

(so, 2-3 students per professor)

10 research centers

3 international programs (IMARES, MARCA, ENERPO)

the only university of Russia in the ranking list of top 100 European centers of political science

Rector - no more that 2 terms (by 3 years) then back to research

37% out of 850 3-year program graduates have defended their thesis (good index for himanities in Russia)


At the moment grant politics in Russia is going away (not so easy to receive, not so much money), so the university is actively searching for alternative sources:

a) international students - they pay for studies, Russian receive scholarships

b) researches for sale (fundrising) - try to find applied research topics that could be sold.

There are 6 persons actively working in the Development office - searching for new opportunities, making suggestions to companies, bringing science-stars to the university etc.

If the person becomes a friend of the university - he\she is automatically blocked in the list of fundrising ("We do not ask money from friends")

Plans for the future?

We wanted to open the Faculty of Math and Computer science but most probably we will keep the humanities adding another two faculties (they had already a DB of great professors but the Saint-Petersburg State university was the 1st one - they are also working on renovation of this area)


European University owns one of Russia’s best specialized and full libraries with rich collections both paper and electronic books. The library has actively ordered books and magazines even in 1990s when there was a "reading hunger" due to economical and political reasons. At the moment there are >50 000 editions in Russian and foreign languages. The EUSP Library holdings include also rich electronic resources, publications in audio- and video-format, and optical disks. Readers enjoy full-text databases of periodicals and books in Russian and foreign languages (electronic library).

From its first day, the EUSP Library became one of Russia’s best specialized libraries. The library is cute and сonvenient, offers open access to stacks.  has a scanner/printer/сopier, computers, reading rooms, all the waiting time is 30 seconds, so it is loved also by the external public.