MEMORIA PRACTICUM II

Alumno: Jesús Grau Córdoba

DNI: 74361397 - M

Especialidad: Educación Física

Máster Universitario en formación del profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

ÍNDICE

CENTRO. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

PEC. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

DOE: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TICs EN EL CENTRO

REUNIONES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

TUTORÍA

UNIDAD DIDÁCTICA

CONCLUSIONES.

Centro. Organización del Centro.

El IES Macià Abela fue creado en 1963 como un Colegio Libre Adoptado que dependía del Instituto Jorge Juan de Alicante, pasando a ser Sección Delegada del Instituto La Asunción de Elche en 1972. En el año 1975 obtuvo la categoría de Instituto de Bachillerato hasta su conversión en Instituto de Educación Secundaria después de la LOGSE en 1997. Actualmente, es un centro de titularidad pública, que depende de la Generalidad Valenciana, Consejería de Cultura, Educación y Deporte. En él se imparte la ESO, los Bachilleratos y dos Ciclos Formativos de Formación Profesional y actualmente los Programas de Calificación Profesional Inicial.

El centro está situado al final de la Avenida MANUEL SANCHIS GUARNER, en la zona NE de Crevillente, junto al Colegio Público FRANCISCO CANDELA, el campo de fútbol municipal y el complejo polideportivo. Muy próximos a él encontramos un Centro de Asistencia Sanitaria y un colegio privado concertado religioso. El entorno urbanístico (zona escolar, asistencial, viviendas unifamiliares, proximidad de la sierra y fácil acceso a la carretera nacional y autovía A-7) confiere en el centro una ubicación privilegiada, tanto en servicios, como en calidad medioambiental por la ausencia de tráfico, ruidos, contaminación, etc.

En cuanto a la estructura organizativa del Centro, podemos decir que presenta los órganos de gobierno unipersonales (Director, Vicedirectora, Secretario y Jefe de Estudios) y los órganos colegiados (Consejo Escolar y Claustro de Profesores).

El centro con un total de 837 alumnos/as (561 en ESO repartidos en 17 grupos, con una distribución por sexos bastante equilibrada; 172 en Bachiller, con 6 grupos; y 104 en FP, con 6 grupos, ubicados en un total de 70 aulas, tratándose la mayoría de Aulas Materia.

Respecto a la oferta de enseñanza, el IES Macià Abela presenta los siguientes niveles educativos:

ESO

-5 unidades de 1º de ESO (2 en Valenciano)

-5 unidades de 2º de ESO (2 en Valenciano)

-4 unidades de 3º de ESO (1 en valenciano y 1 Plurilingüe)

-3 unidades de 4º de ESO (1 en valenciano y 1 Plurilingüe)

-2 unidades de Diversificación curricular (PMAR de 3º de ESO y DC de 4ª de ESO)

FPB

-2 unidades de Formación Profesional Básica de Informática de Oficina (1º y 2º)

CICLOS FORMATIVOS

-2 unidades de Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes “SMR”. (1ºy 2º)

-2 unidades de Ciclo formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones WEB “DAW” (1º y 2º)

BACHILLERATO

-3 unidades de 1º de Bachillerato (1 de Ciencias y Tecnología, 1 Mixto y 1 de Humanidades)

-3 unidades de 2º de Bachillerato (1 de Ciencias y 2 de Humanidades)

La nacionalidad española es la predominante, con un 89,47%, y la restante es de origen extranjero, 10,53%, con un predominio del alumnado marroquí, 66%, frente al alumnado procedente de otros países, 10% Ecuador, 8% Colombia, 8% Bolivia, 4% Argelia, 1% Perú y 1% China.

Sin olvidar, a los profesores del centro con un total de 74 profesores para favorecer las necesidades educativas del alumnado. Tengo que decir que son imprescindibles para poder dar respuesta a tal cantidad de alumnos con los que cuenta el IES Macià Abela.

Como valoración, he de decir que el centro está muy bien gestionado por el Equipo Directivo y el Claustro de profesores, teniendo en cuenta el gran número de alumnos y la diversidad cultural con la que cuenta. Debo resaltar las numerosas medidas que toma el  centro en materia de prevención, como por ejemplo, lo que más me llamó la atención fue que los alumnos no tienen aula fija, sino que trabajan por Aulas Materia, es decir, el profesorado permanece fijo en una clase y es el alumnado el que se desplaza según la materia. Con esta medida se han reducido significativamente los robos y destrozos de material escolar.

PEC. Proyecto Educativo de Centro.

El PEC o Proyecto Educativo de Centro, se fundamenta en una serie de textos legales fijados por la Administración Educativa, que le proporcionan apoyo legal y los cuales son entre otros:

-          La Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU (1948)

-          La Declaración de los Derechos de los Niños de la ONU (1959)

-          La Constitución Española (1978)

-          LOGSE (1990)

-          LOPEGCE (1995)

-          LOCE (2002)

-          Decretos 246/91, 234/1997 (ROF), 39/1998 (NEE)

-          Orden de 18 de junio de 1999 que regula la Atención a la Diversidad en ESO.

-          Etc.

Dicho documento es el responsable del funcionamiento del Centro, el cual responde a las preguntas de:

¿Dónde estamos? ¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Cómo nos vamos a organizar? ¿Quién lo elabora y aprueba?

Los elementos del PEC y sus contenidos son:

1)          Variables Contextuales: análisis del contexto y realidad sociocultural del pueblo, así como las implicaciones según el tipo de alumnado, padres, familias y entorno en general.

2)      Principios de Identidad: definen los planes pedagógicos, de convivencia y de organización. Expresan el tipo de alumnado que quieren formar en el centro, según el estilo de formación, las dimensiones educables, los estilos de enseñanza-aprendizaje, la metodología y el modelo de gestión institucional del centro.

3)      Concepción pedagógica: Principios a seguir para satisfacer las necesidades detectadas.

4)      Modelo organizativo-estructural: forma de organización para conseguir formar al alumnado como pretendemos. Sistema de normas de convivencia, Reglamento de Régimen Interno, etc.

En cuanto a los contenidos del PEC podemos encontrar información sobre el Contexto del Centro y su Entorno socioeconómico y cultural, las diferentes enseñanzas que se ofrecen en él, información sobre el alumnado y sus aficiones, el entorno familiar, relación familias/centro, relación padres/profesores, medidas disciplinarias, las señas de identidad del Centro (Principios), Programas en los que está inmerso el Centro, el Plan de Normalización Lingüística (PNL), Objetivos generales de la ESO y BACH, de GRADOS MEDIO Y SUPERIOR, el Programa DE EDUCACIÓN BILINGÜE, Atención a la Diversidad, Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación Profesional (PCPI), Programas de Compensatoria, PASE, PROA, INTEGRA, Servicios Sociales, Programa de Absentismo, Mediación Cultural, Proyecto Experimental de Orientación Profesional (PEOP) y Organización General del Centro.

En cuanto a las ventajas y dificultades del centro a la hora de elaborar su proyecto educativo, por lo que he podido contemplar, el centro mantiene una base desde su creación y se han ido introduciendo las novedades y mejoras que han ido efectuando, tales como Planes y Proyectos experimentales.

Dicho documento debería de actualizarse cada curso académico, pero la verdad es que lo tienen bastante olvidado y sólo van añadiendo las actualizaciones o los nuevos Planes que van incluyendo. Es verdad, que el Equipo Directivo parece muy serio y preocupado por mantener todo bien actualizado y a la orden del día, pero quizá por una grave enfermedad que sufra el Director, el cual causa baja casi un año ya, no se puedan actualizar como ellos quisieran, ya que hoy en día ha asumido dicho cargo la Subdirectora Concha.

DOE. Departamento de Orientación Educativa.

En cuanto al Departamento de Orientación Educativa del IES Macià Abela, podemos destacar en su composición:

-          Maestra de Pedagogía Terapéutica.

-          Maestra de Audición y Lenguaje que proviene del SPE de Elche.

-          Profesora provisional de Orientación Educativa ( funciones de Pedagoga y Psicóloga)

-          Profesora de Orientación.

También forman parte de este departamento:

-          Profesorado del PAE (Programa de Acompañamiento Escolar), del Plan EXIT y de Compensación Educativa.

-          Profesorado de ámbito del PMAR (Programa para la mejora del Aprendizaje y Rendimiento) y del PDC (Programa de Diversificación Curricular).

Los ámbitos de intervención que realizan son:

La propuesta de actividades extraescolares por parte del Departamento de Orientación para el curso 2015/2016 consta de las siguientes:

-          Actividades diversas (charlas, cuestionarios, etc.) para la prevención de adicciones, trastornos de alimentación, accidentes de tráfico y programas de intervención sexual, etc., mediante la colaboración con la Consellería de Sanidad en el desarrollo de los programas AULA TABACO, DITCA, PRELAT.

-          Visita a la Feria Educa-Empleo.

-          Visita a Institutos con Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

-          Visita a instituciones relacionadas con el trabajo (SERVEF, Cámara de Comercio, etc.)

-          Visitas a centros de trabajo (aeropuerto, empresas de trabajo, etc.)

-          Visita a universidades (UA y UMH)

-          Visita a centros juveniles de la localidad.

-          Salida relacionada con el alumnado ACNEAE (jornadas deportivas ONCE)

-          Salidas que forman parte de la PGA del centro.

-          Viajes de convivencia.

-          Actividades con el resto de la Comunidad Educativa del IES Macià Abela (Club de lectura y escritura, ASERRA, Escuela de padres y madres, etc.)

La mayoría de estas actividades se realizan en colaboración con otros Departamentos del Centro, con tal de favorecer y trabajar transversalmente en beneficio del alumnado.

A modo de reflexión personal, tengo que decir que he visto un gran trabajo por parte de éste Departamento, ofreciendo apoyo y colaboración con el resto de profesorado, con el alumnado así como con las familias, como bien pude asistir a una charla sobre la “adicción a las nuevas tecnologías”  que fue muy gratificante y en la que los padres  quedaron encantados.

TICs EN EL CENTRO.

En el apartado de TICs en el Centro, tenemos que decir que  el Centro dispone de varias aulas de informática con numerosos ordenadores, así como la sala de Profesores, la biblioteca y los diversos Departamentos están dotados con ordenadores.

El centro dispone de red inalámbrica en toda su superficie, pero no es de buena calidad y si le sumamos la antigüedad de los ordenadores puede ser que no funcionen como es debido. Además, casi todas las aulas cuentan con cañón proyector y pantalla gigante, así como algunas cuentan ya con pizarra digital pero son menos numerosas. La página oficial del centro es otorgada por Consellería: http://iesmaciaabela.edu.gva.es/joomla/ y en ella se puede consultar todo lo referente al Centro. Si bien es cierto, que cuesta mantenerla al día, pero se trabaja para que así sea. El Centro también trabaja con la web ITACA en donde tanto profesores como padres pueden hacer el seguimiento de las faltas de asistencia, sanciones, felicitaciones y evaluaciones de los estudiantes.

 En particular al Área de Educación Física, donde he realizado mi practicum, debo resaltar que todas las aulas cuentan con apoyo informático (ordenador con conexión a Internet y proyector), también he de decir que se podrían actualizar los ordenadores, ya que muchos van lentos y entorpecen la labor docente.

En cuanto al uso de las TIC en Educación Física hay que destacar que son nulas o casi inexistentes, limitándose al ordenador de clase y el proyector, nombrados anteriormente. Si bien es cierto, que la prohibición de teléfonos móviles en el Centro a veces limita la actuación del profesorado de Educación Física, ya que con la cantidad de apps deportivas que existen se podría tener una gran fuente de recursos novedosos para el alumnado.

La formación docente en el apartado TIC corresponde a cada profesor, por iniciativa personal apuntándose a los cursos ofertados por el CEFIRE o cualquier otra institución.

Durante mi estancia en prácticas, mi tutora responsable del centro, no ha realizado ninguna actividad en la que incorporara ninguna herramienta TIC, también está limitada por la normativa que prohíbe el uso de teléfonos móviles en el centro.

Desde mi punto de vista, creo que tenemos mucho por hacer en este apartado, ya que se podría sacar mayor provecho de los recursos TIC del centro. También se podría decir que el profesorado podría motivar al alumnado incorporando dichas herramientas en sus planificaciones.

REUNIONES.

Durante mi período de prácticas he podido asistir a varias reuniones de coordinación docente, como una Junta de Evaluación, un Claustro ordinario de profesorado, una COCOPE y una reunión del Consejo Escolar.

A continuación, mostraré un pequeño resumen con los objetivos de las mismas:

Considero indispensables estas reuniones para el buen funcionamiento del centro escolar, ya que permiten mejorar y controlarlo de manera efectiva. Es cierto, que la Junta de evaluación fue algo pesada por su extensión y que se podría mejorar con la utilización de las nuevas tecnologías, pero para ello todos los profesores deberían estar formados y capacitados. Es cierto, que existe muy buen clima entre todos los profesores, lo que fomenta el buen ambiente de trabajo y que los temas debatidos sean más fáciles de resolver, ya que todos buscan el mismo objetivo común. El aspecto negativo, fue la Reunión de Evaluación donde tristemente pude comprobar como simplemente se dedican a decir las notas, sin preocuparse o pararse a pensar porque se dan.

DEPARTAMENTO DE ED. FÍSICA

El Departamento de Educación Física está formado por tres profesores:

-          Dos profesoras fijas (una de ellas es la Jefa de Departamento).

-          Un profesor interino.

En cuanto a su funcionamiento y coordinación es todo muy sencillo, ya que están en pleno contacto constantemente. Tienen una Junta de Departamento semanal y cuando es necesario, se reúnen para tratar los temas de interés que puedan surgir. Durante mis días de prácticas no tuve la oportunidad de vivir una Junta de departamento, pero al estar en contacto los profesores en el Departamento de Educación física, a veces no es necesario esperar al día de Junta, sino que se puede hablar y la Jefa de Departamento se encarga de hacer las gestiones pertinentes, además se encuentra muy implicada en su labor informándose y poniéndose al día con actividades y cursos para seguir su formación. También, he tenido la suerte de que me pudiera firmar su libro “Los Deportes de Raqueta”, el cual ha confeccionado con ayuda de los otros profesores del centro.

Desde el área de Educación Física se mantiene un Plan de Salud, en el cual se está luchando por evitar el Sedentarismo, la mala alimentación, los malos hábitos saludables, etc. Como curiosidad, debo recalcar la importancia de ésta área en la formación de los jóvenes, ya que sin ella  no se verían este tipo de contenidos.

Un ejemplo de todo ello, es que en los profesores de Educación física tienen muy en cuenta los buenos hábitos como las actividades extraescolares, los almuerzos saludables (frutas), etc. Hasta tal punto, que forman una parte muy importante dentro de los criterios de evaluación de la asignatura.

Tengo que decir que resulta muy ventajoso compartir el mismo espacio con los compañeros docentes de la misma área, ya que resulta todo mucho más cómodo a la hora de coordinar y tratar los diferentes temas relaciones con la Educación Física.

 Como defensor del deporte y los valores que conlleva, me gustaría hacer una crítica al sistema educativo, ya que dos horas a la semana es algo insuficiente y que tiene consecuencias muy negativas en nuestra sociedad actual, como la obesidad y el sedentarismo, y desde este departamento se pretende que los alumnos mantengan una vida deportiva y saludable, fomentando numerosas actividades deportivas desde el centro.

En el Anexo, se encuentra adjunto un cuadro resumen con todos los recursos materiales específicos del Área de Educación Física.

TUTORÍA.

El papel de la tutoría consiste como la labor pedagógica del docente, que va encaminada a tutelar, acompañar y realizar un seguimiento del alumnado. Dicho proceso debe orientar al alumnado hacia su formación integral y debe tener en consideración sus características y necesidades personales. Así mismo, sirve de nexo entre el centro con el alumnado y las familias.

Durante mis prácticas tuve la oportunidad de asistir a diversas clases de tutoría, ya que mi Tutora es la Tutora de 2ºC  y pude comprobar cómo se aprovecha ese tiempo para seguir trabajando de manera transversal con otros temas de interés actual. Pudimos ver un documental que hablaba sobre la problemática del cambio climático, realizamos otra actividad sobre la importancia de utilizar las papeleras del centro, así como realizaron unos cuestionarios del Departamento de Orientación y otro día participaron en el estudio de un estudiante de Doctorado.

Como aspecto a destacar, quiero decir que no pude asistir a ninguna reunión de atención a padres ya que no tuvo lugar ninguna durante mi período de prácticas, pero hubiera sido interesante.

UNIDAD DIDÁCTICA.

La unidad didáctica que se presenta a modo de anexo a esta memoria de prácticas se diseñó para alumnos de 1º de la ESO del IES Macià Abela tomando como referencia los contenidos señalados en el libro de texto que llevan los alumnos. Sin embargo, a pesar de que se tuvieron en cuenta los contenidos, las actividades que se llevaron a cabo y la forma de realizarlas fueron de diseño propio. Cabe destacar que se modificaron algunas, además de ciertos contenidos de manera que pudieran resultar más atractivas para los alumnos.

Los grupos en los que impartí esta Unidad Didáctica se componían de 25-30 alumnos de 1º de la ESO, observando que entre ellos había mucho nivel deportivo, ya que muchos realizan deporte fuera del horario escolar. Sin embargo, pude observar que había mucha timidez por parte de ellos, con lo que me planteé dicha UD para que perdieran la vergüenza y se desinhibieran haciendo Expresión Corporal.

La Unidad Didáctica que realicé la puede encontrar en el Anexo de este documento o bien en el enlace desde mi blog.

En cuanto a la implementación en el aula, la experiencia ha sido extraordinaria, sintiéndome muy cómodo y satisfecho con las sesiones realizadas. Tengo que destacar la respuesta del alumnado que me han tratado de maravilla y han disfrutado muchísimo, viendo sus sonrisas durante las clases era buen síntoma de que todo salía a la perfección. Con mi UD “Cerrar los ojos y abrir el corazón” pretendía desarrollar actividades diferentes a lo habitual, que se soltaran y pudieran hacer lo que ellos quisieran en vez de machacarlos a hacer tareas o actividades sin sentido, es decir, quise dar rienda suelta a su creatividad e imaginación y en muchos casos pude comprobar que funcionaba. En el apartado de evaluación, quise innovar un poco ya que sus notas siempre dependían de exámenes teóricos y pruebas físicas, sin embargo aquí, ellos elegían el examen y ellos mismos se ponían la nota, tanto individual como colectiva.

CONCLUSIONES.

Tras haber realizado mi estancia de 120 horas en el IES Macià Abela de Crevillente, a pesar de ser poco tiempo para poder conocer cómo se trabaja con profundidad en el Centro tengo que expresar que han sido muchas las experiencias recogidas durante mi etapa de formación como profesor de Educación Física en Educación Secundaria.

A pesar de haber estado trabajando principalmente con 1º y 2º de ESO, he podido acceder a clases de los demás cursos, observando a los otros profesores como realizaban sus clases. Observando su metodología, organización, planificación, intervenciones, es decir su día a día. Durante dicho período de prácticas tuve el placer de poder elaborar mis propias Unidades didácticas y pude dar mis propias clases, con los de 1º de la ESO tuve que llevar a cabo la UD de Expresión Corporal mientras que con los de 2º de la ESO realicé Balonmano.

Como valoración general de la experiencia quizá echo de menos la falta de más tiempo, para poder ver la progresión real de los alumnos/as, así como falta de una evaluación in situ por parte de la Universidad. Sin embargo, quiero destacar con creces la gran utilidad de éstas prácticas, ya que muchos compañeros que vienen de otras áreas, son sus primeras experiencias como docentes en un Centro y les puede servir para saber si de verdad les gusta la docencia, si son capaces de transmitir conocimientos a los alumnos. No siendo éste mi caso, tras venir de Magisterio de Educación Física ya es la tercera  vez que estoy en un Centro público realizando prácticas como profesor.

En cuanto a los puntos fuertes, tengo que destacar la gran aceptación por parte del alumnado, siendo clave ellos en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, me sirvieron de gran ayuda para poder aportarles la motivación suficiente para realizar deporte. Por otro lado, los puntos débiles quizá haya sido no haber podido dar clase a todos los cursos y etapas dentro del Instituto

ANEXOS

Unidad didáctica Expresión Corporal.

SESIONES Y ACTIVIDADES

UUDD EXPRESIÓN CORPORAL: Cierra los ojos y abre el corazón                          CURSO: 1º ESO

SESIÓN 1

Objetivos:

1. Fomentar el lenguaje corporal, a través de gestos y expresiones.
2. Desinhibirse ante los compañeros.
3. Desarrollar actitudes de empatía y respeto hacia los compañeros.
4. Valorar su cuerpo como elemento principal de la expresión corporal.

Material: Radio, cd de música o pen drive, ficha de representaciones.

ACTIVIDADES

1. Explicación teórica sobre las características de la Expresión Corporal.

1. Informar sobre la representación por grupos que deberán hacer el último día de la UUDD. (Entregar ficha informativa sobre el relato corporal)

PARTE PRINCIPAL

1)      Expresión libre al ritmo de la música.

*Anexo 1. Música.

2)      Representación dramática grupal: Cada vez saldrá un alumno a representar una acción de la lista que proporcionará el profesor. Deben de averiguar de qué se trata. Anexo 2.

3)      Ejercicio de improvisación grupal.  Cada alumno escribe una palabra en un papel. Se hacen pequeños grupos, se reparten los papeles y deben de montar una breve historia para representarla ante la clase.

*Anexo 1. Ficha de representaciones.

VUELTA A LA CALMA

-Relajación con música.

-Aseo personal.

-RECOMENDAR lectura del libro: El caballero de la armadura oxidada.

UUDD EXPRESIÓN CORPORAL: Cierra los ojos y abre el corazón.                        CURSO: 1º ESO

SESIÓN 2

Objetivos:

1.      Desarrollar la imaginación a través de la expresión corporal.

2.      Fomentar el desarrollo personal.

3.      Simular acciones de la vida real mediante la representación dramática.

Material: Periódicos, hojas de papel reutilizado.

*Recordar que deben preparar la escenificación para el último día.

ACTIVIDADES: PARTE PRINCIPAL

1) Libres como el aire: Individualmente, cada alumno se mueve al ritmo de la música, coge una hoja de periódico y empieza a moverse y cada uno tiene que imaginar lo que querría que fuera esa hoja de periódico y moldearla a su gusto. Al mismo tiempo se mueven por la sala utilizando su periódico libremente.

2) Batalla tribal: Se divide la clase en 2 grupos y se elige un líder en cada uno. Cada grupo se coloca al final de la pista con su líder al frente, y éste debe hacer símbolos o gestos, que una vez finalizado su equipo debe imitar (vale hacer ruidos también). Cada vez realiza un equipo su ritual hasta llegar frente a frente. El Profesor puede elegir un “ganador”.  Cada vez será uno el líder. Pueden utilizar el periódico como objeto.

3) Lluvia de papel: Juego grupal sentados en círculo los alumnos harán bolas grandes con las hojas de periódico y las irán echando al centro del círculo. Una vez todo lleno de papel, deben de lanzar las bolas de periódico hacia arriba continuamente.

4) Relato sobre valores: los alumnos se tumbarán en el suelo (colchonetas) y estirarán brazos y piernas de manera relajada. Al mismo tiempo, nosotros tenemos que leer un relato.

*Anexo 2. Relato.

Vuelta a la calma

-Reflexión grupal y aseo personal.

-RECOMENDAR lectura del libro: El cuerpo tiene sus razones

UUDD EXPRESIÓN CORPORAL: Cierra los ojos y abre el corazón.                      CURSO: 1º ESO

SESIÓN 3

Objetivos:

1. Controlar su cuerpo a través del movimiento.
2. Valorar su cuerpo como medio de expresión.

Material: Radio, música, gimnasio o sala de salud.

*Recordar que deben preparar la escenificación para el último día.

ACTIVIDADES

1) ¿Quién es el líder? Se colocan en círculo todos, un compañero debe salir del gimnasio (es quien deberá adivinar) mientras nombramos un líder, que será a quien todos deberán imitar todos según lo que haga (tiene que ir cambiando de movimientos sin que se dé cuenta el del centro) Consiste en que no averigüen al que dirige a todos por medio de gestos.

Utilizar canción animada.

PARTE PRINCIPAL

2) Toda una vida: El juego consiste en ir representando toda nuestra vida (desde que nacemos hasta que nos hacemos mayores) Consiste en hacerlo a cámara lenta, partiendo desde el suelo encogido (fetos) hasta ser ancianos…

Variante: Se puede realizar al revés, de mayor a menor.

3) Marionetas: En parejas, uno tiene que llevar a su compañero como si fuera una marioneta al ritmo de la música. Cambio de rol. Utilizar todas las partes del cuerpo y mover como si llevara un hilo…

4) A expresarse: En parejas, sin utilizar la voz debemos de contarle algo que nos haya pasado por medio de gestos y el otro debe de averiguarlo. Van cambiando cada minuto.

5) Juego grupal: Cada alumno se debe inventar un movimiento con el cuerpo (será su identificación), el profesor decidirá quién empieza, para ello el alumno debe hacer primero su movimiento y seguido el movimiento del compañero que quiera pasar el juego, éste hará el suyo y repetirá el movimiento de cualquier compañero. Así sucesivamente, si se equivoca, se vuelve a empezar.

Vuelta a la calma

-Aseo personal

UUDD EXPRESIÓN CORPORAL: Cierra los ojos y abre el corazón.                        CURSO: 1º ESO

SESIÓN 4

Objetivos:

1. Fomentar la concentración.
2. Trabajar la respiración de manera correcta.
3. Conocer danzas de otras culturas.

Material: Sala de salud o gimnasio, radio, canción de la Tarantella.

ACTIVIDADES

*Recordar que deben preparar la escenificación para el próximo día.

PARTE PRINCIPAL

1) Juego de concentración: Tumbados en el suelo con los brazos extendidos, cruzan las manos con los compañeros de los lados (mano derecha por dentro del brazo izquierdo del compañero de la derecha y brazo izquierdo por dentro del brazo derecho del compañero de la derecha). Consiste en seguir la cadena, si el compañero que empieza da una palmada, sigue la misma dirección, en cambio si da dos palmadas seguidas se cambia la dirección. El que se equivoca levantando la mano sin querer, se queda con una mano jugando.

Si se elimina alguien muy pronto, puede reengancharse.

Variante: Hacer grupos de 6-8 personas para poder participar más.

2) Danza de la Tarantella: Baile típico italiano. La clase se coloca en círculo cogidos de la mano. *Utilizar música de la Tarantella.

Pasos:

1. Se gira hacia la derecha 5 pasos.

2. hacia la izquierda otros 5 pasos.

3. Cogemos al de nuestra derecha de la mano y giramos hacia la derecha media vuelta, cambio de mano y giramos hacia la izquierda.

4. Cambio de pareja y repetimos el paso anterior.

5. Cada 2 cambios de pareja, se reúne todo el grupo en círculo de nuevo y se repiten paso 1 y 2.

Vuelta a la calma

-Juegos de respiración.

-Aseo personal.

UUDD EXPRESIÓN CORPORAL: Cierra los ojos y abre el corazón.                    CURSO: 1º ESO

SESIÓN 5

ACTIVIDADES

1Representación de los relatos corporales.

Cada grupo deberá entregar, una ficha con los componentes del grupo y una breve explicación de la representación que han realizado.

PARTE PRINCIPAL

Visionado por parte de todos de las coreografías grupales.

Vuelta a la calma

-Reflexión grupal y aseo personal.

ANEXOS

·                                 Relato:

EL VERDADERO GUERRERO

Satoor era un verdadero campeón de las Artes Marciales de su escuela, pero aún a pesar de su destreza, sabía que todavía no conocía plenamente las Artes Marciales que él en su corazón presentía. Y aunque dominaba el manejo de los músculos y sabía de la rapidez y del coraje, también intuía que carecía de algo importante, algo... que quizá tenía que ver con la conciencia despierta.

Llegó el día en que decidió cambiar su vida y dirigirse a un lugar en las montañas en el que se hallaba un conocido maestro de nombre Budham. Satoor pensaba que aunque dicho maestro no era precisamente el más famoso, quizá porque nunca asistía a competiciones, presentía que era el único capaz de transmitir y despertar lo que en tantas ocasiones atrás había percibido.

Cuando se presentó ante las puertas de aquel monasterio, en donde hombres y mujeres eran fuertemente entrenados, pidió a Budham que le admitiese.

Tras escuchar el relato de Satoor, esbozó una enigmática sonrisa y dijo:

"No estás preparado para asimilar la enseñanza de este lugar. No sabes de paciencia y no debo sembrar la semilla en una tierra insuficientemente trabajada"

"Pero Maestro", interpeló Satoor, "haré lo que me pidas, vengo desde muy lejos y he llegado aquí tan sólo con el deseo de aprender los secretos milenarios de la flexibilidad y de la fuerza".

"Por lo que te observo”, respondió Budham, “No tienes desarrollada tu  templanza, eres caprichoso y tu mente está llena de espejismos y burbujas ilusorias. No sabes aplazar tus deseos y además eres un inmaduro para los frutos del alma. Así que lárgate", dijo dando media vuelta y cerrando aquella enorme puerta.

Satoor se sentía frustrado y deprimido, sin embargo seguía percibiendo que allí, tras aquellas puertas se enseñaba lo que siempre había presentido. Por tal motivo, decidió sentarse y esperar pacientemente junto al umbral de la entrada.

Pasaron tres días y tres noches en los que Satoor se mantuvo ante el umbral, hasta que al final... Budham apareció de nuevo y dijo: "Te he dicho que no estás preparado".

"Pero Maestro", dijo Satoor. "Juro por mis padres que obedeceré sin rechistar lo que me ordenes, por difícil que esto me parezca".

Budham, mirándole fijamente, dijo con severidad: ¿Prometes realmente obedecer sin rechistar lo que aquí se te ordene durante un período de 7 años?"

"Sí, sí, lo juro, lo juro", dijo Satoor con una ráfaga de esperanza en su rostro.

El Maestro abrió la puerta y Satoor cruzó el umbral.

Cuando transcurrieron los dos primeros años, Satoor seguía haciendo las labores más básicas de la cocina y de la limpieza de aquel enorme lugar, sin todavía haber pisado una plataforma de instrucción. Sin embargo, pensaba para sus adentros:

"El Maestro debe estar probándome, por lo que debo aguantar. Seguro que, de un momento a otro, comenzará mi enseñanza".

Cuando habían transcurrido otros dos años sin salir de aquel lugar, Satoor seguía sirviendo en la casa. El joven limpiaba, cocinaba, arreglaba el jardín y cuidaba de las labores más modestas. Y aunque ya no se mostraba tan inquieto e impaciente, a veces se decía:

"No sé, no sé, creo que he caído en manos de un sinvergüenza que me explota. Maldita promesa que le hice. Desde luego, ¡Qué gran error he cometido cayendo en manos de este caradura que encima ni me habla!".

Habiendo transcurrido ya cerca de los cinco años de permanencia en aquel lugar, Satoor se encontraba tan adaptado que ni recordaba lo que había venido buscando. Podría afirmarse que las Artes Marciales y sus juveniles objetivos de llegada le dejaban indiferente. Sentía que una parte ilusionada de sí mismo había sido disuelta, y no contaba ya más que con un inmediato presente.

... Aquella tarde, aparentemente como las demás, encontrándose en el jardín, apareció de repente Budham portando un gran bastón de bambú y, sin venir a cuento, le asestó un formidable golpe en la espalda. Hecho esto, desapareció rápidamente sin decir nada.

"¡Anda! Si además de explotador está loco el viejo éste!", se dijo Satoor horrorizado.

Al día siguiente por la noche, encontrándose Satoor dormido fue, de súbito despertado por la nueva llegada de Budham que le propinó un bastonazo en la cabeza, haciéndole ver todas las estrellas del firmamento. Hecho esto se retiró rápido y silencioso...

Satoor se dio cuenta que si quería salvar su vida de manos de ese loco, tenía que estar atento... tenía que guardar una sostenida alerta.

A los pocos días y encontrándose lavando trastos en la cocina, Budham se presentó de improviso a su espalada y trató nuevamente de golpearlo, pero, ¡Oh sorpresa! Satoor que ya empezaba a despertar, lo intuyó repentino y, girando vertiginoso paró el formidable golpe del maestro con una cacerola. Budham desapareció de inmediato.

Poco a poco, tanto en las noches como en los días, Satoor presentía. Se podía decir que percibía con sus sentidos internos, de pronto abiertos,  las llegadas furtivas de Budham, antes de que los golpes llegaran a su dolorido cuerpo. Satoor vivía en un estado acrecentado de atención y ninguna labor que realizaba ocupaba tanto su consciencia como para no percibir la llegada sorpresa de los sucesos que lo probaban.

Y así día a día... abriendo cada vez más su intuición y flexibilidad, expiró el plazo que había jurado mantener. Fue entonces cuando Budham, de manera insólitamente amorosa y con un brillo de lucidez y complicidad en sus ojos, le dijo:

"Bien mi querido Satoor. Has finalizado ya tu aprendizaje y estás preparado para enfrentar los tres peores enemigos del guerrero interior:

LA AUTOCOMPASIÓN, LA DESATENCIÓN Y LA IMPACIENCIA

Lo que aquí has aprendido, de hoy en adelante lo enseñarás sobre la Tierra.

Anexo . Listado de canciones.

1. Beethoven-Estridente (para poner de fondo)
2. Sonidos de la naturaleza (relajación)
3. Rossini (Cambios en la música)
4. I can only imagine (triste y emotiva)
5. John Lennon (imagine para imaginar)
6. Música triste de piano
7. Sonidos de lluvia y tormenta (relajación)
8. Sonidos de terror
9. Stravinsky – Danza infernal (cambios de música)
10. Tarantella
11. Vangelis (música de fondo)

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