Методоб'єднання
К.Ушинський писав: «… у навчанні і вихованні все повинно ґрунтуватися на особистості вчителя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості в справі навчання і виховання». Ці слова залишаються актуальними і сьогодні, особливо в умовах впровадження нових Державних стандартів. Серед колективних форм методичної роботи в школі домінує така форма, як методичні об’єднання педагогічних працівників, які створені на міжпредметній основі, що пов’язано із кількісним складом педагогічного колективу. Методичне об’єднання є найдавнішим видом учительської співдружності. Основними завданнями методичного об’єднання є розвиток професійної компетентності кожного педагога, формування в нього вмінь не лише сприймати інновації, а й творчо їх реалізувати в практичній діяльності.
Основною метою діяльності методичного об’єднання є: залучення вчителів до інноваційної, пошукової діяльності, розвиток творчої ініціативи педагогів, виявлення і поширення найбільш ефективних форм та методів їхньої роботи.
Їхні теми, проблематика відображають сучасні актуальні питання щодо здійснення
навчально-виховного процесу, реалізації навчально-методичної проблеми, над якою працює колектив школи «Оптимізація навчально-виховного процесу – одна з умов підвищення ефективності та якості навчання». Робота методичного об’єднання максимально спрямована на формування професійно-педагогічної та соціально-психологічної культури педагогів, розширення і поглиблення знань, продукування нових педагогічних ідей, технологій навчання та виховання в сучасних умовах. Методичне об’єднання вчителів початкових класів працює над реалізацією науково-
методичної проблеми «Створення умов для розвитку ключових компетентностей учнів через впровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес». Актуальність проблеми обумовлена тим, що початкова школа працює за новим Державним стандартом. Кожен вчитель початкової школи працює над проблемою, яка підпорядкована проблемі методичного об’єднання. Вчитель 1 класу працює над проблемою «Формування ключової компетентності уміння вчитися в учнів початкових класів», вчитель 2 класу –«Формування громадянської компетентності», 3 класу – «Формування здоров’язберігаючої компетентності», 4 класу – «Формування мовленнєво-комунікативних компетентностей молодших школярів», вихователь – «Формування загальнокультурної компетентності на заняттях групи продовженого дня».
На засіданнях методоб’єднань розглядаються нормативно-правові документи щодо забезпечення процесу викладання предметів, рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу, актуальні проблеми викладання шкільних дисциплін, матеріали моніторингу якості навчально-виховного процесу, рівня і якості загальноосвітньої підготовки школярів, обговорювались питання підготовки та проведення науково-практичних конференцій, шкільного етапу учнівських олімпіад з базових дисциплін, конкурсів педмайстерності. Вчителі ознайомлювались з методикою вивчення складних тем навчальних програм, сучасними підходами до планування навчально-виховного процесу за сферами життєдіяльності та лініями розвитку; педагоги обмінювались перспективним досвідом роботи, проводили огляди науково-методичної літератури, педагогічної преси, практичні заняття, тощо. Практично всі засідання методичних об’єднань є проблемно-тематичними, що висвітлюють певні аспекти реалізації навчально-методичної проблеми, над якою працює методичне об’єднання.
В Бальковецькій загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів на засіданнях методичних об’єднань розглядалися найбільш актуальні питання:
- Про впровадження у навчально-виховний процес нового Державного стандарту. Організаційно – методичне забезпечення навчально-виховного процесу в 1 класі в умовах впровадження нового Державного стандарту (засідання методичного об’єднання вчителів початкових класів №1, вересень 2012).
- Про впровадження у навчально-виховний процес нового Державного стандарту.
Організаційно – методичне забезпечення навчально-виховного процесу в 2 класі в умовах впровадження нового Державного стандарту (засідання методичного об’єднання вчителів початкових класів №1, вересень 2013).
- Про системний і компетентнісний підхід до впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти – передумови реалізації виховних розвивальних можливостей початкової школи (засідання методичного об’єднання вчителів початкових класів №3, грудень 2013).
- Про використання ІКТ - одного з сучасних засобів розвитку школярів (засідання методичного об’єднання вчителів початкових класів №5, травень 2014).
ВПРОВАДЖЕННЯ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ В БАЛЬКОВЕЦЬКІЙ ЗОШ І-ІІІ СТУПЕНІВ
Сьогодні пріоритетним напрямком освітньої системи України є доступ до якісної
освіти, що підтверджено державними законами та нормативними документами.
Щоб навчальна діяльність була радістю, має бути така організація навчання, за якою
дитина стає активним учасником процесу засвоєння знань. Тоді пізнавальний інтерес і задоволення від процесу та результату навчання дає морально психологічний комфорт, розуміння особистого успіху. З цією метою було затверджено новий Державний стандарт початкової загальної освіти.
Так позитивними змінами зазначеного документу є:
- забезпечення наступності змісту початкової загальної освіти;
- особистісно-орієнтований підхід в навчально-виховному процесі початкових класів;
- формування ключових компетентностей учнів початкових класів;
- використання здоров’язбережувальних технологій;
- екологічна спрямованість освіти;
- посилення природничої складової стандарту, зокрема введено нову освітню галузь
«Природознавство». Базовим навчальним планом передбачено на вивчення предмета по 2 тижневі години у 1-4 класах;
- впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі
початкових класів.
Для успішного впровадження нових стандартів педагогічний колектив Бальковецької ЗОШ поставив перед собою мету:
- підготовка вчителя до реалізації змісту нового Державного стандарту, науково методичного та матеріально-технічного забезпечення навчально-виховного процесу в початковій школі та ряд завдань, які передбачають:
- впровадження комплексних заходів щодо ефективного поетапного переходу
початкової школи на новий державний стандарт;
- забезпечення психолого-педагогічного та методичного супроводу навчально-
виховного процесу;
- використання ІКТ в навчально-виховному процесі;
- створення матеріально-технічного забезпечення.
Новий Державний стандарт початкової освіти покликаний підняти початкову освіту на
якісно новий рівень. Він передбачає поетапне становлення дитячої особистості, її фізичний, пізнавальний, соціальний, естетичний розвиток.
Одним із факторів, які забезпечують успіх впровадження Державного стандарту
початкової освіти в навчальному закладі є наступність у навчанні між 1,2,3,4-класами.
Виконуючи завдання наступності, педагоги продовжують розвиток молодшого школяра. У вчителів початкових класів склався певний алгоритм роботи:
- спільне засідання методичних об’єднань (зустрічі за круглим столом «Взаємодія в
освітній роботі із дітьми молодшого шкільного віку» за участю вчителів молодших класів, практичного психолога, логопеда) Додаток 1;
- проведення загальних батьківських зборів;
- підготовка рекомендацій для батьків;
- підготовка пам’яток для батьків. Додаток 2.
Важливим механізмом забезпечення успіху впровадження Державного стандарту
початкової освіти є програмне забезпечення уроків відеоресурсами.
У сучасному освітньому процесі важливу роль відіграють мультимедійні технології,
відеорозробки уроків. Використання мультимедійних технологій допомагає активізувати навчальний процес, поліпшити сприйняття матеріалу за рахунок унаочнення, мультиплікацій, музики, відео. Мультимедійні матеріали можуть використовуватися на різних етапах уроку. У практиці початкового навчання використовують такі види мультимедійних технологій:
1)мультимедіа-презентації;
2) мультимедіа-тренажери;
3) електронні навчальні комплекти;
4) мультимедійні ресурси Інтернету.
Пошуково-дослідницька діяльність на уроках є актуальною у наш час. Використання дослідницьких методів сприяє формуванню життєвих компетенцій учня, це дієвий спосіб забезпечення творчого розвитку особистості. Пошуково-дослідницька діяльність на уроках –є ще одним механізмом забезпечення успіху впровадження Державного стандарту початкової освіти. Продумуючи кожен урок, намагаюся застосувати такі елементи, які б допомогли розвитку дослідницьких умінь учнів. З цією метою використовую будь-які побутові ситуації, теми з навчальних посібників, організовую спостереження, збір та обробку інформації, що дає змогу здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до вміння працювати з нею, розвивати творчу особистість.
У 1 класі використовую на уроках завдання, що спрямовані на оволодіння загальнологічними вміннями (аналіз, синтез порівняння, класифікація) Додаток 3.
У 2 класі ознайомлю учнів з теоретичними поняттями дослідницької діяльності
(дослідження, інформація та ін.); організую діяльність, спрямовуючи її на здійснення дослідження, під час якого учні оволодіють практичними вміннями дослідницької роботи.
У 3 класі продовжу ознайомлювати учнів з методами дослідження. Для цього на уроках
буду використовувати ігри, уявні подорожі, колективні дослідження.
Учні 4 класу узагальнюють отримані знання з дослідницької роботи. Вони вже вміють
працювати з джерелом інформації, презентувати свою роботу, аргументовано доводити власну думку.
Використовую наступні види навчальних досліджень у початкових класах: за кількістю
учасників (індивідуальні, групові, колективні); за місцем проведення (урочні, позаурочні); за часом (короткочасні, довготривалі); за темою (предметні, вільні).
Дослідницька діяльність учнів тісно переплітається з проектною. Часто дослідження стають частиною проекту. Під час проектної діяльності діти набувають таких вмінь і навичок, як самостійно знаходити спосіб здобуття знань; формувати запитання до вчителя з метою отримання інформації; знаходити декілька варіантів розв’язання проблеми; в учнів розвиваються прагнення до творчості та саморозвитку, бажання і здатність самостійно вчитися. Додаток 4.
Як і більшість учителів, я погоджуюсь з тим, що слід переходити від «передавання знань» до «навчання жити». Сьогоднішнім учням потрібні інші навички: думати, розуміти сутність речей, осмислювати, вміти шукати потрібну інформацію. Дитина має напружено розумово працювати. Саме цьому сприяють інноваційні технології. Вони є важливим механізмом забезпечення успіху впровадження Державного стандарту початкової освіти. З-поміж запропонованої великої кількості інноваційних технологій я надаю перевагу інтерактивним формам роботи, які допомагають приділити увагу кожному учню. Працюючи в групах, парах, школярі самостійно розв’язують доступні для них завдання, стають дослідниками. Крім того, інтерактивні форми навчання розвивають комунікативні вміння та
навички. Мої школярі вчаться критично мислити, дискутувати, самостійно приймати рішення. Досягають цього завдяки організації індивідуальної, парної, групової роботи, застосовую дослідницькі проекти, ігри.
Проводячи уроки такого типу, зацікавлюю школярів предметом, формую активну
життєву позицію, розвиваю творчі здібності, вдосконалюю мовленнєві і розумові навички, створюю ситуацію успіху.
Наступним важливим механізмом забезпечення успіху впровадження Державного
стандарту початкової освіти – є технологія «Створення ситуації успіху».
В основі педагогічної технології «Створення ситуації успіху» лежить особистісно-
орієнтований підхід до процесу навчання і виховання. Ситуація успіху – це суб’єктивний психічний стан задоволення наслідком фізичної або моральної напруги виконавця справи, творця явища. З педагогічної точки зори ситуація успіху – це цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому. Це результат продуманої та підготовленої стратегії і тактики вчителя. Ситуація успіху – це те, що може організувати вчитель для успішного навчання учня і досягнення ним радості. Ситуація успіху досягається тоді, коли сама дитина визначає результат як успіх. Завдання вчителя – допомогти особистості дитини зрости в успіху, дати можливість кожному вихованцю відчути радість
досягнення успіху, усвідомити свої здібності, віру у власні сили.
Технологія «Створення ситуації успіху» реалізується завдяки використанню таких
прийомів:
- «усмішка» (пригадування смішних подій із життя, оплески після відповідей);
- «очі в очі» (налагодження контакту з дітьми, шепотіння відповіді «на вушко»);
- «даю шанс»;
- «емоційне стимулювання» (констатація будь-якого успіху; навіювання дитині віри
в себе);
- «загальна радість» (емоційний відгук колективу на успіх);
- «сердечка доброти»(діти висловлюють свої побажання іншим).
Для створення ситуації успіху на своїх уроках я часто використовую такі
висловлювання:
- це дуже важливо, і у тебе неодмінно вийде…;
- саме ти і міг би зробити таку справу;
-- я впевнена, що ти пам’ятатимеш про…;
- починай же ! ти це зробиш!
- ось цей елемент вийшов дуже гарно!
Створення ситуації успіху – це педагогічна технологія, яка допомагає дитині зрости успішною, відчути радість від подолання труднощів, формує переконання, що все в житті дається завдяки затраченим зусиллям.
Успіх розпочатих перетворень залежить від того, як глибоко усвідомить зміни кожен педагог. Чи прийме він нові умови, поведе за собою школярів, зуміє організувати навчальну діяльність учнів так, щоб забезпечити кожному з них ефективний інструмент пізнання –навчити вчитися впродовж всього життя.
Створити ситуацію успіху для кожного школяра можливо через формування ключових
компетентностей. У Державному стандарті початкової загальної освіти визначено шість ключових компетентностей, які потрібно сформувати в учнів початкових класів: вміння вчитися, загальнокультурна, громадянська, здоров’язбережувальна, компетентності з ІКТ, соціальна. І саме нам, вчителям, не слід забувати слова В.О.Сухомлинського «Є успіх, є бажання вчитися. Особливо важливо це на першому етапі навчання – в початковій школі, де дитина не вміє долати труднощі, де невдача приносить справжнє горе».
В початковій школі кожна дитина має відчути, пережити багато разів успіх з праці, радість спілкування, самоутвердження в різних видах діяльності. Початкова освіта має бути якісною, а початкова школа – успішною.
Додаток 1
Рекомендації вчителям третіх класів:
1. У першокласників починається розвиток словесно-логічного й образного мислення.
Тому, пояснюйте думки наочно, на конкретних прикладах, за допомогою питань «Чому?», «Навіщо?» та інше.
2. Третьокласник пристосовується до системи вимог дорослих, пов’язаних з його
навчальною діяльністю і до системи вимог однолітків під час спілкування з ними. Формуйте впевненість у своїх силах, розвивайте навички спілкування, вирішення конфліктних ситуацій, створюйте ситуації успіху.
3. У третьому класі дитина навчається самостійному контролю, оцінці особистої
діяльності. Формуйте позитивну самооцінку, самоконтроль.
4. Досконало вивчити зміст програм для 3 класу.
5. Вивчити Інструктивно-методичні матеріали щодо контролю та оцінювання
навчальних досягнень учнів початкових класів, викладених у листі Міністерства освіти і науки України за №1/9-74 від 28.01.2014 року.
6. Продовжити будувати навчально-виховний процес, здійснюючи компетентнісний
підхід, та ідей особистісно-зорієнтованого навчання.
7. Використовувати такі прийоми та методи роботи з дітьми, які забезпечать
різноманітну, активну практичну діяльність кожного учня.
8. Використовувати здоров’язбережувальні технології в навчальному процесі.
Додаток 2
Методичні рекомендації батькам третьокласників щодо виконання домашнього
завдання
1. Виховуйте звичку виконувати домашні завдання систематично.
2. Починати виконувати домашнє завдання можна через 1,5-2 години після шкільних
занять.
Оптимальний час – з 16.00 до 17.00
У 2 класі – 45 хв., у 3 класі – 1год 10 хв., у 4 класі – 1год 30 хв.
3. Привчайте дитину сідати до роботи без нагадувань.
4. Навчіть виділяти головне й другорядне, уміти зосередитись на головному.
5. Не забувайте нагадувати учневі повторити правила, які вивчали на уроках.
6. Виховуйте у дитини самоконтроль, самоаналіз та самооцінювання.
7. Не порівнюйте результати навчання своєї дитини з результатами інших дітей, а
тільки з її власними!
8. Не забувайте відзначити старанність дитини.
9. Перевіряйте чи правильно вона зрозуміла пройдений матеріал.
10. Перевіряти – не значить «робити замість»: ніколи не підказуйте дитині готових рішень.
Примітка: Пам’ятайте, що телевізор – ворог №1 успішного навчання. Не потрібно
вмикати його раніше, ніж будуть виконані усі завдання.
Додаток 3
Дослідницька діяльність на уроці природознавства у 1 класі за темою «Вода та її
властивості» (фрагмент уроку). З досвіду роботи
Етапи дослідницької діяльності
І етап. Організація дослідницького практикуму.
1. Формування проблеми, обґрунтування актуальності обраної теми.
2. Визначення теми та конкретних завдань дослідження.
3. Визначення об’єктів дослідження.
ІІ етап. Планування дослідницького практикуму.
1. Ознайомлення учнів з проблемою, темою, постановка конкретних завдань
2. дослідження.
3. Формування груп для проведення дослідження.
4. Вибір методів проведення досліджень (робота з додатковою літературою, перегляд
5. відеоматеріалів, фотографій тощо).
ІІІ етап. Реалізація дослідницького практикуму.
1. Розподіл обов’язків між членами групи.
2. Збір та обробка інформації учнями.
3. Обговорення результатів досліджень.
4. Формування висновків та одержаних результатів.
5. Виготовлення освітнього продукту.
IV етап Захист результатів досліджень; оцінювання результатів досліджень і власної
діяльності у дослідницькому практикумі.
1. Оформлення результатів досліджень.
2. Підготовка до захисту перед класом.
3. Захист результатів досліджень.
4. Оцінювання діяльності за визначеними критеріями.
5. Висновки.
І етап
Щоб дізнатися, про який об’єкт природи йтиметься на уроці, відгадайте загадку.
Буває хмаркою вона,
Пушинкою буває,
Бува, як скло,
Крихка й тверда,
Звичайно, підкажіть (вода).
- Як ви здогадалися, що це вода?
ІІ етап
Будемо вивчати воду та її властивості. Щоб дізнатися, які властивості має вода, я запрошую вас до лабораторії.
Мозковий штурм.
- Де ви бачили воду?
- Де перебуває вода у природі?
- Для чого потрібна вода?
ІІІ етап
Робота в групах
Дослід 1
Розгляньте воду у склянці.Якого вона кольору?
Висновок: вода - безбарвна рідина.
Дослід 2
Чи має вона запах? Понюхаймо воду.
Висновок: вода не має запаху.
Дослід 3
Поставте у склянку чайну ложку. Чи бачите ви її?
Висновок: вода-прозора рідина.
Дослід 4
Чи має вода смак? Ковтніть водички.
Висновок: вода не має смаку.
Дослід 5
Перелите воду з однієї склянки в іншу.Чому вода ллється?
Висновок: вода-рідина, тому вона
вільно переливається.
Дослід 6
Воду, яка в склянці перелийте в блюдце.
Яку форму має вода?
Висновок:вода не має своєї форми. Вона
набуває форми тієї посудини, в яку іі наливають.
Дослід 7
Всипте у склянку з водою цукру, розмішайте. Пробують на смак.
Висновок:вода розчинила цукор набула солодкого смаку.
Дослід 8
Всипте у склянку з водою пісок, розмішайте. Що відбулося з піском?
Висновок:пісок не розчинився, осів на дно. Вода може і не бути розчинником.
Провівши досліди, який можна зробити висновок?
Висновок. Прозора, текуча, безбарвна,без форми,без запаху, без смаку,розчинник
деяких речовин.Три стани води
Дослід 1
Візьміть воду в руки. Чому?
В якому стані вода?
Висновок: вода в рідкому стані.
Дослід 2
У термосі кип’ячена вода.(Учитель відкриває термос).
Що ви бачите?
Висновок: водяна пара-це теж вода, але вона легка, тому що перебуває в газоподібному
стані.
Дослід 3
Воду у посудині поставити в холодильну камеру, що отримаємо?
Висновок:лід-це вода в твердому стані.
Висновок. Вода, рідка, тверда, газоподібна.
ІV етап
Загадки про воду
Що тече, не зупиниться?
Що шумить без вітру?
Без рук, без ніг, а цілий світ пройде?
У чому дірку не вивертиш?
Казка про воду
Краплинка
Жила-була краплинка. Жила вона у маленькому струмочку. Цей струмочок витікав у велику річку.Там було багато води і кожній краплинці було дуже зручно та весело. Поки влітку краплинки не відлетіли на хмари.
Веселий струмочок.
За горами, за лісами, жив собі струмочок. І було в нього дуже багато друзів. Коли сходило сонечко,наш струмочок весело приспівував своїми хвильками.
На його спів, завжди збігались багато звіряток, які всі гуртом плескались в золотистих
хвильках веселого струмочка.
Виставка малюнків.
Додаток 4
Комахи восени. Міні-проект:
Як готуються до зими бджоли?
Ключові компетентності:
вміння вчитися:
навчально-організаційні:
- співпрацює в групі;
загальномовленнєві:
- зосереджено слухає вчителя й товаришів, говорить не поспішаючи, чітко, вільно в процесі діалогічного і монологічного мовлення;
загальнопізнавальні:
- виконує творчі завдання в контексті навчальних завдань і проектів;
контрольно-оцінні:
- перевіряє результати праці, своєї і товаришів, за
орієнтирами , поданими вчителем;
інформаційно-комунікативна:
- планує створення повідомлення про спостереження у вигляді фотоколажу,розповіді,інтерв’ю;
загальнокультурна:
- поводиться згідно з прийнятими у суспільстві правилами поведінки у природі;
громадянська:
- прагне охороняти природу рідного краю;
здоров’язбережувальна:
- дотримується санітарно-гігієнічних норм під час уроку.
Предметні компетентності
( конкретизовані навчальні цілі, очікувані результати):
Початковий рівень:
- знає назви деяких представників тваринного світу (звірів і комах);
- відгадує загадку і ребус про комах з метою визначення теми уроку;
Середній рівень:
- наводить приклади тварин, які по-різному готуються до зими ;
- розпізнає комах своєї місцевості;
Достатній рівень:
- спостерігає в групі за об’єктами живої та природи;
- знаходить необхідну інформацію (за завданням вчителя) у енциклопедіях, довідниках, Інтернеті про осінні явища в житті комах, обговорює знайдену інформацію.
- обговорює в групі власні спостереження за комахами восени,;
Високий рівень:
- описує поведінку комах своєї місцевості восени.
- узагальнює результати дослідження у вигляді певного освітнього продукту;
- презентує творче завдання;
- висловлює оцінні судження про власну роботу та роботу, виконану однокласниками.
План уроку:
- Перевірка учителем готовності до уроку.
- Відгадування загадки і ребуса про комах з метою визначення теми уроку. (Додаток 1).
- Наведення учнями прикладів тварин, які по-різному готуються до зими. (Додаток 2).
- Розпізнавання за фотографіями комах своєї місцевості і описування їхньої поведінки восени. ( Додаток 3)
- Встановлення відповідності між зображенням комахи і способом, в який вона готується до зими. (Додаток 4).
- Обговорення в групах власних спостережень за поведінкою комах восени. Оформлення результатів у вигляді коротких тез на аркуші чистого паперу.
- Доповнення вчителем знань учнів про поведінку комах восени. (Додаток 5).
- Читання акровірша «бджола» ( Додаток 6).
- Презентація учнями творчого завдання міні – проекту «Як готуються до зими бджоли?» Робота в групах.
група 1- репортери – розповідь пасічника; демонстрування
відеофільму «Як бджоли готуються до зими»; ( Додаток 7).
група 2 - фотокореспонденти – представлення фото колажу;
група 3 - науковці – наукова доповідь з теми міні-проекту;
група 4 - літератори – інсценізація твору відомого дитячого письменника .
( Додаток 8).
- Висловлення учнями оцінних суджень щодо міні – проектів, виконаних однокласниками ( Додаток 9).
Додаток 1.
Відгадайте , яку групу тварин я описую, і дізнайтеся, про що ми сьогодні будемо говорити на уроці.
Найчисленніша група тварин. Вони стрибають, бігають, повзають, літають, плавають. Їхня істотна ознака – це шість ніг. Їх тіло поділено на три частини: голова, груди, черевце. На голові є очі, вусики і рот. За допомогою вусиків вони відчувають запах. Добрий нюх допомагає їм у пошуках їжі.
Як називається ця група тварин?
Відгадка.
|
(Комахи)
Додаток 2.
Пригадайте, як тварини готуються до зими і продовжте усно речення.
Осінь на порозі
- Мешканці лісу!- закричав одного разу влітку мудрий Ворон. – осінь біля лісного порогу. Чи всі готові до його приходу?
- Готові, готові, готові…
- А ми зараз перевіримо!- каркнув Ворон.
- Спочатку осінь холоду напустить. Що робити будете?
- Ми, _____, ________, _______, у зимові шуби переодягнемося.
- Ми, ______, ________, ______, міцно заснемо!
- Ми, ____________________, у теплі країни полетимо.
- Ми, осілі, пухові кожушки одягнемо!
- Потім, - Ворон гукнув, - осінь листя з дерев позриває!
- Хай зриває! – відповіли звірі. –Тихіше в лісі стане!
- Хай зриває! – відповіли птахи. –Ягоди краще будуть помітні…
(За М. Сладковим)
Додаток 3.
Назвіть комах, зображених на фотографіях. Опишіть усно поведінку комах своєї місцевості восени.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
Додаток 4.
Встановіть відповідність між зображеною комахою і способом, в який вона готується до зими.
А Зимують під корою дерев .
Б Залазить глибоко в землю.
В З настанням холодів збираються на стільниках у вулику.
Г Переживають холодні часи на глибині понад метр у зимувальній камері.
А | Б | В | Г |
Додаток 5.
Як готуються до зими комахи?
Інформація для вчителя
Уявіть собі спекотний день влітку. Ви бачите живий килим різноманітних рослин. А над ним і в ньому не менш різноманітний світ комах: метелики, бджоли, джмелі, жуки. Увесь цей світ живе, радіє, тому що тепло і достатньо їжі. В цю теплу пору комахи розмножуються. Вони відкладають яйця, з яєць розвиваються личинки (гусінь). Через деякий час вони перетворюються на нерухомі лялечки, з них з’являються комахи, схожі на своїх батьків.
Восени, коли стає холодно, зникають рослини, якими харчуються рослиноїдні комахи; зникають комашки – їжа для хижих комах. В цей час одні комахи ховаються під кору дерев, у щілини, ґрунт і там зимують. Інші гинуть, а зимують їхні яйця, личинки чи лялечки.
Зимують під корою дерев сонечко, метелик кропив’янка.
Колорадський жук залазить глибоко в землю.
Джмелі розміщують гніздо глибоко у землі. Восени вся джмелина сім’я вимирає. Живими залишаються тільки молоді джмелі, які перезимувавши, весною створюють нове гніздо.
З настанням холодів бджоли збираються на стільниках у вулику. Люди утеплюють вулики, годують бджіл сиропом, який варять із цукру і води. Завдяки тому, що бджоли їдять, у них виділяється тепло. У вулику температура піднімається до + 20 градусів.
Мурахи переживають холодні часи на глибині понад метр у зимувальній камері. Там вони збираються у великий клубок. Коли виглядає сонце, комахи виповзають погрітися. Мурашки не замерзають навіть тоді, коли мороз сягає – 30 градусів. Ще з осені вони у своєму тілі накопичують в’язку рідину – гліцерин. ця рідина рятує їх від морозів.
З приходом весни комахи прокидаються і знову починають турбуватися про потомство. Так змінюється життя комах протягом року.
Додаток 6.
Прочитайте акровірш
Біля гаю хатку маю
День у день, я вилітаю.
Жде на мене праця влітку,
Оглядаю кожну квітку.
Легко лину над лужком
А частую всіх медком.
Додаток 7.
Відеофільм «Як бджоли готуються до зими»;
http://mistikarus.ru/video/sonnik/jak-bdzholi-gotuutsja-do-zimi.html
Додаток 8.
К. Ушинський
Бджоли й мухи
Пізньою осінню видався гарний день, які й навесні бувають дуже рідко: свинцеві хмари розсіялися, вітер улігся, виглянуло сонце й дивилося так ласкаво, немов прощалося з побляклими рослинами. Викликані з вулика світлом і теплом, мохнаті бджілки, які весело дзижчали, перелітали з травки на травку не за медом (його вже було ніде взяти), а так собі, щоб повеселитися й порозправляти свої крильця.
— Які ви дурні зі своїми веселощами,— сказала їм муха, яка сиділа тут же на траві, засмутившись і опустивши носа. — Хіба ви не знаєте, що це сонечко тільки на хвилинку і що, мабуть, сьогодні ж почнуться вітер, дощ, холод, і нам усім доведеться загинути?
— Зум-зум-зум! Навіщо ж гинути? — відповіли мусі веселі бджілки. — Ми повеселимося, поки світить сонечко; а як почнеться непогода, заховаємося у свій теплий вулик, де в нас за літо багато припасено меду.
Додаток 9.
Оцінювання проектної діяльності однокласників
У вчителя в наявності стільки фішок, скільки учнів - учасників проекту. Після завершення презентації кожен учасник проекту підходить до учителя, отримує одну фішку і дарує її тій групі, яка найоригінальніше презентувала свій проект (крім своєї).
На допомогу вчителеві
Планування роботи учнів над створенням міні-проекту: «Як готуються до зими бджоли?» (випереджуюча діяльність)
Вид проекту за домінуючою діяльністю: дослідницько-інформаційний.
Мета проекту: спостереження за комахами восени та збір інформації про поведінку бджіл на стадії їх підготовки до зими.
Очікувані результати:
- вміє презентувати власні спостереження за комахами восени за змістом створеного ним (ними) певного освітнього продукту (фото колаж, інтерв’ю, твір тощо);
- оцінює власну діяльність та діяльність однокласників
Навчальні предмети: природознавство
Тривалість: 10 днів.
ЕТАПИ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЕКТУ
І етап. Організація проекту.
На цьому етапі треба визначити тему, мету проекту, навчальні предмети, зміст яких задіяно, вид проекту та його тривалість.
ІІ етап. Планування проектної діяльності.
Ознайомлення учнів із загальною темою і провідною проблемою.
Бесіда:
- Упродовж 10 днів ви будете збирати інформацію про те, як готуються до зими бджоли. Ваше завдання - ознайомити згодом на уроці однокласників з отриманою інформацією про поведінку бджіл восени та підготовку до зими.
Формування груп для проведення дослідження.
Учні класу об’єднуються в групи за бажанням.
Форми представлення продукту проектної діяльності:
група 1 - репортери (беруть інтерв’ю у пасічника);
група 2 - фотокореспонденти (спостерігають за поведінкою бджіл на домашній пасіці і фотографують побачене для створення фотоколажу);
група 3 - науковці (знаходять інформацію про поведінку бджіл восени в Інтернеті, енциклопедіях, довідниках );
група 4- літератори (знаходять необхідну інформацію у дитячій художній літературі і оформляють у вигляді книжечки)
ІІІ етап. Реалізація проекту.
- Складання учнями плану роботи над проектом.
- Обговоріть у групі, що саме ви повинні зробити для реалізації поставлених перед вами завдань.
- Озвучте пропозиції, аргументи, судження щодо кінцевого вигляду освітнього продукту, який ви створите.
- Обговоріть у групі, що саме необхідно вам зробити для того, щоб освітній продукт був якісний та оригінальний.
2 . Розподіл обов’язків між членами групи.
3. Самостійна творча робота учнів.
4. Виготовлення освітнього продукту.
ІVетап. Презентація проекту; оцінювання проекту і власної діяльності у ньому (самооцінка).
1.Оформлення результатів.
2.Підготовка до презентації.
3.Захист проектів.
Форми презентації:
група 1 - репортери – розповідь пасічника; демонстрування
відеофільму «Як бджоли готуються до зими» (з Інтернету);
група 2 - фотокореспонденти – представлення фото колажу;
група 3 - науковці – наукова доповідь з теми проекту;
група 4 - літератори – інсценізація твору про бджіл відомого дитячого письменника .
4. Оцінювання проектної діяльності за визначеними критеріями.
- Аналіз успіхів і невдач. Висновки.