SABER LLEGIR: La lectura en llengües estrangeres
QÜESTIONARI DE DIAGNOSI
Les estratègies de comprensió | Molt sovint | Sovint | Alguna vegada | Gairebé mai |
El professorat explicita l’objectiu de l’activitat tot identificant alguna de les estratègies de comprensió que l'alumnat podrà aplicar després de manera autònoma. | ||||
Abans de començar a llegir un text, el professorat demana que s’observin les característiques globals i que es facin deduccions generals de context: identificació del tipus de text, a qui va dirigida la lectura, possibles usos i utilitats del text, utilitat de les imatges o gràfics, si escau… | ||||
Es proporciona i es treballa amb material diversificat, tan real i “autèntic” com sigui possible, en diferents formats. | ||||
Es fan activitats relacionades amb l’activació de coneixements previs, abans de la lectura d’un text, tot identificant els marcadors de l’anàlisi macrotextual com ara títol, paràgrafs, o alguns dels mots claus i significatius que ordenen el discurs i organitzen la línia de les idees (abans/després; en primer lloc/en segon lloc…). | ||||
Es demana que abans i durant la lectura es facin avançaments i previsions del contingut, i que en parelles o petits grups es corroborin o es rebutgin les opinions inicials, negociant hipòtesis i interactuant per valorar possibles opinions contradictòries o divergents. | ||||
S’estimula la lectura silenciosa individual donant temps suficient perquè l’alumnat dedueixi per context, infereixi significats i relacioni idees del text que l’ajudin a entendre les paraules que desconeixia. | ||||
Es demana que contestin preguntes de diferents nivells cognitius, baix i alt, amb recuperació d’informació explícita i d’informació implícita o amb activitats de deducció i valoració d’hipòtesi i de relacionar coneixements previs amb coneixements adquirits en el text. | ||||
Es demana que es repassi individualment allò que s’ha llegit: tornar a llegir la informació que interessa, recapitular i resumir la informació, subratllar, escriure notes, fer quadres, parafrasejar, consultar significat de les paraules que es desconeixien. | ||||
S’impulsa el treball col·laboratiu en la lectura comprensiva: l’alumnat pot parlar de la lectura amb els companys, compartir la informació en el grup, complementar el text amb altres coneixements personals de l’alumnat i extreure conclusions. Es fan activitats de speed reading per llegir discurs connectat de paraules i comprendre’n el sentit. | ||||
Es fan activitats d’interpretació global (skimming) quan només es necessita tenir una visió general del tema, si no cal aprofundir en la informació generada pel text o no és necessari llegir tot el document. | ||||
Es fan activitats d’anàlisi selectiu (scanning) quan cal aprofundir en el nivell detallat d’informació que es deriva de focalitzar el significat d’un mot, d’una expressió idiomàtica, d’una frase concreta. | ||||
Es proposen activitats, es demana que es facin activitats de visualització de la lectura per reorganitzar i sintetitzar la informació, tot proposant estratègies concretes de creació de dibuixos, diagrames, mapes conceptuals (mind-maps) | ||||
En les lectures que es fan en veu alta es té en compte la pronunciació, l’ entonació i l’èmfasi prosòdic per millorar la comprensió del text. | ||||
En acabar la lectura es demanen reflexions sobre el contingut, la seqüència d’idees, l’argumentació causal i les conseqüències previsibles, en reflexions de continuïtat. | ||||
En acabar, es demanen activitats i comentaris per a relacionar el text amb les circumstàncies d’ús, el seu context, la utilitat dels continguts i les reaccions previsibles dels lectors. |
Graelles elaborades a partir de les Orientacions per a la millora de la comprensió Lectora i l’expressió escrita del Departament d’Ensenyament