Классики психологии о метакогнитивном опыте

и стратегиях его развития

Т.А. Нестик (канд. филос. наук, научный ссотрудник Института психологии РАН, г. Москва), исследуя ключевые компетенции выпускника XXI века, выделяет те, которые в большей степени «определяют успешность личности в интеллектуальных сетях, причем, не только в онлайне». Прежде всего, это метакогнитивные способности, понимание своих возможностей и ограничений при решении интеллектуальных задач, умение учитывать их при выборе роли в командах и сетевых проектах.

По той же причине метакогнитивный опыт становится профессионально необходимым качеством современного педагога.

Часть I. Определения метакогнитивного опыта

Дж. Флейвелл (американский исследователь)

Метакогнитивный опыт - «субъективные реакции человека на свои метакогнитивные процессы, отслеживание своих метакогнитивных знаний, процессов целеполагания, построения стратегий».  Достижение целей возможно благодаря метакогнитивному знанию и опыту метастратегического поведения.

Структуру метакогнитивного опыта Дж. Флейвелл представляет как состоящую из трех уровней:

  • I уровень - метакогнитивные знания человека о себе, своих жизненных задачах и стратегиях их реализации.
  • II уровень - меткогнитивный опыт, выполняющий функции структурирования прошлого опыта, отслеживания событий непосредственной давности.
  • III уровень - меткогнитивная регуляция деятельности (основная задача - поиск ресурсов, релевантных целям).

А. Браун и Г. Уэллмен (американские исследователи)

Метакогнитивный опыт позволяет осуществлять контроль над процессами мышления, их планирование, регуляцию и согласование. Эти процессы появляются и функционируют в сознательной деятельности в зависимости от трудности задачи и специфики мотивации индивида за её решение.

Наиболее распространенное определение, сформулированное Paris and Winograd и дополненное Marzano

Метакогнитивный опыт формирует знание и контроль познавательных особенностей субъекта, а также знание и контроль познавательных способностей. 

М.А. Холодная  (российский исследователь)

Метакогнитивный опыт – ментальные структуры, осуществляющие непроизвольную регуляцию процесса переработки информации, а также не менее важную произвольную организацию интеллектуальной активности самого человека. Основное назначение – «контроль состояния индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а также хода интеллектуальной деятельности».

Состав ментального опыта:

  • Непроизвольный интеллектуальный контроль (способность к непроизвольной саморегуляции своей интеллектуальной деятельности)
  • Произвольный интеллектуальный контроль (способность к произвольной саморегуляции своей интеллектуальной деятельности)
  • Метакогнитивная осведомленность (система представлений о том, как устроены научные знания и каковы особенности разных методов познания, сведений о своих собственных качествах ума и способах их эффективного использования)
  • Открытая познавательная позиция (вариативность и разнообразие способов анализа происходящего, а также готовность воспринимать необычную парадоксальную, «невозможную» информацию)

Обобщение исследований Дж. Флейвелла, Paris, Winograd, Marzano, А.В. Карпова, И.М. Скитяевой, М.А. Холодной и др. позволяет  определить понятие «метакогнитивный опыт» следующим образом.

Метакогнитивный опыт это система психических образований, обеспечивающих:

  1. самоооценку – представление субъекта о своих предметных знаниях и когнитивных способностях, мотивационных особенностях и индивидуальных стилях обучения;
  2. саморегуляцию – контроль и регуляцию процессов познания и решения теоретических и практических задач.

Часть II. Стратегии развития метакогнитивного опыта

Многие зарубежные и отечественные авторы подчеркивают возможность целенаправленного формирования метакогнитивного опыта.

Дж. Флейвелл

Три основные стадии формирования метакогнитивных процессов у детей, которые развиваются через поиск, запечатление и извлечение информации.

  • На первой стадии ребенок учится идентифицировать ситуации переноса опыта, открывая, что однажды запечатленная информация может оказаться полезной и в будущем.
  • На второй стадии ребенок учится актуализировать в памяти всю информацию, связанную с решением текущих задач и избирательно ее использовать.
  • И, наконец, на третьей стадии ребенок начинает систематизировать информацию не только для текущих, но и для прогнозируемых задач.

B. Campione

  • экспликация стратегии;
  • выяснение условий, в которых она является наиболее эффективной;
  • тренировка способов и вариантов реализации данной стратегии в различных познавательных и проблемных ситуациях.

К. Мун

Стратегия

Комментарий

Идентификация

Без идентификации объекта познание невозможно

Понимание

Восприятие материала как целостности, логики его построения, непротиворечивости без отнесения к другим элементам опыта.

Осмысление

Соотнесение материала с имеющимся опытом, помещение его в смысловой контекст.

Работа со смыслом

«Выход за пределы непосредственно данного», помещение нового материала в иные смысловые контексты, в результате чего изменяется видение всей картины опыта.

Смысловая трансформация

Переструктурирование внутренней схемы всей области знания, переоценка доли известной и неизвестной информации в предметной области, формулирование новых вопросов к внешней среде.



К. Dirkes

Стратегия

Описание

Четкое разделение известного и неизвестного в проблемных ситуациях

Исследуя какую-либо проблему, необходимо четко разделять всю информацию на ту, которой субъект владеет и ту, которую необходимо получить для решения (вначале это рекомендуется делать письменно). По ходу решения обе категории информации следует дополнять и уточнять.

Вербализация процесса мышления

Отработка умения «говорить о мышлении», вербально обозначать его этапы, трудности, результаты и мыслительные стратегии. Два основных приема формирования этого умения:

- демонстрация мышления вслух, мышления о мышлении,

- дискуссии об особенностях мышления при решении различного рода задач.

«Парное» решение задач, когда один из решающих размышляет вслух, а его партнер задает уточняющие вопросы, резюмирует, комментирует ход мышления, направляя его в правильное русло.

Ведение «дневника мышления»

Ведение журнала, в котором записываются рассуждения о собственном мышлении, его основаниях, трудностях, которые возникают при решении различных задач, способы их преодоления и т.д.

Планирование и саморегуляция мышления

Обучение учащихся планированию учебных мероприятий – их частоту, продолжительность, объем материала, для того, чтобы вовремя и успешно решать поставленные задачи

Формулирование стратегий мышления

I этап - решение задачи с отслеживанием тех процессов, мыслей и чувств, которые сопровождают решение.

II этап - обобщение, классификация полученной информации и первичная формулировка стратегий.

III этап - окончательная формулировка и операционализация способов мышления

Самооценивание

Дифференцированное самооценивание с опорой на выработанные заранее критерии оценки

М.А. Холодная

Для развития непроизвольного интеллектуального контроля и произвольного интеллектуального контроля предлагается работать с текстом.

В этой ситуации текст дает возможность:

  • понимать и принимать цели предстоящей деятельности, выдвигать цели и подцели собственной деятельности;
  • работать в условиях, когда информация недостаточна, избыточна или противоречива;
  • действовать по предложенному плану, сравнивать различные планы решения одной и той же задачи, выбирать тот или иной план решения; составлять собственный план деятельности;
  • строить различные алгоритмы решения тех или иных проблем, овладевать отдельными шагами алгоритма, соотносить результаты выполнения отдельных шагов с поставленными целями;
  • осуществлять предварительный мысленный просмотр и анализ проблемы до принятия решения;
  • предсказывать и прогнозировать результаты собственных действий;
  • формировать умение видеть собственные ошибки, выяснять их причины, предупреждать появление ошибок.

Для развития метакогнитивной осведомленности предлагается использование психологических комментариев об определенных проявлениях человеческого интеллекта с использованием простейших процедур интеллектуальной диагностики и интеллектуального тренинга.

Для развития открытой познавательной позиции предлагается работа с текстами, которые:

  • дают возможность осознать существование нескольких подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках разных, в том числе альтернативных подходов;
  • предполагают несколько вариантов решения одной и той же задачи;
  • содержат противоречивые данные;
  • развивают способность воспринимать неожиданную информацию;
  • стимулируют готовность принимать и обсуждать необычные идеи;
  • дают возможность видеть перспективу в изучении предмета и обращаться к изученному материалу с новой точки зрения, …

Литература:

  • Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов личности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.
  • Кашапов С.М. Акмеологические и психологические механизмы творческого мышления профессионала в контексте метакогнитивного подхода/ Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. 2009, № 5.
  • Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
  • Flavell J. H. Metacognitive aspects of problem solving // The nature of intelligence. Hillsdale / Edited by L.B. Resnick. N.Y.: Erlbaum, 1976.