Вимоги до рівня освоєння програми курсу

Знати:

ДОДАТОК.

                  1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ВОЖАТОГО. 

Вожатый обязан: 

Нести ответственность за детей 
Решать детские конфликты 
Знать, где находятся ВСЕ его дети в ЛЮБОЙ момент времени 
Следить за гигиеной 
Быть трезвым 
Уметь сплотить детей 
ВСЕГДА быть в доступе 
Соблюдать режим дня 
Организовывать досуг детей 
Находить общий язык с напарником 
Знать об индивидуальных особенностях детей 
Отвечать за здоровье детей 


Вожатому категорически запрещено: 
Курить, пить, ругаться матом, употреблять наркотики, заниматься сексом и т.д. ПРИ детях 
Ссориться с напарником ПРИ детях 
Есть детские гостинцы ПРИ детях 
Иметь ЛЮБЫЕ отношения ИНТИМНОГО характера с пионерами 
Наказывать детей физически 
Отпускать детей одних за территорию лагеря 


Вожатому следует: 
Быть авторитетом для детей 
Знать детей по именам 
Подавать положительный пример 
Знать межличностные отношения в отряде 
Знать о семье, родителях ребенка 
Следить за приемом пищи 
Частично воспитывать 
Следить за своим здоровьем 
Смывать косметику с девочек 
Иметь план Б 
Поощрять решение конфликтов вербально 
Следить за интимными отношениями между детьми 
Не давать невыполнимых обещаний 
Нести позитив 


Вожатому не следует: 
Спать у детей в палатах 
Кричать на детей 
Выделять любимчиков или отчепенцев 
Нарушать покой детей во время сна 
Клянчить у детей 
Делить отряд на стареньких и новеньких 
Излишне доверять детям 
Наказывать детей 
Показывать свои негативные эмоции

2. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ. 

1). Безопасность школьников на дороге

Подробнее о правильном поведении на дорогах вы можете прочитать в нашей статье Безопасность дорожного движения для детей. А здесь приведем лишь краткие правила:

Переходи улицу только по пешеходным переходам;

Не переходи улицу на красный свет, даже в том случае если рядом нет машин;

Переходя улицу, вначале смотри налево, а как дошел до середины, направо;

Никогда не выбегай резко на дорогу и не играй возле дороги;

Всегда ходи по тротуару, а если его нет, иди по краю дороги навстречу движению машин.

2). Правила безопасности жизнедеятельности детей на улице.

Никогда не разговаривай с незнакомцами. Если с тобой заговорили, то ни на что не соглашайся. Ничего у них не бери и никуда не иди ни под каким предлогом. Запомни, хороший взрослый не будет просить помощи у ребенка. Если тебя пытаются силой увести, то кричи «Помогите! Это не мой папа, он хочет меня украсть!»;

Если тебя преследуют (взрослый или подросток), то никогда не убегай в безлюдные места, наоборот, иди на остановку, к магазину, на почту. Проси помощи у милиционера, охранника, продавца или просто прохожих на улице. Всегда объясняй, что это не твои родители, это не твой брат, а кто-то чужой тебя преследует;

Не говори с пьяными, лучше побыстрее уйди с того места;

Не ходи с незнакомыми ребятами в безлюдные места;

Увидев сверток, сумку или коробку на улице ничего не трогай, там может оказаться настоящая бомба;

Не ходи гулять без спросу. Если куда-то идешь, всегда рассказывай родителям точное место и адрес. Не гуляй сам вечером;

Если потерялся в людном месте, стой, жди родителей, если их долго нет, то иди, проси помощи у взрослых. Всегда старайся обращаться к полицейскому, к дежурному по станции, к продавцу, диспетчеру или охраннику. Не проси помощи у подозрительных взрослых странного вида и поведения.

3).Правила пожарной безопасности и защиты от электричества.

Не баловаться с огнем. Зажигалка, спички, бенгальские огни детям не игрушка;

Выходя из отряда, проверяй и выключай электроприборы;

Не разжигай костер без взрослых;

Не используй электроприборы мокрыми руками, не дергай за шнур, вытаскивая вилку из розетки. Не используй поврежденные электроприборы и искрящие розетки;

Правила поведения при пожаре.

Небольшой огонь можно потушить, накрыв одеялом или другой плотной материей. Также можно вылить на него воду или засыпать песком. Не лей воду, если рядом электричество;

Если огонь большой надо немедленно покинуть помещение, забрать с собой всех детей, звать взрослых и звонить в пожарную службу 101 (с мобильного телефона номер зависит от оператора);

4). Безопасность жизнедеятельности летом на воде.

Не заплавай за специальные границы – буйки;

Не ныряй ;

Если не умеешь плавать, то не заходи глубоко в воду;

5). Безопасность детей зимой.

Не ходи без взрослых по речному льду, он может проломиться;

Будь аккуратным на скользком покрытии, чтобы не упасть. Старайся никогда не падать на спину, лучше упасть вперед и опереться на руки;

Не забывай хорошо одеваться и закрывать уши, голову и горло, чтобы не обморозиться и не простудиться;

Ходи подальше от стен домов, чтобы сверху на тебя не упал снег или сосульки;

Не прикасайся к ледяному металлу, особенно языком ты можешь примерзнуть;

Не бросай снежки в лицо, не бросайся льдинками;

На лыжах, коньках и санках можно кататься только в безопасных специально отведенных для этого местах. Не катайся возле дорог;

Переходи дорогу крайне аккуратно. Зимой скользкая дорога и машине трудно остановиться.

3. ПЕДАГОГИКА ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА. 

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к детям. Требования, высказанные в форме, не допускающей возражений, не обходимы на первых порах в каждом коллективе.

Вторая стадия развития этого требования, когда на сторону педагога перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около педагога организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.

И, наконец, третья стадия развития -этого требования, когда требует коллектив. Это тот результат, который вознаграждает педагога за труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив «спелся» в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой .

4. ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА. 

1). Старший школьный возраст.

Активными являются физиологические потребности, среди которых выделяются поезда к физической и сексуальной активности Высокая оценка собственного физического развития Отмечается гипер внимание к собственной внешности, прежде всего у девушек.

Социальная ситуация развития:

1) переосмысление собственной значимости в системе социальных отношений;

2) поиск смысла жизни е заключительной фазой становления личности как подростка, когда выделяется проблема вступления идентичности и перспектив дальнейшего развития собственного \"Я\";

3) ориентация на получение статуса самостоятельной взрослого человека;

4) потребность в личностном и профессиональном самоопределении

Проблема смысла жизни:

1) поиск собственного места в системе социальных отношений;

2) критическое восприятие общего с взрослыми жизненного пространства;

3) стремление к самоопределению (профессионального, личностного, индивидуального) и самореализации;

4) потребность в самоуважении;

5) желание нравиться в) патриотизм;

7) юношеский максимализм как настороженное, или отрицательное, скептическое отношение к разноплановых компромиссов (не знаю как, но знаю, что не так)

Развитие восприятия:

1) становится интеллектуализированный процессом;

2) активизируется осмысленное обобщение действительности;

3) совершенствуется самонаблюдения

Развитие речи:

1) умение адекватно выражать мысли абстрактного содержания;

2) стремление к самосовершенствованию речи;

3) овладение сложными конструкциями, изменения в динамике и структуре внутренней речи (сокращенное внутренняя речь становится основой мыслительных действий)

Развитие мышления:

1) доминирование словесно-логического типа, его вариативность;

2) наличие интуиции;

3) осознание наиболее приемлемых для себя мыслительных операций

Развитие памяти:

1) доминирование словесно-логической, долговременной памяти;

2) избирательность памяти;

3) оперирования наиболее приемлемым для себя способами запоминания

Развитие воображения:

1) совершенствование репродуктивной и творческого воображения;

2) наблюдается более критическое отношение к произведениям собственного воображения, усиливается самоконтроль за ее работой; соотнесение образов воображения, особенно своих мечтаний, с реальностью и собственными возможностями

Эгоцентризм (лат ego - я и centrum - центр), как уже отмечалось, - это сосредоточенность на собственных переживаниях, интересах, мотивах и т.п., а также неспособность воспринимать и учитывать информацию, противоречащую собственному опыту. Подростковый эгоцентризм в 10-11 классах проявляется в привлечении к себе внимание с целью признания у взрослых равноправия собственной социальной роли (сына, дочери, ученика), т.е. продолжается усиливаться предыдущая тенденция эгоцентрических проявлений, выделились в среднем школьном возрасте Старшеклассники вдруг переживают пик чувство взрослости, удовлетворение которого является важным условием наличия интимно-личностного общения критиканство взрослых здесь достигает апогея, вследствие чего резко увеличивается частота конфликтных ситуаций.

2). Средний школьный возраст.

 Происходит ускорение роста.  Замедлившийся было рост, вновь вступает в свои права, причем большее увеличение падает не только на длину туловища, но и конечностей (особенно рук). Благодаря этому, фигура подростка получает неуклюжий, нескладный вид, а его движения являются также недостаточно правильно координированными.

Происходит увеличение массы мышц, мышечной силы, но мышцы не способны к длительному напряжению. 

Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил. Но мышцы еще недостаточно окрепли, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, чрезмерные физические нагрузки нередко приводят к травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок так необходимо в этом возрасте.

Мозг, достигший уже достаточного веса, подвергается дальнейшему качественному улучшению. Подросток готов к полноценной психической саморегуляции, а это значит, он может управлять своим психическим состоянием, воздействуя на самого себя с помощью слов, мысленных образов.

 Самыми значительными, однако, являются изменения в сфере желез внутренней секреции, и в частности, половых желез. Их усиленная деятельность обуславливает ряд внешних перемен, легко подмечаемых самим подростком. У подростка проявляется прямой интерес к собственному физическому Я.

 

 * В этом возрасте совершенствуются такие процессы как,  самооценка и самопознание.

Подросток ищет ответы на вопросы: каков он среди других сверстников, насколько он похож на них.

 Ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. 

Для этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным.

Во избежание конфликтов с детьми среднего возраста  отрядные педагоги должны знать и пользоваться следующими правилами:

Правило первое

Относиться к подростку надо не как к ребенку, а как к взрослому или почти взрослому, учитывать как болезненны для него уколы самолюбия. Если хотите от него добиться чего-то, не навязывайте безапелляционно своего мнения, постарайтесь подвести его самого к тому или иному решению, чтобы он воспринял его, как свое собственное.

Правило второе

Уметь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому слушанию целиком и полностью, не перебивая ребенка при этом, не отмахиваясь от него, как от назойливой мухи, проявляя терпение и такт.

 Правило третье

Уметь говорить со своим ребенком так, как если бы вам хотелось, чтобы говорили с вами, проявляя мягкость, уважительность, исключая назидательность, грубость.

Правило четвертое

Помочь подростку самоутвердиться в учении, спорте, творчестве. Найти занятие, которое станет стойким увлечением для ребенка.

 Правило пятое

Будьте задействованы в жизни ребенка – ходите на школьные мероприятия, будьте с ребенком на соревнованиях, концертах, конкурсах, в которых он принимает участие, поощряйте встречи друзей у Вас дома – тогда вы сможете лучше понять мир ребенка.

3). Младший школьный возраст.

Физиологические изменения ребенка в период младшего школьного возраста и влияние этих изменений  на психическое развитие.

Симптомы потери непосредственности. Кризис семи лет.

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.

Таким образом, кризис 7 лет возникает на основе возникновения личного сознания. Основная симптоматика кризиса:

1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов и лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет.

Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность.

Отрядным педагогам нужно знать, что возрастные кризы закономерны. Но протекать они могут по-разному — и остро, болезненно, и мягко, почти незаметно. И зависит это не только от физических и психических особенностей ребенка, но и в очень большой степени от условий, в которых он живет, от его воспитания. Можно почти гарантировать, что ребенок спокойно пройдет через все возрастные кризы, если самим родителям никогда не изменяют выдержка и терпение, а в семье царит доброжелательная, спокойная атмосфера.

5. ЛОГИКА И РАЗВИТИЕ СМЕНЫ, МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКИХ ДНЕЙ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В ЛАГЕРЕ

Цели и задачи организационного периода в отношении ВДК: 
* Создание психологически безопасной атмосферы в коллективе для раскрытия потенциала личности 
* Создать условия для привыкания ребенка к режимным моментам лагеря и правилам поведения в лагере 
* Создать предпосылки для создания команды из временного детского коллектива 
* Ускорить первичные процессы формирования коллектива 
* Определить знания, навыки и психологический портрет детей во временном коллективе 
Задачи оргпериода 
* познакомить детей, создать благоприятный, эмоциональный настрой; 
* предъявить единые педагогические требования к режиму дня и дисциплине; 
* узнать увлечения, характеры, и склонности ребят, выявить лидеров, организаторов в детском коллективе; 
* познакомить детей с содержанием смены, откорректировать план работы с учетом предложений и пожеланий ребят. 

Позиция педагога в орг.период
Позиция отрядного педагога в работе с отрядом – скрытая позиция воспитателя. Она определяется этапом смены (в свою очередь, зависящим от этапа становления коллектива).
Орг.период – это период предъявления четких требований. Выполнение этих требований для ребенка интересно, необходимо, выгодно. Для этого вожатый вызывает с помощью различных методов как можно больше различных форм поведения, реакций, характерных проявлений личности. При этом будет возможно определить оптимальные пути разрешения педагогических трудностей.
Вожатый в орг.период – ведущий, организатор, лидер. Эффективный прием взаимодействия с детьми – повторять их мысли, высказывания, перестраивая их в нужном направлении, редактируя, расставляя нужные акценты.

ОСНОВНОЙ ПЕРИОД


Закончился организационный период и, кажется, самое сложное уже позади: сделано всё, чтобы обеспечить успех последующей работы. Но это только начало, теперь-то придётся действительно постараться. Собственно, основной период – это и есть настоящая работа и настоящая жизнь отряда. 
 Как и организационный, основной период ставит перед тобой свои задачи:
• Сформировать дружный временный коллектив
• Создать благоприятный психологический климат в отряде
• Создать и поддерживать положительный эмоциональный настрой
• Реализовать запланированную на сезон программу 
• Способствовать развитию творческих способностей, любознательности, коммуникативных и морально-нравственных качеств.
От этих задач и следует отталкиваться, планируя сезон. И в соответствии с ними подбирать методы и формы проводимой работы. Они могут быть самыми разнообразными, направленными в большей или меньшей мере на решение тех или иных задач:  
• Коллективные Творческие Дела
• Ролевые игры
• Психологические тренинги, игры и диагностики
• Спортивные игры
• Беседы
• Огоньки
• Дежурства
• Походы
• Тематические дни
• Лагерное самоуправление.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Вот и подошел к концу наш сезон. До его закрытия остается несколько дней (обычно – 3 дня). Сейчас, когда так хочется отдохнуть, начинается самое главное. Ведь вы должны не только сохранить у ребят ощущение радости от пребывания в лагере, но и параллельно начать готовиться к заезду новой смены.
В этот период вожатому необходимо сосредоточиться на следующих задачах:
• Осуществить подведение итогов жизни отряда и оценку личностного роста его членов;
• Проанализировать результаты деятельности отрядных органов самоуправления;
• Оформить совместно с ребятами отрядные ритуалы;
• Оказать детям индивидуальную помощь в преодолении кризиса расставания и предстоящего возвращения домой;
• Проанализировать с различных позиций свою работу: отметить лучшее; выявить сложности; определить пути их устранения в будущем; зафиксировать и подумать, как использовать в дальнейшем творческие находки сезона, приобретенные профессиональные умения и др.;
• Подготовиться к заезду новой смены.  

 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИГРЫ.

Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в закрепленных способах осуществления предметной деятельности.

В структуру игры детей входят: роли, взятые на себя играющими, игровые действия, как средство реализации этих ролей, игровые употребления предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми, условными, реальные отношения между играющими.

Сюжетом игры представляет воспроизводимая в ней область действительности, содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми в качестве главного момента деятельности и отношения между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.

Предметная игра – детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению.

Символическая игра – вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а игровые действия выполняются в абстрактной форме.

Детские игры предметного плана могут быть трех типов:

игра-исследование;

игра-конструирование;

ролевая игра;

Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача и т.п.

Сюжетная игра – детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок.

Сюжетно-ролевую игру можно рассматривать, как подготовку ребенка к участию в общественной жизни и различных социальных ролях.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательная – это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

коммуникативная – освоение навыков общения, развития коммуникативных способностей, освоение диалектики общения;

самореализация в игре, как полигоне человеческой практики

игротерапевтическая – преодоление различных игровых ситуаций, трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическая – выявить отклонения от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функция коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональная коммуникация – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализация – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого и межличностного общения.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОУПРАВЛЕНИЯ В ДО.

Одно из обязательных дел в отряде – организация органов самоуправления. Это дает возможность вожатому не отвлекаться на работу, которую могут выполнить дети и заняться другими проблемами формирования детского коллектива, а детям предоставляется самостоятельность в деятельности. Основа самоуправления в отряде – ЧТП – чередование творческих поручений. Собирайте весь отряд. Говорите ребятам, что для интересной жизни в отряде вы предлагаете им разбиться на группы, которые будут помогать в отрядной работе. Говорите, что группы будут сменные, т.е. каждый ребенок побывает во всех группах. Смену групп удобней всего проводить раз в три дня. Перечисляете ребятам группы и их функции. Пускаете листочки по количеству групп с названием группы и числом человек, которые могут туда записаться. Чтобы ЧТП работало, поместите списки ЧТП в отрядный уголок. И первые 5-6 дней строго следите за выполнением функций, анализируйте их деятельность на анализе дня.


Функции соуправления детей в лагере.

Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления.

Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру.

Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого – поиск новых, более эффективных путей решения задач.

Соуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является главным фактором для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каждом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в определении цели, реализуемой впоследствии всем коллективом.


Представим модель самоуправления в детском коллективе, где основа – принцип цикличности (цель – результат – анализ – цель):

Изображение:GrSamoypr.jpg


Особое значение для развития соуправления в детском лагере имеет взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления, которая может осуществляться через:

поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом;

взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений;

взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу;

совместную работу вожатского и детского коллективов;

информирование ребят обо всех проблемах, возникающих в процессе подготовки и реализации проектов.


Условия, необходимые для включения ребят в деятельность по самоуправлению:

Поиск. Развитие организаторских способностей у детей, воспитание у них чувства хозяина лагеря (старт-марш, разведка, поисковый десант и др.)

Планирование коллективной деятельности. Полезно планировать разнотипные дела, используя методику коллективного творческого планирования (мозговой штурм, копилка предложений, аукцион идей и др.)

Форма организации КТД. Возможно создание банка идей, клубов по интересам, мастер-классов, творческих лабораторий, дискуссионных центров для сбора и анализа предложений ребят по организации творческих дел, проектирования участия в них каждого из ребят, определения творческих заданий.


Советы вожатому по организации самоуправления в отряде:

Ответьте для себя на вопрос: чему Вы хотите научить детей своего отряда в процессе организации самоуправления?

Какие полномочия Вы можете и хотите передать детям отряда?

Определите, каковы возможности детей, исходя из их возрастных особенностей, психологической характеристики?

Определите, какая управленческая структура будет существовать в отряде, какие поручения нужно передать детям?

Спрогнозируйте цикличность чередования творческих поручений.

Претворите свои идеи в жизнь вместе с детьми.