О ВИДАХ ПРОВЕРКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ ШКОЛ С УКРАИНСКИМ
ЯЗЫКОМ ПРЕПОДАВАНИЯ (ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ)
В 6 классе фронтально (одновременно у всего класса) проверяется уровень сформированности у учащихся языковых умений и навыков правописания, а также овладения навыками аудирования.
Оценивание языковых умений осуществляется два раза в течение семестра, навыков правописания – один раз, навыков аудирования – один раз в году. Таким образом, контрольные работы в течение года распределяются так:
в 1-м семестре – «языковая тема» (две проверки), «списывание» (одна проверка),
во 2-м семестре – «языковая тема» (две проверки), «списывание» и «аудирование» (по одной проверке).
Проверка языковых умений и навыков. Проводится в письменной форме с применением заданий тестового характера. Содержание контроля должен составлять тот материал школьного курса языка в 6 классе, который отобран с учетом функционального подхода к обучению. Следует проверять те умения и навыки, которые предполагают практическое усвоение языковых единиц, а не те, которые свидетельствуют об усвоении сведений о языке и умении осуществлять языковой разбор.
Как известно, практические языковые умения и навыки представлены в программе формулировками типа: (ученик) «правильно произносит», «различает похожие, но не одинаковые слова (формы) русского и украинского языка», «подбирает слова с указанным значением», «строит словосочетания, употребляя слова в нужной форме», «находит ошибку в образовании формы слова», «строит предложение с обращением», «объединяет два предложения в сложное», «использует рассмотренные средства связи для объединения предложений» и под. Языковые умения этой группы имеют решающее значение для успешного восприятия и продуцирования речи.
Именно на такой подход к проведению контрольных работ ориентируют критерии оценивания учебных достижений учащихся по языку. Выполняя задания тестового характера, учащиеся должны проявить умения правильно использовать языковые средства, которыми они овладели, в частности: 1) сочетать слова, дополнять, трансформировать предложения, подбирая должную форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений; 2) выявлять понимание значения языковых единиц и особенностей использования их в речи.
Критериями предусмотрено, что контрольные задания для проверки языковых умений и навыков составляются на материале слов, сочетаний слов, предложений, групп связанных между собой предложений. Общее число таких заданий для данного класса – 6 и относятся они только к построению, реконструированию и использованию языковых единиц. К каждому заданию ученикам предлагается также подобрать собственные примеры.
Покажем, какой материал (по разным разделам школьного курса языка) следует отбирать для контрольной проверки уровня сформированности языковых умений и навыков, чтобы он отвечал Критериям оценивания.
1.I. Вставьте в предложение подходящее по смыслу слово.
Несмотря на то, что родители спешили на поезд, они не хотели раньше времени нарушать (…) сон своего ребенка.
1) сильный; 2) крепкий; 3) мощный
II. Составьте и запишите предложение с одним из данных для выбора слов, употребляя его в соответствии с его значением.
2.I. Вставьте слово в нужной форме.
Ветераны благодарили (…) за внимание и заботу.
1) школьникам; 2) школьников
II. Составьте и запишите словосочетание со словом благодарить, используя другое зависимое слово.
3.I. Употребите словоработа в нужной форме, используя данные предлоги.
На встрече со школьниками известный писатель рассказал (…) (работа) над своей новой книгой.
1) за; 2) о; 3) про
II. Составьте и запишите словосочетание со словом рассказать, подбирая к нему другое зависимое слово и употребляя нужный предлог.
4.I. Вставьте в предложение вводное слово, выражающее уверенность в том, что он сообщает.
Наш Николай Петрович (…) самый лучший шахматист в школе.
1) пожалуй; 2) к счастью; 3) бесспорно
II. Составьте и запишите предложение с вводным словом, выражающем уверенность.
5.I. Используйте для связи простых предложений в составе сложного слово (союз), выражающее противопоставление.
Ребята долго ждали своего товарища, (…) он так и не пришел.
1) если; 2) когда; 3) однако
II. Составьте и запишите предложение, используя слово, которое выражает противопоставление.
6.I. Вставьте в предложение подходящее по ситуации слово.
Организаторы долго (…) о предстоящей выставке молодых художников.
1) болтали; 2) беседовали; 3) толковали
II. Составьте и запишите предложение с одним из данных для выбора синонимов так, чтобы оно отвечало речевой ситуации – его можно было бы употребить в разговорной или книжной речи.
Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так. За правильное выполнение каждого из 6 предложенных заданий ученик получает по 1 баллу. За подбор примеров к каждому из заданий ученик получает еще по одному баллу. Например: ученик правильно выполнил 5 из 6 тестовых заданий (5 баллов) и правильно подобрал примеры к 4 заданиям (4 балла) – всего за работу он получает 9 баллов.
При проверке языковых умений используют только часть урока – 15–20 минут (учитывая возможности выполнения задания учеником со средним уровнем подготовки), в течение которых учащиеся выполняют задания тестового характера.
В одних случаях эта проверочная работа может быть единственной на уроке, оставшуюся часть учебного времени рекомендуется отвести «непроверочным» занятиям – свободному письму, чтению и обсуждению прочитанного, дискуссии на интересующую детей тему и т. п. В других случаях ее целесообразно сочетать с другими контрольными работами, например 1) тестовое задание по языку и списывание; 2) тестовое задание по языку и аудирование и др. Такое построение проверочного урока не должно вызывать затруднений, оно в принципе подобно тому, которое обычно использовалось в прошлом (диктант с грамматическим заданием также объединял два вида работы).
Для контрольной работы по языку в учебнике конкретное содержание проверочных материалов учащимся заранее не сообщают. Им только рассказывают, в чем ее суть, дают рекомендации по выполнению. Приводим пример такого упражнения.
❖ Проверьте, насколько успешно вы работали над языковым материалом (над темами «Текст», «Состав слова»). Выполните предложенные учителем задания. Это тестовые задания, и вам нужно хорошо понять вопрос или задание, прочитать данные варианты ответов и выбрать тот, который вы сочтете правильным.
❖ Проверьте свои умения по пройденным темам: как вы понимаете значение слов и выражений, образовываете формы слов, связываете слова в предложении, а также предложения в тексте.
Выполните тестовые задания, которые предложит вам учитель. К каждому заданию даются варианты ответов. Вам надо выбрать и отметить тот, который вы считаете правильным, а также подобрать свой пример.
Проверка навыков правописания – списывание. Этот вид контроля является на данном этапе обучения единственным из тех, с помощью которых устанавливают уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Проверяются умения правильно писать: слова из списка слов, данных для запоминания; слова на правила, предполагающие самостоятельное применение их учащимися по ходу письма; проработанные в классе слова на правила, которые не определены программой для самостоятельного применения. Оценивается также умение употреблять знаки препинания на правила, предполагающие самостоятельное применение их учащимися по ходу письма.
Для проверки навыков правописания обычно используют тексты, в которых каждое проработанное на протяжении семестра правило орфографии и/или пунктуации было представлено 3–5 примерами. Однако для контрольного списывания следует подбирать тексты, не ограничиваясь изученными правилами орфографии и пунктуации.
Объем текста для списывания в 6-й классе должен составлять 60–70 слов. При подсчете слов в таком тексте учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
В учебнике для этого проверочной работы дается материал, который может быть использован на уроке. Приводим пример подобного задания.
❖ Прочитайте текст, затем спишите его. При списывании будьте внимательны: обращайте внимание на то, как пишется каждое слово, какие знаки препинания употреблены в предложении.
Солнце – самая близкая и единственная в нашем космическом доме звезда. Другие звезды располагаются далеко и кажутся песчинками.
Но как их много! Люди с давних пор пытались сосчитать звезды. Они разделили условно весь небосклон на районы, а самые яркие звезды соединили линиями. Так появились созвездия, которым дали разные названия.
Если однажды вечером ты приглядишься к звездному небу, то заметишь созвездия Лебедя, Рака, Рыбы, легко найдешь Полярную звезду. В ночном небе можно увидеть разные звезды: маленькие и большие, белые и красные. (Из журнала)
Текст, записанный учеником в процессе списывания, оценивается на тех же основаниях, что и другие виды контроля по правописанию (различные виды диктантов), но одинаково учитываются ошибки на изученные и неизученные правила.
Проверка аудирования. При проведении этой контрольной работы проверяется умение воспринимать на слух незнакомый текст и понимать прежде всего: фактическое содержание; причинно-следственные связи; главную мысль; выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения.
Текст для аудирования (слушания, понимания прослушанного) подбирается в соответствии с требованиями программы для 6 класса. Установлено, что объем текста, относящегося к художественному стилю, должен составлять 250–300 слов (время звучания – 2,5–3 минуты); объем текста, относящегося к другим стилям – 150–200 слов (время звучания – 1,5–2 минуты). При этом важно, чтобы текст состоял из известных учащимся слов и грамматических форм.
При фронтальной проверке аудиативных умений учитель читает незнакомый учащимся текст два раза. Слушание предваряется вступительным словом учителя, толкованием незнакомых слов, реалий быта и т. д. Рекомендуется также предлагать учащимся несколько вопросов и заданий, направляющих их внимание при слушании.
После прослушивания учащимся предлагается серия вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса. В 6 классе предлагают 6 вопросов по тексту с тремя вариантами ответов (вопросы и варианты ответов читаются дважды). Вопросы должны относиться к фактическому содержанию текста, его основной мысли, причинно-следственным связям, отдельным языковым особенностям (переносное значение слова, образное выражение и др.).
Правильный ответ на каждый из шести вопросов оценивается двумя баллами.
Для проверки аудирования материал в учебнике не дается. В упражнении лишь описывается способ выполнения задания.
❖ Внимательно послушайте текст, который прочитает учитель. Постарайтесь понять, запомнить услышанное. Выполни тестовое задание, которое должно показать, насколько внимательно вы слушали, хорошо ли поняли прослушанное. Задание состоит из шести вопросов. К каждому из них даются три варианта ответов. Выберите тот, который вы считаете правильным; запишите его номер рядом с номером вопроса.
Данный ниже материал (текст, относящийся к художественному стилю речи, и вопросы к нему) учитель может использовать при проверке навыков аудирования.
ВСТРЕЧА ЧЕРЕЗ ВЕКА
Между Очаковым и Николаевом находится Ольвия – место, куда стекаются археологи и туристы.
Впервые я приехал в Ольвию, когда там работала группа ученых из Петербурга, и поселился в длинном строении, похожем на барак. Там уже жил один археолог.
Зажигать свет было не нужно: лунная ночь вплотную подошла к нашим окнам. В такой таинственный час мой новый знакомый повел меня в Ольвию. Мы спустились по глинистым кручам к лиману и очутились в эллинском дворике. Неподалеку блестел колодец. Каменная лестница спускалась к нему.
– Смотрите! – указал археолог на колодец. – Вода сюда поступает по глиняным трубам из источника, бьющего в степи. Это – древнейший в мире водопровод. А теперь представьте: по той лестнице спускается к колодцу девушка. Она идет с глиняным кувшином. На ней – белая туника, на ногах – сандалии. Днем она изливала благовония в храме, который мы теперь раскапываем там, на горе...
Ранним утром археологи приступили к работе. Раскапывался алтарь эллинского храма. Мой сосед с несколькими сотрудниками резал лопатой глинистую почву, соблюдая особую осторожность.
Уже перелопатили довольно толстый пласт, но ничего интересного не нашли... И вдруг из-под земли, из-под пыльной, сухой земли хлынул удивительный запах. Будто кто-то опрокинул ведро благовоний. Мы прильнули к земле, а руководитель раскопок разъяснил, в чем дело.
– Мы добрались до того места, где в храме совершались возлияния. Земля пропиталась ими настолько, что сохранила аромат до наших дней.
Чудо продолжалось недолго. Запах улетучился, но мы все же успели узнать, как пахнет вечность. Все были взволнованы, а мой сосед сказал:
– Это стоит находки декрета!
Он тут же пояснил мне, что «декретом» археологи называют надписи на каменных плитах. Найти плиту с древней надписью считается самой большой удачей.
– Вы понимаете, что значит найти Слово! Слово дороже всех вещей! Последний раз мы нашли декрет в Ольвии сравнительно недавно. Ну, а сегодня мы нашли не Слово, а запах. Не так уж мало!
Так говорил мой восторженный знакомец, с которым судьба свела меня в Ольвии. (По Леониду Вышеславскому)
Вопросы к тексту и варианты ответов на них.
1. Зачем археологи ведут раскопки: а) чтобы узнать, как жили люди в прошлом; б) чтобы разбогатеть; в) чтобы пополнить свои коллекции?
2. Что раскапывали археологи в тот день, о котором говорится в рассказе: а) остатки храма; б) греческий дворик; в) старый колодец?
3. Откуда во время раскопок появился запах благовоний: а) земля в алтаре храма была пропитана благовониями; б) ветром принесло с лимана какой-то странный запах; в) археологам только показалось, что они слышат какой-то особенный запах?
4. Почему всех так поразил запах благовоний: а) он был особенный, непривычный; б) этот запах продержался в земле несколько тысяч лет; в) он был очень резким?
5. Какова, по-вашему, основная мысль текста: а) ученые радуются всякому открытию; б) тех, кто стремится узнать о прошлом как можно больше, ждут неожиданные и удивительные открытия; в) каждому, кто прилагает усилия, сопутствует удача?
6. Как можно объяснить образное предложение из рассказа «Луна жадно припала к воде, и никак не могла утолить жажды»: а) луна отражалась в колодце, и казалось, что она пьет воду; б) археологи представляли себе греческую девушку у колодца; в) в южной степи летом ночь не приносит прохлады, не утоляет жажды?
Кроме указанных видов фронтальной проверки в 6 классе обязательно оцениваются результаты обучения диалогической речи, умению составлять устные изложения и читать вслух. Эти виды речевой деятельности проверяются индивидуально, отметки накапливаются в течение года и заносятся в отдельные колонки журнала с пометами: «диалог», «устное изложение», «чтение вслух».
В учебнике индивидуальная форма проверки никак не отражена. Контрольные задания для нее учитель разрабатывает, руководствуясь требованиями Критериев оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку.
Рекомендации подготовлены В. А. Корсаковым