Использование мнемотаблиц в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста

На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие на  развитие речи дошкольников – очень сложное дело. Важно научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Для повышения качества образования, наряду с общепринятыми методами и приёмами, в нашем детском саду используются  оригинальные и творческие методики. Одна из них – мнемотехника.

Люди с древних времён старались изобретать приёмы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколение под общим названием «мнемотехника» (от греческого слова «мнемо» – память).

Ушинский К. Д. писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Таким образом, приём символизации – это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации.

Как установлено исследованиями психологов Л. Венгера, А.В. Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.

Хорошо известно, что язык мозга – это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен: когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Мнемотехника - это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации.

Использование данной методики позволяет решить следующие задачи:

1. Развитие связной речи;

2.  Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);

3. Развитие мелкой моторики рук;

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, мышления.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Использование мнемотаблиц в совместной с детьми деятельности по формированию связной речи, ознакомлению с окружающим, формированию математических представлений  и др. позволяет детям эффективнее воспринимать, перерабатывать и воспроизводить информацию.

Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. В результате получаем условно-наглядную схему.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимы цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: ёлочка – зелёная, ягодка – красная. Позже – усложнять или заменять другой заставкой: изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. А в старшем возрасте – дети сами при участии взрослого выбирают нужные элементы модели, которые необходимы для пересказа литературного произведения, последовательно их располагают в единую модельную цепь.

Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребёнка со взрослым. Если на начальном этапе работы даю готовые схемы, то на следующем – коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. е. педагог выступает как равноправный партнёр, который незаметно помогает ребёнку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребёнок начинает проявлять творческую самостоятельность.

Работая с детьми с нарушениями речи я замечаю, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей неважная память, снижено внимание, слабо подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

В силу различных причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую:

·        для обогащения словарного запаса,

·        при обучении составлению рассказов,

·        при пересказах художественной литературы,

·        при отгадывании и загадывании загадок,

·        при заучивании стихов.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка; таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребёнок также активно включается в процесс создания своей схемы. Использование опорных рисунков увлекает детей, превращает занятие в игру.

За время моей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи мною была создана серия мнемотаблиц на стихотворения различной тематики: «Зима», «Весна», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые»,  «Профессии» и многие другие.  Основой мнемотаблиц  послужили известные стихи. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы. Практика показала, что большинство детей в группе легко заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом «рисуют» его.

Постепенно память дошкольников укрепляется,  их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее.

Но надо отметить, что дошкольники в начале работы с мнемотаблицами испытывают некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в содержание работы с каждой мнемотаблицей необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

При обучении детей составлению рассказов-описаний, я пользуюсь схемами Т.А.Ткаченко и сенсорно-графической схемой В.К.Воробьёвой, которые беру за основу, но изменяю и совершенствую их. В течение двух лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники. Хочу поделиться своими наработками.

Понедельник.

Работа с мнемотаблицей на слово “весна” (рис.11).

1. Перекодирование информации по данной таблице.

Наступила весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной ярко светит солнце и сильно пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка. Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы.

2. Воспроизведение материала мнемотаблицы по памяти.

Вторник.

Заучивание стихотворения “Весна – красна” (рис.12).

Цель: развивать зрительную и речеслуховую память, активизировать словарь по данной лексической теме.

             Весна – красна

 Ты, весна, весна - красна,

 Что с собою принесла?

 Принесла я для лугов

 Покрывало из цветов.

 Принесла для ёлки

 Новые иголки.

 Для осины и берёз

 Свежих листьев целые воз.

Среда.

1. Отгадывание мнемозагадки.

2. Рассматривание мнемотаблицы – загадки о весне (рис.13).

 Травка зелёная,

 Солнышко весёлое,

 Птицы прилетели,

 Громко запели.

3. Отгадывание загадки детьми.

Четверг.

Пересказ рассказа “Весна в окно стучится” по мнемосхеме.

1.Чтение текста логопедом и демонстрация мнемотаблицы. (рис.14).

Солнце светит и очень сильно пригревает. Бегут ручьи. На реках – ледоход. Появились проталины. Расцвели подснежники, проснулись жуки и другие насекомые. Распустилась верба.

2. Ответы на вопросы по содержанию текста:

Что делает весной солнце?

Как солнце весной светит и греет?

Что делают ручьи?

Какие изменения происходят на реках?

Что такое проталины?

Как называются самые первые цветы?

Что сделали насекомые?

Что можно сказать про вербу?

3. Повторное чтение рассказа.

4. Пересказ текста детьми своими словами.

Пятница.

Составление рассказа-описания “Весна – красна” по мнемотаблице.

1.Рассматривание мнемодорожек.

2.Составление предложений по мнемодорожкам (рис.15 – 18).

Весной солнце часто появляется на голубом небе.

Тёплое солнце топит снег, образуются лужи, бегут ручьи.

Весной на деревьях набухают почки и появляются клейкие листочки.

Весной перелётные птицы вьют гнёзда, заселяются в скворечники.

3.Рассматривание мнемотаблицы (рис.11).

4.Составление рассказа о весне с воспитателем.

Преемственность между детским садом и школой строится на учёте возрастных и психологических особенностях детей. Одной из главных проблем в начальной школе является то, что дети приходят в первый класс только с формирующимся произвольным вниманием. Ребёнок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, надолго сосредотачивать внимание – всё это может привести к проблемам в учебной деятельности. В связи с этим очень актуальным было бы применение на уроках мнемотехники.

О том, как подобная методика работает в начальной школе, показывает опыт учителей, широко представленный в сети Интернет. К слову, систему мнемотехники могут использовать и учителя средней и старшей школы.

Список использованной литературы:

Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание, 1982, №3.

Барсуковой Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, №5.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! М., 2007.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.

Большова Т. В. Учимся по сказке// СПб.