Pastor, C. A. (2012). Atención a la diversidad. Murcia Educa. Recuperado el 9 de Mayo de 2013, de http://diversidad.murcia educa.es/ publicaciones/dea2012/docs/calba.pdf
Universidad Complutense de Madrid
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2- Frase para usar en introducción capitular
3- Ideas fuerza con las que coincido
4- Para profundizar o consultar
5- Discusiones teóricas con el autor
1- Ideas interesantes:
(…) son necesarios planteamientos didácticos que reconozcan la diversidad de los estudiantes y promuevan contextos y estrategias complejas y flexibles en las que tenga cabida la diferencia en el proceso de aprendizaje y proporcione recursos para aprender desde la diversidad. Pág. 1
(…) las diferencias entre los estudiantes en su forma de aprender, en su forma de percibir y procesar la información, de relacionarse con la información y el entorno, en sus intereses y preferencias, sentimientos, habilidades sociales, etc. Pág. 1
Que todos tengan la oportunidad de acceder, participar e implicarse en el aprendizaje. Y para ello parece necesario que la enseñanza se plantee desde una perspectiva compleja que permita el acceso a los procesos de aprendizaje a todos los estudiantes, con un enfoque que pueda ser flexible (…) Pág. 1
(…) avances tecnológicos que han permitido dar alternativas a las barreras derivadas de la
utilización mayoritaria del texto escrito, que están basadas en el texto digitalizado. Pág. 3
la presencia de ordenadores en las aulas ha permitido identificar el potencial de estos recursos para dotar de flexibilidad a los contextos y procesos de enseñanza, como se detalla más adelante, al permitir ajustes, cambios o usos diferenciados de estos recursos que responden a las diferentes necesidades de los estudiantes. Pág. 3
(…) investigación sobre el cerebro y sobre las redes de aprendizaje y las aportaciones de la tecnología de la imagen que permiten visualizar o recoger imágenes de la actividad cerebral que se produce cuando una persona realiza cualquier tarea de aprendizaje (…) Pág. 3
Esta tecnología permitió identificar tres redes diferenciadas que intervienen en los procesos de aprendizaje: Red de reconocimiento (el "qué" del aprendizaje), red estratégica (el "cómo" del aprendizaje), y la red afectiva (la implicación en el aprendizaje) (Rose & Meyer, 2002). Pág. 3
Tecnologías de la información y de la comunicación. Pese a que se llevan tratando de incorporar al curriculum desde hace más de 25 años a través de diferentes programas e iniciativas, siguen siendo nuevas para el contexto educativo/contextos de enseñanza y siguen manteniendo patrones de uso -“tradicionales”, es decir, como señalan Rose y Meyer, citando a Reinking, Labbo y Mackenna (2000), “son nuevas herramientas que se utilizan para hacer "viejas" tareas. Los procesadores de texto, calculadoras y juegos multimedia, por ejemplo, son más eficientes que las tecnologías tradicionales (ej. lápiz y papel) pero, por sí mismos, no provocan un cambio fundamental en la naturaleza del proceso educativo” (2005, p.15). Pág. 7
(Rose y Meyer, 2002) características que distinguen o se atribuyen a los medios digitales:
• Versatilidad, hace referencia a la capacidad de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas funciones, lo que permite que un mismo contenido en formato digital pueda presentarse y visualizarse en diferentes formatos (texto, imagen fija, imagen en movimiento, sonido, combinación de texto e imagen, multimedia, etc.) sin que suponga una alteración del mismo. el estudiante puede elegir aquel medio que mejor se ajuste a sus necesidades e incluso 8 interaccionar con varios de forma simultánea, por ejemplo, texto, voz o audiovisual, o varios
de estos sistemas a la vez. Pág. 7
• Capacidad de transformación, posibilidad de que un mismo contenido pase de un formato a otro, sin que su conversión a cada uno de ellos suponga un cambio en el mismo. dentro del propio medio, conversión de un medio a otro. Pág. 8
• Marcación, posibilidad de hacer marcas en el contenido. etiquetar los contenidos de manera que se puedan reorganizar o reconstruir en versiones basadas en selecciones que determina el usuario. Esto permite la organización de los contenidos y actividades a desarrollar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes Pág. 8
• Conectividad. contenidos didácticos, estos medios permiten relacionar un contenido con otro, incorporando hipervínculos que permiten navegar en texto y conectan con otros elementos del texto o estableciendo conexiones fuera del propio documento, abriendo el contenido más allá de los límites del propio texto. Este modelo de materiales digitales con estructura de red, implica que estos son más complejos, y permiten responder a la complejidad de los procesos y las diferencias en los patrones y formas de aprendizaje de los estudiantes. Pág. 8
2- Frase para usar en introducción capitular
3- Ideas fuerza con las que coincido
planteamientos didácticos tradicionales, basados en propuestas homogéneos o uniformes
utilizar las tecnologías para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes
pautas para su aplicación en la práctica educativa:
• Proporcionar múltiples medios de representación. “Qué del aprendizaje”. diferencias que
muestran los estudiantes en la forma de percibir y comprender la información que se les
presentan. no hay ningún medio ó sistema de representación que sea óptimo para todos los
estudiantes, por lo que es fundamental proporcionar opciones diferentes para que cada alumno
o alumna escoja o utilice aquel que mejor responde a sus capacidades y preferencias.
proporcionar diferentes opciones relacionadas con la percepción de la información
• Proporcionar múltiples medios de acción y expresión. “Cómo ocurre el aprendizaje”. Según Rose y Meyer (2002), también existen diferencias en la forma en la que los estudiantes interaccionan con la información y sus conocimientos y en la manera de expresar el resultado del aprendizaje
• Proporcionar múltiples formas de implicación. “Porqué del aprendizaje”. Red cerebral que se activa con los aspectos afectivos que intervienen en el aprendizaje: componente afectivo que es crucial para el aprendizaje(…) Los estudiantes pueden encontrar motivaciones diferentes para implicarse en el aprendizaje, pero lo que sí es imprescindible para aprender es que estén motivados. motivaciones individuales pueden variar en función del propio funcionamiento neurológico de cada persona, de la cultura, el interés personal, las experiencias personales, el conocimiento. n diferentes opciones para captar el interés del estudiante en relación al aprendizaje a lograr, para que logre mantener el esfuerzo y persista en la tarea y para auto-regularse en el desempeño de la tarea, promover expectativas y creencias en relación con la motivación.
4- Para profundizar o consultar
5- Discusiones teóricas con el autor