Área

Componentes

Logros de aprendizaje

Capacidades y actitudes

Indicadores de logro

 Personal Social

2. Identidad

1. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros.

2.1.1 Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo: gruesas y finas

• Señala con seguridad las partes de su cuerpo
• Nombra con claridad las partes de su cuerpo
• Arma la figura humana sin equivocarse
• Señala en su propio cuerpo la conformación de las extremidades
• Ubica las partes de la cara donde corresponde

2.1.2 Descubre las partes de su cuerpo que posibilitan el movimiento

• Realiza movimientos creativos con su cuerpo
• Nombra las articulaciones que permiten el movimiento

2.1.5. Se identifica como niño o niña reconociendo sus características personales.

• Dice con seguridad si es niño o niña
• Menciona con claridad las características de un niño y una niña

3. Desarrollo de la Autonomía

1. Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propia y las de los demás

Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia,

3.1.5. Practica con autonomía hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando materiales apropiados.

• Utiliza correctamente los implementos de aseo personal
• Practica con autonomía hábitos de higiene personal.
• Ingiere sus alimentos adecuadamente
• Deposita la basura en los tachos

3.1.7. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes (sismos, instalaciones eléctricas, instrumentos  punzocortantes)

• Ubica las zonas de seguridad ante un sismo
• Participa con responsabilidad en simulacros de sismos.
• Nombra los instrumentos punzocortantes que puedan dañar su cuerpo

Personal Social

4. Socialización y la Regulación Emociona

1. Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.

4.1.7 Desarrolla el  valor del respeto.

• Pide la palabra para expresar sus ideas
• Cumple con las normas acordadas en el aula
• Demuestra en sus acciones diarias el valor del respeto

4.1.12 Valora la creación del hombre como obra de Dios

• Reconoce que somos creación de Dios
• Cuida su cuerpo por ser obra maravillosa de Dios

 Ciencia Y Ambiente

1. Conocimiento del ambiente Natural

1. Interactúa en forma activa y placentera con  el medio natural utilizando estrategias de  exploración y experimentación con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.

1.1.1 Observa y descubre las características de los seres vivos (sistema respiratorio, digestivo, circulatorio, óseo).

•  Menciona órganos internos
• Nombra órganos del Sistema Digestivo y elabora reglas para cuidar su sistema.
• Señala el recorrido de los alimentos en su cuerpo.
• Explica en una maqueta el recorrido de la sangre
• Nombra los órganos de aparato respiratorio.
• Explica en una lámina la conformación del sistema óseo

2. Intervención Humana en el ambiente

1. Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y resolución de problemas en su interacción con el entorno natural, descubriendo la noción de objeto, su diversidad, funcionalidad y explicando fenómenos.

2.1.1 Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio para mantener ambientes saludables

- Arroja los desperdicios al tacho de basura

- utiliza implementos de limpieza adecuadamente.

- Limpia el ambiente de trabajo al término de sus actividades.

2.1.4 Explora objetos utilizando los sentidos

- Utiliza la vista para describir objetos de su entorno

- utiliza el gusto para discriminar sabores

- Utiliza el oído para diferenciar sonidos

- Reconoce olores usando el olfato

- Diferencia texturas usando el tacto

Lógico - Matemática

1.  Número, relaciones y funciones

1. Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa

1.1.1 Identifica objetos y sus características perceptuales: color, forma, textura.

• Agrupa objetos de acuerdo a un criterio propio
• Agrupa correctamente objetos de acuerdo a criterios dados: color, forma y textura

1.1.2 Relaciona objetos de su entorno  por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta criterios dados.

• Discrimina objetos de su entorno que son semejantes y diferentes

2. Resuelve y comunica situaciones cotidianas sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

1.2.1 Representa gráficamente colecciones de objetos y las interpretan.

• Realiza gráficos de objetos y los interpretan.
• Representa con material concreto colecciones de objetos de su entorno.
• Interpreta gráficos de objetos dados.

2. Geometría y medida

1. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.

2.1.1 Se ubica en el espacio identificando las nociones dentro – fuera; arriba – abajo; cerca – lejos de

• Se ubica dentro y fuera del aula
• Cumple consignas de ubicación dentro y fuera.
• Verbaliza las posiciones de su cuerpo
• Identifica las nociones espaciales: dentro- fuera; arriba –abajo; cerca – lejos.

2. Reconoce y representa figuras geométricas de su entorno y experimenta creativamente con ellos.

2.2.1 Identifica las formas y figuras geométricas: círculo, cuadrado, rectángulo

• Señala en objetos de su aula las figuras geométricas.
• Agrupa figuras geométricas según consigna.
• Grafica objetos que tengan la forma de figuras geométricas.

Comunicación Integral

1.  Expresión  y comprensión oral

1. Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás

1. Se manifiesta con claridad y en forma espontánea comunicando sus intereses, emociones e ideas

• Expresa con libertad sus ideas, intereses y emociones
• Expresa con coherencia ideas

1.1.8  Escucha con atención las informaciones proporcionadas por el adulto y otros niños, dialogando sobre lo que le interesa

• Responde a preguntas relacionadas con la limpieza del aula
• Demuestra atención al escuchar un relato

2. Comprensión Lectora

1. Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno dando una opinión frente a ellos. Disfruta de la lectura

2.1.4  Interpreta imágenes: dibujos, láminas, carteles, etc.

• Comunica claramente lo que observa en diferentes ilustraciones

3. Producción de textos

1. Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos

3.1.3  Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto (elementos nutritivos de su comunidad, recetas, etc.)

• Construye textos sencillos a partir de imágenes

4. Expresión y apreciación artística

1. Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicación y representación plástica, musical, dramática y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos y sentimientos. Aprecia sus producciones y la de los demás

4.1.2  Demuestra agrado por participar en las actividades de expresión corporal

• Muestra alegría al realizar movimientos de expresión corporal.
• Participa con agrado en las actividades psicomotrices.

4.1.3  Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresión artística.

• Realiza libremente con plastilina trabajos de su interés.
• Utiliza materiales de su entorno para decorar sus dibujos

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Salen fuera del aula y observan todo lo que hay en su entorno, después de un breve recorrido retornan
• Dialogamos acerca de lo observado: que han visto? ¿Cómo es? Quien lo hizo?
• Observan en una lámina la Creación (con excepción de personas)
• La docente pregunta ¿Quién falta?, los niños responden y se coloca la siluetas de Adán y Eva, expresando que ahora “el jardín está bonito”
• Los niños responden a las interrogantes ¿Quién hizo algo tan bonito? ¿Cuándo? ¿Cómo?

Institución Educativa (medio ambiente)

Lámina Creación

Siluetas de Adán y Eva

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente explicará la creación resaltando el aspecto de la creación del hombre, explicando la diferencia con los otros seres vivos, que el hombre es racional, camina, habla, escucha, observa.
• Además de que Dios nos hizo con mucho amor y todo lo que demás creó lo puso para que nosotros dispusiéramos de él.
• Luego pregunto ¿Otro ser nos podría crear igual? ¿nos pareceos a un robot?
• La docente explica la diferencias del ser humano y el robot
• Mediante una oración sencilla espontánea agradecemos a Dios por su creación
• Jugamos  en el patio, la docente se ubica y explica la posición en que se encuentra: estoy cerca de las niñas, estoy lejos de los niños

Figura de robot

Patio

Transferencia

• Nos dirigimos al aula y los niños trabajan una hoja de aprestamiento con la consigna: Pinta lo que está cerca de Adán y marca lo que está lejos de Eva.

Hojas, crayolas

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Salen fuera del aula y entonan la canción

“a batalla del calentamiento”

Esta es la batalla del calentamiento

había que hacer lo que ordena el sargento

sargento al ataque  ¿con que?

con la cabeza………………..

• En grupo trazan el cuerpo de un niño en un pepelógrafo, luego lo pegan en la pizarra.
• La docente pregunta ¿Qué parte de su cuerpo movieron? ¿qué dibujaron en el papelote?

Patio

Papelote, plumones-

Pizarra, plumón

Proceso

• Con los aportes que dan los niños la profesora explica las partes que tiene el cuerpo humano.
• Cada niño reconoce en su cuerpo la cabeza, el tronco y las extremidades
• Señalan en una lámina las partes de su cuerpo y las nombra
• En grupos pintan con temperas el cuerpo humano dibujado en el papelógrafo
• En una hoja cada niño se dibuja y pinta con diferentes colores

Lamina del cuerpo humano

Papelote  témperas

Hojas, lápiz, colores

Transferencia

• Los niños relacionan ¿Qué partes de su cuerpo utilizan para llegar a la Institución Educativa?

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente con sus niños entonan la canción:

“Mi carita”

Mi carita, redondita tiene ojos y nariz

y una boquita pequeña para hablar y sonreír.

con mis ojos veo todo

con mi nariz hago achissss

y con mi boquita pequeña como torta de maní

• Dialogan sobre la canción escuchada
• En el patio participan en la dinámica “Simón ordena” donde los niños tienen que tocar o ejecutar la acción que la docente diga . Ejemplo Simón ordena mover los ojos…..
• Se formula preguntas para recoger los saberes previos ¿Qué partes de su cuerpo movieron? etc.

Canción con texto – icono verbal

Pizarra, plumón

Proceso

• Con los aportes que dan los niños la profesora explica las partes que tiene la cara y para que sirve cada una de ellas, sus funciones, características y el cuidado que debeos de tener para conservarlos sanos.
• En el aula observan siluetas y se le propone crear textos a partir de ellas.

º mis ojos sirven para ………………….

º La nariz sirve para …………………..

• Luego recortan y pegan en su hoja las partes de la cara donde corresponde.

Lámina de la cara

Siluetas, pizarra, plumón

Goma, hojas, siluetas pequeñas

Transferencia

• Cada niño se compromete a cuidar las partes de su cara.
• Entonan can alegría la canción “Mi carita”

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente con sus niños entonan la canción:

“La batalla del movimiento”

Esta es la batalla del movimiento (bis)

A mover el tronco

Sin parar un momento (bis)

El tronco, el tronco, el tronco.

• Se recogen los saberes previos con preguntas ¿qué tiene mi tronco? ¿para que sirve mi tronco?
• En grupos trazan la parte del tronco de una niña en papelógrafo, luego lo pegan en la pizarra. ¿Qué sostiene el tronco?

Patio

Pizarra, plumón

Papelotes, plumones

Proceso

• Conoce la parte de su cuerpo que se llama tronco.
• Los niños reconocen su tronco en sí mismo y luego lo señalan en una lámina.
• En grupos pintan con tempera el tronco que ha trazado en el papelógrafo.
• En una hoja de trabajo completan la figura del cuerpo humano.

Lámina del tronco

Papelote, témperas

Hoja, lápiz

Transferencia

• Ubican la figura del tronco en la parte del cuerpo que corresponde
• Entonan can alegría la canción “la batalla del moviendo”

Hoja, silueta, goma

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente motivará con la canción:

“Moviéndome”

Mis brazos se están moviendo

tra la la la la la

mis piernas se están moviendo

tra la la la la la

mis brazos están arriba

tra la la la la la

mis piernas están abajo

tra la la fla la la

• La docente recogerá los saberes previos ¿Qué partes del cuerpo hemos movido? ¿de donde salen los brazos? ¿de donde salen las piernas? ¿serán importantes los brazos y piernas?
• ¿Qué tenemos que hacer para cuidar los brazos y piernas?

patio

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente da la nueva información apoyada de un niño par explicarle la posición de brazos y piernas, de donde salen. Da el nuevo término de EXTREMIDADES SUPERIORES E INFERIORES, el cuidado que se debe tener y su importancia.
• La docente pedirá 2 voluntarios para que expliquen lo referente a las extremidades
• Luego se les dará una hoja de aplicación donde aparece el tronco y la cabeza y los niños dibujen sus brazos y piernas donde corresponde, mencionando cual de ellas son superiores y cual inferiores.

Niño voluntario, lámina del cuerpo humano

Hoja, lápiz

Transferencia

• Pega figuras  de acciones que pueden realizarse con los brazos y con las piernas.

Figuras de revistas

        Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Los niños y niñas jugaran en el patio “Encestando pelotas”.
• Al término de que todos hayan participado se pregunta: ¿Quiénes encestaron pelotas en la caja? ¿Quiénes no encestaron? ¿Qué parte de tu cuerpo usaron para lanzar las pelotas?

Patio, cesta, pelotas

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente explica sobre la importancia de la participación de los niños y niñas en actividades de expresión corporal, lo importante que el niño y niña disfrute de los juegos haciendo uso de todas las partes de su cuerpo.
• Los niños identificarán en material gráfico las partes del cuerpo que utilizaron en la realización de los diferentes juegos.
• La docente explica que cuando encestaron las pelotas unas cayeron dentro y otras fuera.
• Se propone a los niños el juego “conejo a su conejera” donde los niños cogidos de la mano en pareja forman conejeras y otros son los conejitos que  a la voz de la docente entrarán en la conejera, ubicando y reconociendo las posiciones dentro – fuera de la madriguera

Muñeco articulado

Patio

Transferencia

• La docente preguntará a los niños ¿Cómo se siente jugando? ¿Qué parte de su cuerpo usan en este juego?
• Los niños mencionan nombres de otros juegos que le agradan y en donde utilizan su cuerpo.

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente con sus niños se desplazan hacia el patio y motivará con la canción:

“Chicos y chicas”

Chicos y chicas presten atención

Que el juego de la ronda va a empezar

Que si, que si, que no, que no

Que todos los niños y niñas se abracen ya.

Que todos los hombres se agachen ya

Que todos los hombres y mujeres se abracen ya

Que todas las mujeres se siente ya

Que solo los hombres salten ya      (bis)

• Los niños responden espontáneamente ¿Quiénes se abrazaban? ¿Quiénes se sentaron? ¿Quiénes saltaron?

Patio

Pizarra, plumón

Proceso

• Observamos un video donde se muestra la diferencia de sexo (masculino – femenino)
• Los niños responden a las preguntas ¿Cómo son? ¿Quién lo creó? ¿Cuándo y porque? ¿Por qué somos diferentes? ¿Cómo se llama el sexo de la mujer? ¿Cómo se llama el sexo del hombre?
• Jugamos a quien le corresponda las prendas de vestir (entre ellos se visten) con diferentes prendas faldas, camisas, vestidos, etc.
• En un papelote habrá dos figuras dibujadas: un hombre y una mujer
• Luego pegan las siluetas de las prendas de vestir que a cada uno le corresponde

Video

Prendas de vestir

Lamina de niño y niña

Goma, hoja, siluetitas

Transferencia

• Se agrupan por sexo, siguiendo indicaciones.
• Colorean la figura que se parece a el y/o ella.

Hojas, crayolas

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente motivará con la canción:

     “Los sentidos”

Ayudemos a la maestra

A enseñarle a los niños

Señalando uno a uno

Cuales son los 5 sentidos.

Los oídos para oír

La nariz para oler

Son los ojos par ver

Es la lengua para gustar

Y las manos son para tocar

• La docente recoge saberes previos mediante preguntas ¿con que huelen? ¿con que escuchan? ¿con que se siente los sabores? ¿con que ven? ¿con que tocan los objetos?

Canción con texto icono verbal

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente da la nueva información de los sentidos mediante un organizador visual, dando a conocer lo importante que son los órganos donde se ubican los sentidos.
• La docente distribuirá por grupos (galletas, silbatos, sonajas, flores, perfumes, peluches, lijas, etc.
• Pedirá a los niños y niñas que exploren los objetos dados y los relaciona con los sentidos.
• La docente irán preguntando por grupo; por ejemplo; el silbato con que sentido se relaciona? ¿Por qué?
• Luego se entregará una ficha donde aparece objetos y los órganos de los sentidos par que el niño los relacione y comunique claramente.

Lámina

Organizador visual (siluetas, textos)

Diversos materiales

Hoja, lápiz

Transferencia

• pega ilustraciones de acciones donde hagan uso de sus sentidos.

Figuras de revistas

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Realizan una dinámica “descubriendo sonidos”
• La docente tocará varios instrumentos musicales, sin que los niños ven cuales son.
• Luego se les preguntara los niños que objeto produjo el sonido? Enseguida se le enseñará el objeto para que puedan verificar si acertaron o no
• Responden a las preguntas ¿con que parte del cuerpo escucharon los sonidos¿ ¿Cómo se llama ese sentido? ¿Qué pasa si no tuviéramos oídos? ¿podemos escuchar con otra parte de nuestro cuerpo? ¿Qué debemos hacer par cuidar nuestro sentido del oído? Etc.

Instrumentos musicales

Pizarra, plumón

Proceso

• Con los aportes que dan los niños y niñas, la profesor habla sobre el sentido del oído y les muestra una lámina.
• Entre todos elaboran las normas para el cuidado del oído como no introducirse objetos extraños, no escuchar la música y el televisor con volumen muy alto, que la mamita limpie los oídos con cuidado, etc.
• En grupos buscan en revistas figuras de objetos que podeos escuchar, las recortan y las pegan en un pepelógrafo
• Pintan en una ficha de trabajo la figura que se puede escuchar

lámina

papelote, plumones

Revistas, hojas, goma

Hoja, colores

Transferencia

• Los niños expresan lo que pueden hacer con este sentido

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente realiza la dinámica de la “caja de sorpresa” la que contiene objetos de diferentes texturas
• Luego se pedirá a cada niño que saque un objeto.
• Luego todos en su sitio, la docente preguntará ¿Qué es lo que ha tocado? ¿cómo es lo que han tocado?
• Todas las respuestas serán anotadas en la pizarra.

Caja de sorpresas, diversos objetos

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente dará la nueva información mostrando objetos de diferentes texturas y mencionando el tipo de textura (rugoso, liso, áspero, suave, duro, blando)
• Se colocará cajas con etiquetas con los nombres de las texturas.
• Luego se pedirá a los niños que exploren dentro del aula, ubicando objetos de diferentes texturas y colocándolos en las cajas que corresponde
• Se proporcionará a los niños otros materiales que la docente ha traído como velas, cartones, algodón, lija, etc.

Diversos objetos carteles con nombre

Cajas con nombres de texturas

Objetos del aula

Otros materiales de textura

Transferencia

• Los niños responden a las preguntas ¿Qué sientes cuando le tocas la cara a papá? ¿Cómo es tu cama?, etc.

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Entonan la canción

“Los olores”

Que rico huelen

las flores del jardín

Y push push el tacho de basura

Cuado sucio está

• Se dará un poquito de colonia en la mano a cada niño y este colocará su mano en la nariz, luego en otros lugares de su cuerpo.
• Responden a las preguntas: ¿con que parte de nuestro cuerpo sentimos el olor? ¿Cuántas narices tienen? ¿pueden sentir el olor con otras partes del cuerpo?

Canción con texto icono – verbal

Colonia

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente les proporciona información sobre el sentido del olfato, apoyándose en una lámina
• Los niños elaboran normas para el cuidado de este sentido como por ejemplo, no introducirse objetos, no agarrarse con las manos sucias, evitar lugares con mucho polvo o tierra, etc.
• Los niños dicen el olor que les gusta.
• Compartiendo materiales, buscan en revistas y recortan donde se encuentra el sentido y/o el órgano del olfato.
• En una ficha de trabajo pintan las figuras que se relacionan con el sentido del olfato. (que emanan olores)

Lámina

Papelote, plumones

Revistas, goma, hojas

Hojas, colores

Transferencia

• Reconocen los olores agradables y desagradables que hay en su entorno

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente distribuye pomitos que se distinguen por colores conteniendo productos de sabores diferentes como: café, jugo de limón, sal, azúcar, etc.
• Se les invita a probar el contenido de los pomitos.
• Se formula preguntas: ¿Qué probaron? ¿fue agradable lo que probaron? ¿con que parte de su cuerpo probaron el contenido de los pomitos?

Frascos con diversos productos

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente apoyada en los alimentos de la lonchera, les irá explicando los diferentes sabores: dulce, salado, amargo, ácido.
• Asimismo explica que el órgano de la lengua es el que percibe los diferentes sabores, mostrándoles una lámina de este sentido.
• La docente proporciona otros alimentos para que los niños reconozcan los sabores como queso, chocolate dulce, chocolate amargo, naranjas verdes, etc.
• En una hoja de trabajo pintan los alimentos dulces y marca los que son salados.

Lonchera

Lámina

Diversos productos alimenticios

Hojas, colores

Transferencia

• Se pedirá a los niños que en su lonchera discrimen los diferentes sabores de los alimentos que le ha enviado su mamita

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• En el patio se realizará el juego de la “gallinita ciega”
• Los niños y niñas se organizan en grupos para realizar el juego de la gallinita ciega. Se vendará los ojos a un niño y tratará de atrapar a sus compañeros y el que  es atrapado ocupará el lugar del primero.
• Luego en el aula se preguntará ¿podían ver lo que había a su alrededor? ¿podían caminar? ¿Por qué? ¿Qué pasará con las personas que n pueden ver? ¿Cómo se trasladará de un lugar a otro?

Patio

Venda

Pizarra, plumón

Proceso

• Se les mostrará una lámina de los sentidos la cual estará acompañada de texto “la vista”
• Se le preguntará en que parta del cuerpo están los ojos? ¿Cuántos ojos tenemos? ¿son iguales’
• La maestra explicará la importancia de los ojos y el cuidado que debemos tener con ellos por ejemplo no ver la televisión de cerca, no refregarse los ojos con las manos sucias.
• Los niños proponen otros cuidados que deben tener con los ojos y la profesor anota sus ideas en papelote
• La docente pedirá a los niños y niñas que observen las cosas que hay en el aula. Se irán describiendo diferentes objetos y los niños (as) deberán localizar el objeto descrito con la vista.

Lámina

Papelote, plumones

Revistas, goma, hojas

Transferencia

• En pequeños grupos se les entrega revista para recortar y pegar figuras de objetos que puedan clasificarlos por color.
• Los niños y niñas se comprometen a cuidar sus ojos.

Objetos del aula

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente motivará con la canción:

“Los  colores”

Tara tara tara

Son 4 los colores

Que conoces tú

Rojo, amarillo,

Verde y azul.

Tara tara tara

Rojo  es la manzana

Amarillo el sol

Verde es el árbol

Azul tu pantalón        

• Se les preguntará a los niños ¿de que habla la canción? ¿Cuantos colores conocen ustedes? ¿Qué colores menciona la canción? Etc.

Canción con texto icono - verbal

Pizarra, plumón

Proceso

• Luego se les pide a los niños y niñas que busquen entre los objetos y materiales del aula objetos de diversos colores.
• Se muestra a los niños y niñas los objetos recolectados y se les pregunta de ¿Qué colores son?
• La docente les muestra objetos y les dice los nombres de los colores.
• En grupos de trabajo juegan con materiales concretos y luego lo clasifican libremente.
• Los niños y las niñas participan en el juego “Yo agrupo rápido”. que consiste en que ante una señal dada por la profesora los niños agruparán siluetas de cuerdo a un color estipulado.

Objetos de aula

Diversos materiales de colores

Siluetas de colores

Transferencia

• En una hoja de trabajo pegan siluetas de acuerdo al color rojo, amarillo y azul.

Hojas, siluetas, goma

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente motivará con una actividad en el patio.
• Correrán en forma libre luego formarán un círculo cogidos de la mano. Se repite 3 o más veces.
• Luego caminarán sobre la línea pintada del círculo.
• Responde a las preguntas ¿sobre que están caminando? ¿Qué objetos de su entorno se parece a esta figura?

Patio con un círculo pintado en el suelo

Proceso

• En el aula catamos la canción

“El círculo”

Redondo, redondo

Como una ruedita

Redondo, redondo

No tiene esquinitas

¿QUIEN SOY?

• Usando bloques lógicos buscan y clasifican los que son círculo, a pedido de la docente juegan con él, lo levantan, colocan en la frente, lo sostienen con la barbilla y pecho, etc.
• Buscan y señalan objetos parecidos en el aula
• Pegan siluetas de círculos dentro un círculo grande en papelote
• En su hoja de trabajo, llenan de puntos dentro del círculo, utilizando la técnica de dáctilo – pintura.

Canción con texto icono verbal

Bloque lógicos

Objetos del aula

Hojas temperas

Transferencia

• Recortan ilustraciones que tengan forma de círculo y los pegan en su cuaderno.
• Respeta el trabajo de sus compañeros.

Revistas, goma, hojas

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente motivará cogiendo una papel bond y mostrándole  los niños y niñas cantará:

“El Rectángulo”

Rectángulo, rectángulo,

Tengo 4 lados

Rectángulo, rectángulo

2 largos y 2 cortos

¿QUIEN SOY?

• Responden ¿Qué forma tiene el papel? ¿será igual que el círculo? ¿Por qué?
• Que objetos en el aula tienen la misma forma?

Papel, canción con texto icono verbal

Proceso

• La docente presenta la figura del rectángulo y todos contamos los lados y esquinas: tiene 4 lados 2 largos y 2 cortos y 4 esquinas.
• La docente dibuja un rectángulo en la pizarra para que los niños indiquen y puedan ubicar: lados cortos, lados largos, esquinas.
• Usando bloques lógicos seleccionan todos los rectángulos y los colocan en un embase.
• Punza dentro del rectángulo en su hoja de trabajo.

Figura del rectángulo

Dibujo del rectángulo en la pizarra

Bloques lógicos

Hoja, punzón, tecknopor

Transferencia

• Recortan ilustraciones que tengan forma de rectángulo y los pegan en su cuaderno.
• Respeta el trabajo de sus compañeros.

Revistas, hojas, goma

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente motivará con la canción:

      “Mi cuerpo”

Mi estómago me está pidiendo (3 veces) comida y nada más

Mi corazón está latiendo (3 veces)

Pum pum pum

Mis pulmones reciben aire (3 veces)

Por eso sano estoy

• Responden para recoger los saberes previos ¿Qué tienen dentro de su cuerpo? ¿será importante? ¿Cómo debemos cuidarlo?

Canción con texto icono verbal

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente con el aporte de sus niños y de una lamina y/o maqueta, explica los diferentes órganos que tiene dentro de su cuerpo
• Luego les dará diferentes siluetas de órganos humanos para que los peguen en la silueta de la figura humana que se encuentra pegada en la pizarra, reconociendo el lugar del tronco donde deben estar: pecho, abdomen, vientre.
• Un representante de cada grupo hablará sobre el trabajo realizado.
• En una ficha de trabajo pinta de diferentes colores los órganos internos de su cuerpo y los nombra.
• Produce textos usando las palabras significativas:

º pulmones

º corazón

º estómago

º intestinos, etc.

Lámina o maqueta (que usan los estudiantes de medicina)

Silueta humana, silueta de órganos, cinta

Hojas, colores

Pizarra, plumones

• Conversa con sus pares, profesora y padres sobre lo aprendido en el aula.

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente da una porción de pan o de alguna fruta a cada niño (a) para comerlo.
• Luego formula preguntas ¿Qué han comido? ¿por donde habrá pasado el alimento?
• Habiendo recogido las ideas de los niños, la profesora presenta una lámina del sistema digestivo y les pregunta ¿Qué observan? ¿Cómo se llamará lo que ven? ¿para que servirá?

Pan y/o fruta

Pizarra, plumón

Lámina del Sist. digestivo

Proceso

• Observan un video para que ven como pasan los alimentos y como son los órganos del Sistema Digestivo.
• Con los aportes que dan los niños, la profesora explica cuales son los órganos del Sistema Digestivo a medida que van ubican en su cuerpo cada parte y los nombra
• Luego se va relatando con la participación de los niños el recorrido que realizan los alimentos
• Recibe una hoja de trabajo y modela con plastilina los órganos del sistema digestivo.

video

Siluetas de partes del sistema digestivo

Hoja, plastilina, goma

Transferencia

• Los niños y niñas expresan sus opiniones acerca de la realización de su trabajo.

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Observan secuencias de figuras que muestran a un niño comiendo alimentos que son dañinos para su Sistema Digestivo
• Se inicia el diálogo con preguntas ¿Qué observan en las láminas? ¿qué alimentos está consumiendo el niño? ¿Por qué creen que llora? ¿Por qué le duele su barriguita? ¿Cómo debemos cuidar nuestro sistema digestivo?

Laminas

Pizarra, plumón

Proceso

• Con los aportes que dan los niños la profesora explica cuales alimentos nos hacen daño y como debemos cuidar nuestros órganos del Sistema Digestivo
• La docente proporciona a todos los niños diversos alimentos (nutritivos y no nutritivos), elabora un cuadro de clasificación en la pizarra y los niños pegarán la silueta que le ha tocado donde corresponda
• En un papelote la docente escribe las normas que los niños  y niñas manifiestan para cuidar su sistema digestivo
• Decora con materiales de su entorno el papelote de las normas del cuidado del sistema Digestivo

Siluetas de diversos alimentos, cuadro en pizarra

Papelotes, plumones

Diversos materiales

Transferencia

• Ingiere sus alimentos adecuadamente durante el refrigerio

Lonchera

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Entonan la canción

“Mi cuerpo se está moviendo”

Mi cuerpo se está moviendo (3) tra la la la la la mis brazos se están…….

Mis piernas se están……

• Se le propone a los niños y niñas tocar las partes de su cuerpo y de le pregunta ¿Cómo son? ¿Cómo se les llama a esas partes duras que tiene su cuerpo?

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente les muestra a los niños el cráneo de un ser humano (los que utilizan los estudiantes de medicina) para que lo toquen y sientan la dureza de los huesos.
• Observan la lámina del esqueleto, luego la profesora explica que el esqueleto es el que sostiene nuestro cuerpo y esta rodeado de músculos y piel, además nos permiten el movimiento del cuerpo.
• Realizan un trabajo gráfico – plástico sobre el esqueleto dibujado en una cartulina, pegando plastilina blanca, en ellos.
• Los niños dialogan sobre la forma de mantener sus huesos duros y fuertes: Ingiriendo leche, huevo (calcio)

Cráneo

Lámina del esqueleto de los

Cartulina, plastilina, goma

Transferencia

• Reconocen huesos largos y/o pequeños tocando diferentes partes de su cuerpo.

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente entonará la canción

“El robot”

Yo soy un robot y no puedo moverme (bis)

Triqui triqui trac y no puedo moverme

Ahora le daré cuerda a mi cabeza (bis)

Triqui triqui trac ya puedo moverla.

Ahora le daré cuerda a mis brazos …..

Ahora le daré cuerda mi piernas …..

Ahora le daré cuerda a mis pies… etc.

• A través de preguntas se recoge los saberes previos. ¿el robot puede doblar sus brazos o piernas? ¿ustedes pueden doblar sus brazos y piernas? ¿Por qué? ¿Qué partes de tu cuerpo puedes mover?
• La docente anota en la pizarra todas las respuestas de los niños

Canción con texto icono verbal

Pizarra, plumón

Proceso

• Utilizando un muñeco articulado la docente dará la información sobre las articulaciones que hay en nuestro cuerpo y que permiten el movimiento; los cuidados que debemos tener y como fortalecer las articulaciones.
• Los niños y niñas se desplazan al patio para realizar movimientos creativos y participando en juegos nombrando las articulaciones
• En el aula se entregará un papelote con la figura humana para que encierren las articulaciones que hay en su cuerpo.

Muñeco articulado

Patio

Papelote con figura humana, crayolas

Transferencia

• Realiza movimientos de expresión corporal con alegría
• Utilizando diferentes revistas para recortes, busca escenas donde se observa el uso de las articulaciones. Recorta y pega las figuras.

Revistas, goma, papel

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Se motivará en el patio a los niños para que corran y salten rápidamente, después de unos minutos la docente hace un alto y dialogan.
• ¿Qué sienten en su cuerpo? La docente indicará que pongan la mano en el pecho y que estén calladitos para sentir.
• Luego responden ¿Qué hay dentro del pecho? ¿para que servirá? ¿Cómo se llama? ¿para que sirve? ¿será importante?

Patio

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente mediante una lámina explicará la ubicación del corazón, su importancia, la función que cumple y como cuidarlo, su tamaño, su forma el color y el recorrido de las sangre por las arterias y venas, identificándolas de color rojo las arterias y azul las venas.
• Los niños y niñas salen a explicar el recorrido de la sangre y pegan el corazón en el lugar que le corresponde en siluetas.
• Luego en hojas de trabajo pintan con plumón rojo las arterias y de azul las venas

Lamina

Silueta del corazón

Plumones rojo y azul, hojas,

Transferencia

• Los niños responderán a las preguntas: ¿Qué pasaría si nos hacemos una herida? ¿todas las personas tenemos sangre? ¿ los animales tienen sangre? ¿las plantas tienen sangre?
• Dialogan sobre lo aprendido.

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Hacemos una dinámica con globos tomando aire y lo inflamos así sucesivamente.
• Preguntamos que está sucediendo? ¿Por qué se infla y desinfla el globo?
• Nos tapamos la nariz y cerramos la boca ¿Qué sucede? ¿Podemos respirar con la nariz tapada? ¿Qué respiramos? ¿A dónde va el aire? ¿Dónde se encuentran los pulmones? ¿Cuántos pulmones tenemos?

Globos

Pizarra, plumón

Proceso

• Observan, describen una lámina de las funciones de los pulmones
• Explicamos que los pulmones son órganos de la respiración donde se lleva a cabo el intercambio de oxigeno.
• Ubicamos a los pulmones en el lugar de nuestro cuerpo
• La docente indicará que el Sistema Respiratorio está formado por la nariz, la laringe, los bronquios y los pulmones. Que sirven para oxigenar a todos los demás órganos a través de la sangre, las venas y las arterias.
• Crean textos:

º Los pulmones sirven para…………………….

º todos tenemos ……………………… pulmones

• En grupo dibujan y decoran el sistema respiratorio en la silueta humana dibujada en un papelote compartiendo los materiales del aula.

Lamina de los pulmones

Carteles con nombres de órganos

Papelote plumones

Papelote, lápices, diversos materiales

Transferencia

• En su hoja de trabajo pegan bolitas de crepé en el sistema respiratorio; luego transcribe la palabra “pulmones”

Hojas, papel crepe, goma, lapices

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente contará la historia de “El niñito que no tenía amigos por estar siempre sucio”
• Los niños responderán a las interrogantes ¿Qué pasaba con el niño? ¿Cómo tenía su cuerpo el niño? ¿Cómo usaba su ropa? ¿Por qué creen que siempre estaba sucio?

Cuento hecho por la profesora

Pizarra, plumón

Proceso

• Observan los útiles de aseo, los manipulan y mencionan su uso.
• Consolidan  con un mapa semántico -gráfico con carteles y dibujos de los diversos útiles de aseo (pasta dental, jaboncillo, cepillo, peine, champú, etc.)
• Entonamos la canción.

“A asearse”

Churrun, churrun, chun chun

Me lavo la boquita y luego la carita

También las orejitas con agua y jabón

Churrun, churrun, chun chun

• Implementamos el sector de aseo
• Crean textos:

º Al bañarnos utilizamos…………………….

º Para lavar mi cabeza necesito……………………

Útiles de aseo

Carteles con nombres de útiles, siluetas

Canción con texto icono verbal

Útiles de aseo

Papelotes, plumones

Transferencia

• En su hoja de aprestamiento encierran y colorean los útiles de aseo

Hojas, crayolas.

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente contará la historia de la niña que no se bañaba y que tenía unos animalitos en la cabeza.
• Los niños responde a preguntas ¿Qué animalitos tenía en la cabeza? ¿Por qué tenía esos animales? ¿Qué podemos hacer para que a nosotros no nos entren los piojos? ¿Qué útiles de aseo utilizaremos?

Cuento hecho por la maestra en cartulina

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente muestra una lámina donde se ve a un niño rascándose la cabeza y despeinado
• Con los aportes que dan los niños y niñas,  la profesora hablará sobre la higiene personal del cabello y los diversos útiles de aseo que sirven para mantener nuestro cuerpo y nuestra cabeza limpia de animalitos.
• Recuerdan los útiles de aseo vistos el día anterior
• Se dirigen al baño para utilizar los implementes de aseo personal (jabón, toalla, colonia, etc.)
• De regreso observan los útiles para el baño diario, los manipulan y mencionan su uso (champú, reacondicionador, champú especial para piojos, jaboncillo, toalla, colonia)
• Dramatizan la forma correcta de lavarse la cabeza
• Elaboran normas para mantener su cabello libre de piojos: lavarse todos los días, los varones mantener el cabello bien corto, los niños asistir al colegio con los cabellos bien amarrados, dejarse buscar en casa piojitos por la mamita u otros adultos, etc.

Lamina

Útiles de aseo

SSHH

Papelote, plumones

Transferencia

• Delinean y pintan los útiles de aseo para el cabello.
• Llevan a casa comunicado sobre la pediculosis

Hojas, colores

Comunicado

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Entonan la canción:

“Yo se cuidar mis dientes”

Cuando temprano

Me despierto muy feliz

Aseo mis dientes

Con mi pasta y mi cepillo

Cuando mamita me manda a dormir

Cepillo chiqui, chiqui, chiqui, cha

• La docente preguntará ¿Qué haces cuando te despiertas? ¿Qué utilizas para asear tus dientes? ¿Por qué es importante cepillarse los dientes?

Canción con texto icono verbal

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente a través de figuras de personas sonrientes, explicará acerca de los dientes, su estructura, sus nombres, etc.
• Asimismo con ayuda de figuras de personas con dientes que tienen caries, explicará dicha situación, a donde deben ir par mejorar y que hacer para prevenir. Enfatizando la importancia para su salud.
• La docente muestra el cepillo, pasta dental, vaso con agua, indicando la forma adecuada del cepillado de dientes, así como las veces que uno debe hacerlo.
• Cada  niño se dirige y coge sus útiles par el aseo de sus dientes y lo realiza ante la observación de su profesora.

Laminas

Laminas

útiles de aseo de los dientes, maxilares con dientes (los que usan los dentistas)

SSHH

Transferencia

• Recorta y pega los útiles que utiliza para asearse los dientes.
• Se comprometen a realizar en su hogar la limpieza de sus dientes después de cada comida.

Figuras, goma, hojas

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Entonan la canción:

“Yo se cuidar mi cuerpo”

Yo se cuidar mi cuerpo (bis)

Cuidado con el cuchillo

Que me puedo cortar

Cuidado con el fuego

Que me puedo quemar.

• Luego dialogamos con que juegan en casa, que utiliza la mamá para cocinar? ¿su papá se rasura? ¿Quién conecta la radio o la televisión a la corriente?

Canción con texto icono verbal

Pizarra, plumón

Proceso

• De la bolsa de sorpresas voy mostrando objetos peligrosos: cuchillos, navajas, tijeras con punta, agujas, fósforos, remedios, sustancias (venenos), etc. Luego observamos el aula e indicamos los tomacorrientes.
• Conversamos acerca de lo observado, en donde se encuentran estos objetos, quien los utiliza y para que?
• En base a las respuestas de los niños, la docente señalará y explicará que esos objetos son peligrosos si los niños y niñas los manipulan, indicando el daño que le podría ocasionar: Ejemplo con el cuchillo nos podemos cortar, con la aguja nos podemos hincar, etc.
• La docente explicara a los niños que estos objetos deben ser manipulados por personas adultas.

Bolsa de sorpresas con objetos peligrosos

Tomacorrientes del aula

Siluetas de objetos peligros

Transferencia

• En su hoja de trabajo encierran los objetos peligrosos para su salud.
• Se comprometen a cuidar su cuerpo evitando coger objetos peligrosos.

Hojas, crayolas

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• Se presenta a los niños unas lámina sobre eventos naturales
• A través de lluvia de ideas, responderán en forma sencilla sobre lo observado
• Manifiestan sus emociones y experiencias acerca del sismo que nos tocó vivir.
• Seguidamente la docente explicará a los niños y niñas la necesidad y la importancia de conocer las medidas de seguridad.

Lámina

Pizarra, plumón

Proceso

• Dentro del aula y fuera de ella reconocen las zonas seguras y las señalizaciones que les permitirán poner a salvo sus vidas.
• Los niños juntos con la docente elaboran las normas sobre como protegerse: alejarse de las ventanas con vidrios, no escudarse en las paredes, salir de ambientes cerrados y estar preparados en todo momento y en todo lugar ante un posible fenómeno natural: sismo, huayco, lluvias intensas, etc.
• Se comprometen a dialogar y practicar en casa medidas de seguridad.

Aula, Institución, zonas de seguridad

Papelote, plumones

Transferencia

• Elabora señales de seguridad, los ubican en las zonas correspondientes de su Institución Educativa.
• Participa en el simulacro de sismo actuando con responsabilidad.
• Los niños y niñas se comprometen a practicar medidas de seguridad en sus hogares.

Cartulinas diversos materiales

Simulacro organizado

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La profesora invita a los niños a realizar un paseo por la Institución Educativa, observando los ambientes.
• En el aula se motiva al dialogo con preguntas sobre como encontraron su jardín ¿está limpio su colegio? ¿Qué encontraron en los pisos? ¿Dónde debemos depositar los papeles, las cáscaras encontradas en el piso?

Ambientes de la institución

Pizarra, plumón

Proceso

• Con los aportes de los niños, acuerdan elaborar tachos para la basura.
• Los niños proponen los materiales a utilizar: cajas, cartulina, plumones, goma, etc.
• Escucha con atención las instrucciones dadas por la profesora para elaborar el tacho de basura
• Se organizan en grupo para elaborar los tachos, establecen las normas a seguir de cooperación y responsabilidad.
• Elaboran los tachos de basura

Papelotes, plumones

Cajas, diversos materiales

Transferencia

• Ubican los tachos de basura en lugares estratégicos de su institución.
• Se comprometen a depositar la basura en los tachos.

Tachos, institución

Fases

Estrategias

Medios y materiales

Inicio

• La docente entonará la canción

“Tachito de basura”

El tacho de basura, también quiere como

Cáscaras y papeles le vamos a poner

• Los niños responderán ¿Les gustó la canción? ¿Qué como el tachito? ¿dónde está el tacho en el aula? ¿De que material es y de que color?
• Y en la casa ¿en que ponen la basura? ¿qué otros objetos utilizamos para limpiar?

Canción con texto icono verbal

Pizarra, plumón

Proceso

• La docente explicará que evitaremos las enfermedades si cuidamos la limpieza dentro y fuera del aula, en casa y calles, no podemos arrojar la basura fuera del tacho.
• Responden Cómo mantener la limpieza en el aula ¿Qué hacer después de la lonchera?
• Observan los útiles de limpieza, los manipulan y mencionan su uso y observan la forma de usarlos adecuadamente (escoba, recogedor, trapeador, sacudidor, tacho)
• Se realizará un mapa semantico – grafico con los útiles de limpieza como por ejemplo
• Crean textos:

º El tacho sirve para…………………….

º Con la escoba puedo……………………

• Hace uso de útiles de limpieza

Útiles de limpieza

Carteles, siluetas

Papelotes, plumones

Transferencia

• En su hoja de aprestamiento colorean los útiles de limpieza
• Con ayuda de sus padres pega figuras de útiles de limpieza que usa en casa

Hojas, colores