На областной конкурс психолого-педагогических программ

«Новые технологии для «Новой школы»

Номинация:

Развивающие психолого-педагогические программы

Развивающая психолого-педагогическая программа

для одарённых детей среднего и старшего школьного возраста «Потенциал»

 (срок реализации 1 год)

 

Составители: Василенко Е.С.,

 Лях Е.В.,

педагоги-психологи

 Центра по работе с одарёнными детьми

контактное лицо: Василенко Елена Серафимовна

эл.адрес: odardeti68@yandex.ru

адрес: г.Тамбов, ул.Сергея Рахманинова, 3б,

392000

тел: 71- 47- 39

Информационный паспорт

программы

Название программы

«Потенциал»

Заказчик

Администрация ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества»

Исполнители

Сотрудники  Центра по работе с одарёнными детьми ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества»

Разработчики программы

педагоги-психологи

Василенко Е.С., Лях Е.В.

Срок реализации

36 часов

Форма занятий

Групповая

Пояснительная записка

Актуальность программы

Развитие системы работы с одарёнными учащимися - одна из главных задач современного общества. В связи с этим, возникает необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование развития потенциала одарённого ребёнка.

Одарённый ребёнок нуждается в особом отношении взрослых – родителей, педагогов, психологов, которые должны увидеть его уникальность, распознать способности и понять его потребности. Психолого-педагогическое сопровождение  выступает как особая помощь ребёнку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и адаптации.

Основанием для разработки данной программы стали: Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов и Концепция  развития региональной системы работы с одарёнными детьми в Тамбовской области на 2015-2020 годы.

Средний и старший школьный возраст являются важным периодом развития личности ребенка. Каким станет этот нестабильный и сложный период,  напрямую зависит от реальностей окружающей среды.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, что создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встаёт перед старшим школьником как задача первостепенной важности.

Отличительные особенности.

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей предполагает реализацию следующих направлений:

Диагностическое направление нацелено на изучение индивидуальных особенностей одарённых детей, их интересов и склонностей.

Консультационное направление призвано не только поддержать одарённого ребёнка в его выборе деятельности, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору.

Цель развивающей  работы с одарёнными детьми – раскрытие потенциальных возможностей ребёнка.

Данная программа имеет социально-педагогическую направленность и направлена на раскрытие и развитие способностей одарённого ребёнка.

Новизна данной программы заключается в  комплексном подборе тестов и методик, позволяющих раскрыть и развить индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Цель программы: создание условий для развития личности учащихся и их профессионального самоопределения. В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

        Обучающие:    

        Воспитательные:

        Развивающие:

Здоровьесберегающие:

Адресная аудитория: дети среднего и старшего школьного возраста.

                    Этапы программы: диагностический, коррекционно-развивающий и   рефлексивно-обобщающий.

Форма занятий: групповая.

Организационные условия реализации программы: занятия проводятся один раз в неделю по 45 минут.

Методы и формы психолого-педагогического инструментария: анкеты, тесты, опросники, наблюдение, обсуждение, дискуссии, мини-лекции, беседы, психогимнастические и коррекционные игры и упражнения.

Использование активных форм обучения: творческие проекты, анализ проблемный ситуаций.

Формы подведения итогов реализации программы: отзывы  подростков, обучающихся по программе, их родителей, результаты  тестирования (сравнительный анализ  входной и контрольной диагностик).

Способы, которыми обеспечивается гарантия прав участников  программы: В ходе проведения занятий необходимо соблюдать права участников. В начале проведения занятий участники знакомятся с правилами работы в группе, основанными на принципах: здесь и сейчас, взаимоуважения, добровольности, конфиденциальности высказываний и др. Помимо этого психолог, проводящий занятия, действует, руководствуясь Этическим кодексом психолога. 

Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов):

Гарантии прав участников программы обеспечиваются обязанностью педагога-психолога знать и соблюдать права детей, предусмотренные Конвенцией о правах ребёнка, Конституцией РФ, Уставом ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества». Во время проведения развивающих мероприятий специалист несёт ответственность за жизнь и здоровье школьников, соблюдает их права и свободы.

Родители детей – участников имеют право знакомиться с результатами первичной и повторной диагностики, присутствовать на  занятиях, а также выразить запрет на участие ребёнка в любых мероприятиях, предусмотренных программой.

Сведения о практической апробации программы на базе образовательной организации:

программа была апробирована на базе ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества»;

срок апробации – 1 год;

количество участников – 30 чел.

        Ожидаемые результаты:

        Личностные:

возможностями.

        Метапредметные:

        Предметные:

Критериями эффективности выполнения программы станут:

Качественные:

    Кадровые ресурсы: исполнителями программы являются сотрудники ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества».

    Требования к специалистам, реализующим программу:

        опыт работы с одарёнными детьми, знание их возрастных особенностей;

внимательность, чуткость;

        эмоциональная открытость, артистичность, способность к импровизации;

        владение навыками саморегуляции и релаксации.

Информационные ресурсы: возможность использования ресурсов сети - Интернет и библиотеки Центра.

Материально-техническое оснащение: учебный класс, комната психологической разгрузки, столы, стулья, проектор, доска, музыкальный центр с дисками, наглядные пособия, раздаточный  материал, бумага, ватман, ручки, фломастеры, цветные карандаши, мелки, мяч, клубок ниток, ножницы, клей.

Виды и формы контроля освоения программы: по итогам освоения программы педагогом-психологом проводится контрольная диагностика личностных качеств, коммуникативных навыков,  творческих способностей.

 

Календарно-тематический план:

№ п/п

Название тематических разделов и тем

Количество часов:

 всего

теория

практика

Знакомство. Введение в курс программы.

1. Диагностический раздел

1.1.

Диагностика одарённости

3

-

3

2. Коррекционно-развивающий раздел

2.1.

«Я - концепция»

3

0,5

2,5

2.2.

«Творческий потенциал»

6

1

5

2.3.

«Познавательные процессы»

6

1

5

2.4.

«Общение и коммуникация»

5

0,5

4,5

 2.5

«Здоровым быть здорово!»

2

0,5

1,5

2.6.

«Я - Лидер»

3

0,5

2,5

2.7.

«Мое настоящее и мое будущее»

2

0,5

1,5

2.8.

«Мир профессий»

2

0,5

1,5

2.9.

«Характер, темперамент, способности – как составляющие успешной профессиональной деятельности»

2

0,5

1,5

3.Рефлексивно-обобщающий

3.1.

Анализ результатов, подведение итогов.

2

0,5

1,5

Итого:

36

6

30

Содержание программы

Теория: Знакомство. В ходе вводной беседы детям рассказывается о том, чем они будут заниматься на занятиях, обговаривается содержание ритуалов приветствия и прощания, а также правила поведения в группе.

  1. Диагностический раздел

Психолого-педагогическая диагностика предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребёнка. Методы исследования особенностей детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития потенциала личности каждого ребенка, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов и уровень развития творческого мышления.

Занятие 1.

Диагностика одарённости

Практика: тесты и методики выявления (см. «Психологические тесты» в 2-х т. Под ред. А.А.Карелина. – М.: «Владос», 2005)

Занятие 2.

Диагностика одарённости

Практика: тесты и методики выявления (см. «Психологические тесты» в 2-х т. Под ред. А.А.Карелина. – М.: «Владос», 2005)

 

Занятие 3.

Диагностика одаренности

Практика: тесты и методики выявления (см. «Психологические тесты» в 2-х т. Под ред. А.А.Карелина. – М.: «Владос», 2005)

2. Коррекционно-развивающий раздел

Занятие 1.

«Я - концепция»

Теория: Знакомство с понятиями «Я-концепция», «самоэффективность». Обучение навыкам формирования позитивной самооценки и самоэффективности.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Снежный ком»

Упражнение №2 «Что значит ваше имя?»

Упражнение №3 «Орехи»

Упражнение №4 «Безусловное принятие себя» 

Упражнение №5 «Уникальность каждого»

Упражнение №6 «Мой портрет в лучах солнца»

Ритуал прощания.

Занятие  2.

«Я - концепция».

Теория: Обучение навыкам формирования позитивной самооценки и самоэффективности.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Карта моей души»

Упражнение №2 «Я - есть»

Упражнение №3 «Ода о себе»

Упражнение №4 «Стань уверенным». 

Упражнение №5 «Воображение успеха»

Упражнение №6 «Формула любви к себе»

Ритуал прощания.

Занятие 3.

«Я - концепция»

Теория: самопознание, самоисследование, самосовершенствование, познание невыявленного потенциала.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Говорят, что вы похожи...»

Упражнение №2 «Позитивные мысли»

Упражнение №3 «Я в своих глазах, я в глазах окружающих». 

Упражнение №4 «Афоризмы»

Ритуал прощания.

Занятие 4.

«Творческий потенциал»

Теория: оригинальность, фантазия, воодушевление, воображение.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Что, откуда, как»

Упражнение №2 «Необычные действия»

Упражнение №3 «Противоложности»

Упражнение №4 «Земля круглая»

Упражнение №5 «Моё  воображение»

Ритуал прощания.

Занятие 5.

«Творческий потенциал»

Теория: оригинальность, фантазия, воодушевление, воображение.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Слон. Охотник. Жираф»

Упражнение №2 «Дерево решений»

Упражнение №3 «Перспектива»

Ритуал прощания.

Занятие 6.

«Творческий потенциал»

Теория: оригинальность, фантазия, воодушевление, воображение.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Рисуем сказку»

Упражнение №2 «Архитектор»

Упражнение №3 «Кляксы и пятна»

Упражнение №4 «Фотоаппарат»

Упражнение №5 «Ситуация»

Ритуал прощания.

Занятие 7.

«Творческий потенциал»

Теория: реализация творческих идей.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Развитие метафорического мышления»

Упражнение №2 «Две минуты на творчество»

Упражнение №3 «Арка».

Упражнение №4 «Иллюстрирование книги»

Упражнение №5 «Игра в слова»

Ритуал прощания.

Занятие 8.

«Творческий потенциал»

Теория: реализация творческих идей.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Случайности»

Упражнение №2 «Архитектор»

Упражнение №3 «Пять плюс пять»

Упражнение №4 «Аббревиатура»

        Упражнение №5 «Свой сценарий»

Ритуал прощания.

Занятие 9.

«Творческий потенциал»

Теория: реализация творческих идей.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Художники»

Упражнение №2 «Композиция из предметов»

Упражнение №3 «Оригинальный нейминг» 

Упражнение №4 «Писатель-фантаст»

Упражнение №5 «Интонация»

Ритуал прощания.

Занятие 10.

«Познавательные процессы»

Теория: активизация познавательной деятельности.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Стихотворение»

Упражнение №2 «Запомни движение»

Упражнение №3 «Слушай и исполняй» 

Упражнение №4 «Испорченный телефон»

Упражнение №5 «Тень»

Упражнение №6 «Разведчики»

Ритуал прощания.

Занятие 11.

«Познавательные процессы»

Теория: активизация познавательной деятельности.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Развитие зрительной памяти»

Упражнение №2 «Я положил себе в мешок»

Упражнение №3 «Что нового?» 

Упражнение №4 «Концентрация внимания»

Упражнение №5 «Произвольное внимание»

Упражнение №6 «Пуговица»

Упражнение №7  «Перевоплощение»

Ритуал прощания.

Занятие 12.

«Познавательные процессы»

Теория: активизация познавательной деятельности.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Смотри внимательнее»

Упражнение №2 «Пантомима»

Упражнение №3 «Зрительное воображение» 

Упражнение №4 «Точки»

Упражнение №5 «Комбинирование»

Упражнение №6 «Развитие вербального (словесного) воображения»

Упражнение №7 «Пишущая машинка»

Ритуал прощания.

Занятие 13.

«Познавательные процессы»

Теория: активизация познавательной деятельности.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Разговор с руками»

Упражнение №2 «Упражнения для развития мышления»

Упражнение №3 «Прекрасное далеко» 

Упражнение №4 «Соотношение понятий»

Упражнение №5 «Развитие гибкости ума и словарного запаса»

Упражнение №6 «Как это можно использовать»

Упражнение №7 «Воображение» 

Ритуал прощания.

Занятие 14.

«Познавательные процессы»

Теория: активизация познавательной деятельности.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Говори наоборот»

Упражнение №2 «Бывает - не бывает»

Упражнение №3 «Примеры фраз» 

Упражнение №4 «Буриме»

Упражнение №5 «Классификация»

Упражнение №6 «Исключение лишнего»

Упражнение №7«Поразмышляй о словах»

Ритуал прощания.

Занятие 15.

«Познавательные процессы»

Теория: активизация познавательной деятельности.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Поиск общего»

Упражнение №2 «Поиск аналогов»

Упражнение №3 «Возможные причины» 

Упражнение №4 «Сократи рассказ»

Упражнение №5 «Формулирование определений»

Упражнение №6 «Сообщение»

Упражнение № 7 «Стенографы»

Ритуал прощания.

Занятие 16.

«Общение и коммуникация»

Теория: раскрытие основных правил взаимодействия с социумом.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Одним словом»

Упражнение №2 «Рассказ наоборот»

Упражнение №3 «Парное рисование» 

Упражнение №4 «Подарок»

Упражнение №5 «Аплодисменты»

Ритуал прощания.

Занятие 17.

«Общение и коммуникация»

Теория: раскрытие основных правил взаимодействия с социумом.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Необычная декламация»

Упражнение №2 «Походка» 

Упражнение №3 «Жест прощания»

Упражнение №4 «Необычный обед»

Упражнение №5 «Сенсорика»

Упражнение № 6 «Остановка рук»

Ритуал прощания.

Занятие 18.

«Общение и коммуникация»

Теория: раскрытие основных правил взаимодействия с социумом.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Автобус»

Упражнение №2 «Таинственный незнакомец»

Упражнение №3 «Что помню?» 

Упражнение №4 «Спина к спине»

Упражнение №5 «Испорченный телефон»

Упражнение №6 «Передай другому»

Упражнение № 7 «Другой акцент»

Ритуал прощания.

Занятие 19.

«Общение и коммуникация»

Теория: конструктивное взаимодействие.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Чувства»

Упражнение №2 «Очередь»

Упражнение №3 «Передача движения по кругу» 

Упражнение №4 «Угадывание цветов»

Упражнение №5 «Живой шрифт»

Ритуал прощания.

Занятие 20.

«Общение и коммуникация»

Теория: конструктивное взаимодействие.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Отстаивание своего мнения»

Упражнение №2 «Ведение переговоров»

Упражнение №3 «Ожившие цифры» 

Упражнение №4 «Покажи профессию»

Упражнение №5 «Открытки»

Упражнение №6 «Логотип»

Ритуал прощания.

Занятие 21.

«Здоровым быть здорово!»

Теория:  формирование мотивации здорового образа жизни.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 Тест «Твое здоровье».

Упражнение №2 «Пословицы»

Упражнение №3 «Перевертыши» 

Упражнение №4 «Ребусы»

Упражнение №5 «Стрела жизни»

Упражнение №6 «Мои ресурсы»

Ритуал прощания.

Занятие 22.

«Здоровым быть здорово!»

Теория: понимание значения ценности здоровья в общекультурном, профессиональном и  социальном развитии человека.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «На что потратить жизнь?»

Упражнение №2 «Жизненные цели»

Упражнение №3 «Волшебный магазин» 

Ритуал прощания.

Занятие 23.

«Я - Лидер»

Теория: познание окружающего и социализация в обществе.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Аквариум»

Упражнение №2 «Нетрадиционный способ приветствия»

Упражнение №3 «Лидер ли Я?» 

Упражнение №4 «Ты и твое имя»

Упражнение №5 «Круг и Я»

Упражнение №6 «Герб»

Ритуал прощания.

Занятие 24.

«Я - Лидер»

Теория: познание окружающего и социализация в обществе.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Машина»

Упражнение №2 «Ответственность за свои решения»

Упражнение №3 «Пантомима» 

Упражнение №4 «Реклама»

Упражнение №5  «Свеча»

Ритуал прощания.

Занятие 25.

«Я - Лидер»

Теория: познание окружающего и социализация в обществе.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Список препятствий»

Упражнение №2 «Похвала по кругу»

Упражнение №3 «Все наоборот» 

Упражнение №4 «Уверенный – неуверенный»

Упражнение №5 «Домашнее задание»

Ритуал прощания.

Занятие 26.

«Моё настоящее и моё будущее»

Теория: приобретение социального опыта путем принятия на себя различных социальных ролей.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Рисунок страха»

Упражнение №2 «Постройтесь по росту!»

Упражнение №3 «Я такой, какой я есть» 

Упражнение №4 «От сегодня к завтра»

Ритуал прощания.

Занятие 27.

«Моё настоящее и моё будущее»

Теория: приобретение социального опыта путём принятия на себя различных социальных ролей.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «А вот и Я»

Упражнение №2 «Один из дней моей жизни»

Ритуал прощания.

Занятие 28.

«Мир профессий»

Теория:  формирование ответственного отношения к выбору будущей профессии.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Нужные мне вещи»

Упражнение №2 «Я горжусь»

Упражнение №3 «Чемодан» 

Упражнение №4 «Моё будущее»

Упражнение №5 «Дом, работа»

Ритуал прощания.

Занятие 29.

«Мир профессий»

Теория: формирование ответственного отношения к выбору будущей профессии.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Человек - профессия»

Упражнение №2 «Угадай профессию»

Ритуал прощания.

Занятие 30.

«Характер, темперамент, способности – как составляющие успешной профессиональной деятельности»

Теория: свойства личности и профессия.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Детективы»

Упражнение №2 «Несуществующая профессия»

Упражнение №3 «Холодно или горячо?» 

Упражнение №4 «В детстве я хотел быть...»

Упражнение №5 «В поисках призвания»

Ритуал прощания.

Занятие 31.

«Характер, темперамент, способности – как составляющие успешной профессиональной деятельности»

Теория: свойства личности и профессия.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Моя будущая работа похожа на…»»

Упражнение №2 «Человек-профессия»

Упражнение №3 «Ошибки в выборе профессии» 

Упражнение №4 «Карта интересов»

Ритуал прощания.

3.Рефлексивно-обобщающий раздел

Занятие 1.

«Анализ результатов, подведение итогов»

Теория: получение обратной связи от участников программы.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Путаница»

Упражнение №2 «Интервью»

Упражнение №3 «Ассоциация» 

Упражнение №4 «Рисунок нашей группы»

Ритуал прощания.

Занятие 2.

«Анализ результатов, подведение итогов»

Теория: получение обратной связи от участников программы.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Дерево ожиданий»

Упражнение №2 «Ладошка»

Упражнение №3 «Мой психологический портрет»

Ритуал прощания.

Литература:

  1. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. - Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.
  2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д., 1983.

3. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание//Педагогика. - 1998, №3, с.36.

4. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979.

5. Брюно Ж. Одарённые дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995, №4, с.73.

6. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека//Журнал практического психолога. – 1998, №3, с.48.

7. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога// Педагогика. – 200, №10, с. 51-55.

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. –– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил.

9. Генералова Н. С. Методы работы с одарёнными детьми в условиях общеобразовательной школы // Управление современной школой. Завуч для администрации школ. - 2009. - № 8. - С.78-81.

10. Гончаров B.C. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. -  Курган, 1998.

11. Горский, В. А. и др. Особенности работы с одарёнными детьми [Текст] /В. А.Горский, В. А.Орлов, В. И.Панов //Теория и практика дополнительного образования. – 2007. – №5. – С.5-12.

12. Гревцева, Е. А. Приоритетные направления развития одарённых детей [Текст] / Е. А.Гревцова // Теория и практика дополнительного образования. – 2008. – №2. – С.45-47.

13. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одарённые дети: экология творчества. - Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993.

14. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж, 1976.

15. Кириенко, Т.Ж. Система работы с одарёнными детьми [Текст] /Т. Ж.Кириенко //Дополнительное образование и воспитание.- 2011.- №9.- С.19-22.

16. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2004.

17. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. - М., 2000.

18. Лосева А.А. Работа практического психолога с одарёнными детьми подросткового возраста//Журнал практического психолога - 1998, №3, с. 84.

19. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001, № 10, с. 56-61.

20. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости. // Вопросы психологии. – 1989, №6, с.29-33.

21. Матюшкин A.M. Загадки одарённости - М.,1992.

22. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении - М, 1972.

23. Мененко, И. Н. Организация эффективного коммуникативного взаимодействия при работе с одарёнными детьми в начальной школе [Текст] /И. Н.Мененко // Детское творчество. – 2008. – №3. – С.5-7.

24. Мелхорн Г., Мелхорп Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1989.

25.Одарённые дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. - М.: Прогресс, 1991.

  1. Пономарёв Я.А. Психология творчества.  - М., 1976.
  2. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002.
  3.  Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. - М: «Когито Центр», 2003.
  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
  5. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.,1997.
  6. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
  7. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - С.-Пб. 1997.
  8. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.
  9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003, № 2, с. 58-64.

35. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте //Вопр. психологии. – 1988, №4.

36. Чистякова Г.Д. Творческая одарённость в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии.- 1991, №6, с. 103.

          37.  Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

         38. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2000.

Приложение 1

Занятие 2. (Коррекционно-развивающий раздел)

«Я - концепция»

Теория:  Ребята! У вас сложный период перехода от детства к взрослости. В это время с вами происходит много разных изменений, в том числе меняется ваше представление о самих себе, о собственной личности. Ваше впечатление о себе складывается из оценок, которые дают окружающие вас люди. Так формируется ядро вашего  «Я» – «Я – концепция». Сегодня мы поговорим о вашем отношении к себе, самооценке и навыках повышения самоэффективности.
         «Я – концепция» – совокупность представлений человека о себе самом, система его самооценок и тех форм поведения, которые вызываются этими представлениями и самооценками.
          На представление подростка о себе влияет то, как его воспринимают значимые для него люди – родители и сверстники. Представление человека о себе воздействует на всю его жизнь. Подростки, имеющие позитивную «Я –концепцию», легче преодолевают стрессы, справляются с проблемами.
         Образ собственного «Я» у каждого человека выступает как установка по отношению к самому себе. Она образует систему представлений человека о себе. По своей сути это и есть самосознание, которое складывается из физических, интеллектуальных и нравственных качеств человека, а также их самооценки.

         Самоэффективность   -  степень осознания человеком эффективности своего поведения, умение управлять поведением и контролировать его для достижения определенных жизненных целей.

Самооценка человека связана с одной из его центральных потребностей - потребностью в самоутверждении, со стремлением найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнени

Что же такое самооценка? Это то, как человек оценивает себя, свои возможности, поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Самооценка определяет поведение человека, определяет его самосознание и выступает в качестве предпосылки успешного развития личности.

Адекватная самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих, побуждает человека к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков.

          Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир, мешает гармоничному развитию. Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается отношение к себе. Условием правильной самооценки является наличие свободы. Свобода всякого человека заключается в том, чтобы не испытывать над собой диктат власти других людей, а самому определять цели своей жизнедеятельности и способы их достижения. Но под видом самоопределения может скрываться неправильное понимание свободы, извращающее представление личности о себе. Имеются в виду люди безвольные, «плывущие по течению» в поисках легкой жизни, а также люди, стремящиеся быть похожими на всех или на большинство, что проявляется в слепой погоне за модой, в стремлении не отстать от толпы.

        Если самооценка занижена — это приводит человека к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такая оценка проявляется в высказываниях вида: «У меня это никогда не получится», «Я это не смогу выучить», «Я не виноват, что…» и т.п. У человека с завышенной самооценкой также возникает неправильное представление о себе: идеализированный образ личности и возможностей, своей ценности для окружающих и общего дела. Он идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Справедливые замечания воспринимаются такими людьми как придирка, а объективная оценка результатов работы — как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.

         Поскольку, ваша, ребята, самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, учителей, родных). Поэтому формирование адекватной самооценки в значительной степени зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно помочь подростку поднять неадекватно заниженную самооценку, помочь поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия - 5 мин.
Цель: создание положительного эмоционального фона, создание атмосферы психологического комфорта в группе, снятие напряженности.

Упражнение №1 «Карта моей души»

Участникам дается инструкция нарисовать карту своей души, представив ее произвольным образом, например, в виде земного шара, материка, острова или чего-то еще. Необходимо дать названия объектам, находящимся на карте. Затем рисунок показывается группе, участник рассказывает о своем рисунке.

Упражнение дает возможность побыть с самим собой и направлено на формирование «Я-концепции», более глубокого отношения друг к другу. Количество участников  5-20 человек.

Упражнение №2 «Я - есть»

Участники получают инструкцию громко произнести вслух «Я» и прислушаться к своим ощущениям в теле. Какие ощущения в теле? Где фраза отзывается в теле? Есть ли какие-то препятствия при ее произнесении? Что это? (30 секунд).

Затем ведущий дает инструкцию по очереди произнести фразы: «Я есть! Я есть (имя участника, например, Вика), Я (имя участника) есть». После произнесения участники прислушиваются к своим ощущениям в теле. В конце проводится обсуждение.

Упражнение №3 «Ода о себе»

Возьмите лист бумаги. Успокойтесь, расслабьтесь, при необходимости посмотрите на себя в зеркало. Напишите себе хвалебную оду. Хвалите себя! Желайте себе добра, здоровья, успехов в делах, работе. Любви и всего остального.

Форма изложения – небольшие предложения из 5-10 слов в прозе или в стихах. Напишите себе несколько од. Выберите из них ту, которая нравиться больше всего. Красиво перепишите, если можно – поместите в рамочку и повесьте (поставьте) на видном месте. Каждое утро прочитывайте эту оду вслух или мысленно. Почувствуйте, как при чтении оды у вас повышается настроение, жизненный тонус, как вы наполняетесь жизненными силами, и окружающий мир становится светлым и радостным.

Упражнение №4 «Стань уверенным»

Вспомните известный мультфильм про маленького серенького ослика, которому надоело быть осликом. И он стал вначале бабочкой, потом, если не ошибаюсь, птичкой, потом кем-то еще... пока, наконец, не понял, что для него самого и для всех других будет лучше, если он останется маленьким сереньким осликом.

Поэтому, прошу вас, не забывайте каждый день подходить к зеркалу, смотреть себе в глаза, улыбаться и говорить: «Я люблю тебя (и называть свое имя) и принимаю тебя таким, какой ты есть, со всеми достоинствами и недостатками. Я не буду бороться с тобой, и мне совершенно незачем побеждать тебя. Но моя любовь даст мне возможность развиваться и совершенствоваться, самому радоваться жизни и приносить радость в жизнь других».

Упражнение №5 «Воображение успеха»

Переход из одного состояния в другое сопровождается соответствующей перегруппировкой лицевых мышц. Например, улыбка передает нервные импульсы в эмоциональный центр мозга. Результат – чувство радости и расслабления. Попробуйте улыбнуться и удержите улыбку 10-15 секунд. Измените улыбку на ухмылку – почувствуйте недовольство. Примите гневный вид – почувствуйте гнев. Ваше лицо, голос, жесты, осанка могут вызвать любое чувство.

А если вы не уверены в себе, то постоянно делайте вид уверенного человека. Если вы горбитесь – выпрямитесь, контролируйте свой голос – чтобы он не дрожал, не теребите ничего в руках, не рисуйте – это тоже признак тревожности, неуверенности. Вы можете говорить себе: «Я должен быть уверенным в себе. Я не могу в действительности стать таковым, но я могу контролировать свою осанку, следить за своим голосом, за своим лицом. Я буду выглядеть уверенным в себе человеком». И вы станете уверенным в себе человеком.

Ритуал прощания.