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Legislatura, Ayuda al Desarrollo un Proyecto (FAD).

de Ley que regule el Fondo de

Disposición transitoria segunda.

En el plazo de un año desde la entrada en vigor de la presente Ley, el Gobierno presentará en la Cámara un plan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda soberana de los Países Altamente Endeudados (HIPC) con origen en los seguros de créditos a la exportación conce- didos contraída por CESCE, con anterioridad así como la al deuda 31 de FAD diciembre de dichos de países 2003, dentro del marco de los acuerdos del Club de París.

Disposición transitoria tercera.

El Gobierno presentará en las Cortes Generales, para su tramitación y, en su caso, aprobación en la presente legislatura, un Proyecto de Ley que reformule la regula- ción la generación de los créditos de deuda.

CESCE para minimizar su impacto en

Disposición transitoria cuarta.

Con objeto de dejar de contabilizar aquellas operacio- nes de deuda externa que no deban computarse como AOD una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el Gobierno presentará ante los Organismos Internacionales las iniciativas oportunas.

Disposición derogatoria.

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presen- te Ley.

Disposición final primera.

Se autoriza al Gobierno a dictar cuantas disposiciones de aplicación y desarrollo de la presente Ley sean necesarias, incluidas las relativas al régimen económico y financiero.

Disposición final segunda.

La presente ley entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Por tanto, des, Mando que guarden a todos y los hagan españoles, guardar particulares esta ley.

y autorida-

Madrid, 7 de diciembre de 2006.

JUAN CARLOS R.

El Presidente del Gobierno, JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ZAPATERO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

21409

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas de la Educación primaria.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno

fijar sición las adicional enseñanzas primera, mínimas apartado a las que 2, se letra refiere c) de la la dispo- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos competencias del currículo básicas, en los relación contenidos con los y los objetivos, criterios las de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. una La formación finalidad común de las enseñanzas a todos los mínimas alumnos es y asegurar alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la vali- dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 ción. de Dicha la Ley formación Orgánica facilitará 2/2006, la de continuidad, 3 de mayo, progresión de Educa-

y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- gráfica En virtud del alumnado.

de las competencias atribuidas a las admi- nistraciones educativas corresponde a éstas establecer el currículo de la Educación primaria del que formarán parte las requerirán, enseñanzas con mínimas carácter general, fijadas en el este 65 por real ciento decreto de que los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida- des autónomas que tengan lengua cooficial. en la Los determinación centros docentes del currículo, juegan también ya que, un de acuerdo activo papel con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su educativas. caso, el currículo Esto responde establecido al principio por las administraciones de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currí- culo características sea un instrumento y a la realidad válido educativa para dar de respuesta cada centro.

a las

En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial cas que el relevancia alumnado la definición deberá desarrollar de las competencias en la Educación bási-

primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligato- ria. Las competencias básicas, que se incorporan por pri- mera aquellos vez aprendizajes a las enseñanzas que se mínimas, consideran permiten imprescindibles identificar

desde un planteamiento integrador y orientado a la apli- cación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capaci- tar el ejercicio a los alumnos de la ciudadanía y alumnas para activa, su la realización incorporación personal, a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. para Los el conjunto objetivos de de la la etapa. Educación En cada primaria área se se describe definen el modo en que contribuye al desarrollo de las competen- cias básicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, rios de los evaluación, contenidos además y criterios de permitir de evaluación. la valoración Los crite- del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias En la regulación básicas.

que realicen las administraciones educativas, deberán incluir las competencias básicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la agrupación establecida en en este bloques real decreto, de los contenidos tiene como de finalidad cada ciclo pre- sentar los conocimientos de forma coherente. la atención La intervención a un alumnado educativa diverso, contempla diversidad como principio que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio pro- ceso tan garantizar de aprendizaje. una educación Las medidas de de calidad atención para que todos permi- los alumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apli- quen fin de tan asegurar pronto que como la incorporación se detecten las a dificultades. la etapa educativa Con el

siguiente se produzca en condiciones óptimas se esta- blece la necesidad de aplicar todas ellas.



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Finalmente, se regula la realización de una evaluación de diagnóstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa- ción primaria. Dicha evaluación tendrá carácter formativo y orientador y se realizará con el fin de colaborar en el análisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, así como de los procesos de enseñanza en cada centro, y todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes.

En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades autónomas y han emi- tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 7 de diciembre de 2006,

D I S P O N G O :

Artículo 1. Principios generales.

1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años.

2. La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.

Artículo 2. Fines.

La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábi- tos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria.

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre- pararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desen- volverse con autonomía en el ámbito familiar y domés- tico, así como en los grupos sociales con los que se rela- cionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu- nidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expre-

sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bási- cas e iniciarse en la resolución de problemas que requie- ran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti- diana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul- tural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desa- rrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favore- cer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 4. Áreas de conocimiento.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera. Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la edu- cación en valores se trabajarán en todas las áreas.

6. La organización en áreas se entenderá sin perjui- cio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.



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Artículo 5. Currículo.

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, conteni- dos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 6. Competencias básicas.

1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la ense- ñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educa- ción primaria.

2. Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com- petencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mis- mos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.

3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educa- tiva y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competen- cias básicas.

4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incor- poración de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Artículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua-

ción.

En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes áreas, la contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas, así como los con- tenidos y criterios de evaluación de cada área en los dife- rentes ciclos.

Artículo 8. Horario.

1. En el Anexo III de este real decreto se establece, para las diferentes áreas de la Educación primaria, el horario escolar que para cada ciclo corresponde a los con- tenidos básicos de las enseñanzas mínimas, de conformi- dad con lo dispuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. El horario asignado a las áreas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

Artículo 9. Evaluación.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado greso los diferentes 2. del La alumno evaluación será elementos continua en el se conjunto y llevará del global currículo.

a de y cabo tendrá las teniendo áreas en cuenta del en currículo. cuenta el pro-

rente las competencias 3. fundamental Los criterios básicas.

para de evaluación valorar el grado de las de áreas adquisición serán refe- de

nua, cuado, 4. cuando En se establecerán el el contexto progreso del medidas de proceso un alumno de de refuerzo evaluación no sea educativo. el conti- ade-

Estas ciclo, rán jes imprescindibles dirigidas tan medidas pronto a garantizar se como adoptarán para se continuar la detecten adquisición en cualquier el las proceso dificultades de los momento educativo. aprendiza- y esta- del

los práctica alumnos 5. Los docente.

maestros como los evaluarán procesos de tanto enseñanza los aprendizajes y su propia de

Artículo 10. Promoción.

cuencia 1. Al del finalizar proceso cada de evaluación, uno de los el ciclos, profesorado y como del conse- grupo adoptará ción ción del la información alumnado, las decisiones tomándose y el criterio correspondientes especialmente del profesor sobre tutor.

en considera- la promo-

que pondiente 2. se considere Se accederá de las que competencias al se ciclo ha alcanzado educativo básicas el siguiente desarrollo y el adecuado siempre corres-

grado los aprovechamiento nado aprendizajes recibirá de madurez. los apoyos no el Se nuevo alcanzados accederá, necesarios ciclo. no asimismo, En para impidan este recuperar caso, siempre seguir el dichos alum- que con

aprendizajes. en el 3. apartado Cuando anterior, no se cumplan se permanecerá las condiciones un año señaladas más en el mismo lo de largo un plan ciclo. de específico la Esta Educación medida de primaria refuerzo se podrá o y recuperación. deberá adoptar ir una acompañada sola Los vez cen- a

tros can si se 4. las organizarán ha Se administraciones alcanzado accederá ese a el plan, la desarrollo Educación educativas.

de acuerdo correspondiente secundaria con lo que obligatoria establez-

de las competencias Se alcanzados accederá, no asimismo, básicas impidan y siempre el seguir adecuado con que aprovechamiento los grado aprendizajes de madurez. no la nueva yos Cuando necesarios etapa. no En para se este cumplan recuperar caso, el las alumnado dichos condiciones aprendizajes.

recibirá señaladas los apo- en el siguiente los párrafo artículos 5. De si anterior, conformidad no 9.4 se y 10.3 han no de agotado se con este podrá lo real establecido las promocionar decreto.

medidas en previstas a el la artículo etapa en

4.2 reguladora res en deberán su letra del participar e), Derecho de la y Ley a apoyar la Orgánica Educación, la evolución 8/1985, los padres de del 3 de proceso o julio, tuto-

educativo decisiones borar en las de relativas medidas sus hijos a de la o apoyo evaluación tutelados, o refuerzo así y promoción como que adopten conocer y cola- los las

centros para facilitar su progreso educativo.

Artículo 11. Tutoría.

1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. El profesor tutor coordinará la intervención educa- tiva del conjunto del profesorado y mantendrá una rela- ción permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci- cio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.



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Artículo 12. Documentos e informes de evaluación.

1. El Ministerio de Educación y Ciencia, previo informe de las comunidades autónomas, determinará los elementos de los documentos básicos de evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, espe- cialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada.

Se garantizará la confidencialidad de esta información al determinar las características de los informes y en los mecanismos de coordinación con la etapa educativa siguiente que se establezcan.

Artículo 13. Atención a la diversidad.

1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

2. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta- ciones del currículo.

3. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades perso- nales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medi- das curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los pro- cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas espe- ciales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evalua- ción y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolari- zación de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención especí- fica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de compe- tencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolari- zados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de

refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento dicho desfase, se incorporarán sus estudios. al En grupo el caso correspondiente de superar

a su edad.

6. La escolarización del alumnado con altas capaci- dades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determi- nen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco- larización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecua- das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia- lización.

Artículo 14. Autonomía de los centros.

1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la activi- dad 2. investigadora Los centros a docentes partir de desarrollarán su práctica docente.

y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad esta- blecidas por las administraciones educativas adaptándo- las a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.

3. Los centros promoverán, así mismo, compromi- sos con las familias en los que se especifiquen las activi- dades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en educativas, los términos sin que, que en establezcan ningún caso, las se impongan administraciones aporta- ciones a las familias ni exigencias para las administracio- nes educativas.

Artículo 15. Evaluación de diagnóstico.

1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizará todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el con- junto de la comunidad educativa.

2. En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarán a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

3. Los centros utilizarán los resultados de estas eva- luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo para los de alumnos la Educación y las primaria, alumnas las que medidas las requieran, de refuerzo dirigi- das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres- pondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los pro- cesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu- cación primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo- sición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.



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2. Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum- nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.

3. Los centros docentes dispondrán las medidas orga- nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no suponga discrimina- ción alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono- cimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.

4. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, res- pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres- pondientes autoridades religiosas.

5. La evaluación de la enseñanza de la religión cató- lica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de la Educación primaria. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesio- nes religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación suscritos por el Estado español.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica- ciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las convoca- torias en que deban entrar en concurrencia los expedien- tes académicos.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras.

1. Las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las áreas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el pre- sente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminología propia de las áreas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado estable- cidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- ción. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos lin- güísticos.

Disposición transitoria única. Vigencia del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión.

Hasta la implantación de la nueva ordenación de la Educación primaria de acuerdo con lo dispuesto en el

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva orde- nación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas correspondientes a la educación primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta etapa educativa.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

1. Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas correspondientes a la educación primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposición transitoria única de este real decreto.

2. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposición final primera. Carácter básico.

El presente real decreto tiene carácter de norma básica al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.1.a y 30.a de la Constitución Espa- ñola, y se dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en uso de la competencia estatal para la ordenación general del sistema educativo y para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida en la disposición adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Orgá- nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu- cación.

Disposición final segunda. Desarrollo normativo.

Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic- tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio- nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este real decreto.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006.

JUAN CARLOS R.

La Ministra de Educación y Ciencia, MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO



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