Організація, планування роботи, методика проведення ДІЗів (додаткових індивідуальних занять) – з досвіду роботи вчителів гімназії№107 – Станіславчук Ю.П. – вчитель математики гімназії №107.
Шановні колеги!
Вас вітає шкільне методичне об’єднання вчителів математики,
фізики ,інформатики Запорізької гімназії №107 Запорізької міської ради Запорізької області.В умовах оптимізації навчально-виховного процесу
у 2014-2015 навчальному у році на основі технології блочно-модульного семестрового навчання (за С.І. Подмазіним) у гімназії організоване проведення ДІЗів .Розглянемо планування роботи ,методику проведення та організацію ДІЗів в умовах модульної системи навчання.
Основними елементами системи навчання у гімназії є: семестри, блокове викладання предметів, п'ятиденний робочий тиждень, спарені 40-45-хвилинні уроки, додаткові індивідуальні заняття, тематичні й підсумкові заліки. Розглянемо сутність і цільове призначення кожного елемента.
Семестровий розклад занять
Весь навчальний час розподіляється на 6 або 5 семестрів (тривалістю не більше шести тижнів) з канікулами між кожним семестром в один тиждень. Таким чином, з огляду на п'ятиденку, протягом навчального року, виходить п'ять канікул по 9 днів, або всього 45 днів відпочинку. Із цієї кількості до 1 березня (відомо, що весна - найбільш складний з фізіологічної точки зору період навчального року) учні використають для відновлення сил 36 днів замість 17 у звичайній системі!
Це приводить до поліпшення показників здоров'я учнів і педагогів, підвищує продуктивність навчальної праці.
Блочне викладання предметів
У середніх і старших класах (5-11) протягом кожного поточного семестру викладають не всі предмети, а тільки частину їх (не більше 2/3 від загальної кількості).
Блокове викладання предметів дозволяє домогтися ефекту “занурення” у предмет, що саме по собі створює передумови для одержання системних, глибоких, у високому ступені усвідомлених знань. Крім цього, усувається напружена конкуренція між предметами у свідомості, що пізнає, учня (частина предметів розведена в різних семестрах). Зменшуються також передумови для такого негативного явища, як інтерференція (накладення) знань, наприклад: в алгебрі й геометрії, у російській і українській мовах.
Найважливішим результатом блокового викладання предметів є також різке зменшення непродуктивних контактів у системі Вчитель-Учень. У два - три рази зменшується кількість учнів, яких учителеві доводиться навчати протягом семестру. Природно, якість педагогічної взаємодії при цьому зростає.
Найважливішим результатом впровадження скорочених спарених уроків є економія на кожному уроці (без шкоди для процесу пізнання!) 10 хвилин робочого часу вчителя, що дуже ефективно використовується надалі у вигляді додаткових індивідуальних занять (ДІЗ).
Розглянемо ,як можна раціонально заощадити час
Середня ланка 5-9 класи: при проведенні 40-хвилинного уроку вчитель може заощадити час: на перевірці домашнього завдання (шляхом винесення частково на актуалізацію, використання як опори при вивченні нового матеріалу, організації індивідуальної роботи учнів, перевірки зошитів тощо); при вивченні нового матеріалу, використовуючи схеми, міні-конспекти опори, таблиці; при контролі знань, використовуючи онлайн - тестування чи завдання з печатною основою, при формуванні графічних навичок при використанні шаблонів чи люмографа; при проведенні спарених уроків види робіт на уроці повинні чергуватися, обов’язково повинна бути організована самостійна робота учнів з самоперевіркою чи взаємоперевіркою, домашнє завдання повинно задаватися в об’ємі одного уроку.
Старша ланка 10-11 класи: викладання навчального матеріалу з математики проводити з укрупненням дидактичних одиниць: уроки вивчення нового матеріалу по всій темі, уроки-практикуми по розв’язуванню вправ та задач, уроки контролю; складання конспектів з теорії як вид домашнього завдання; організація проектної діяльності учнів (з теорії та практики розв’язування задач). При розв’язуванні стереометричних задач рекомендується використовувати базові задачі та задачі-«матрьошки», задачі на готових малюнках.
Додаткові індивідуальні заняття (ДІЗ).
У кожного вчителя підсумовуються за тиждень всі десятихвилинки, які залишилися від кожного уроку. Накопичений в такий спосіб час вноситься в розклад на післяурочний час. Однак ДІЗ не повинне бути триваліше 1,5 години, крім тих випадків, коли воно використається для екскурсій, тривалих ігор, прийому заліків і т.д. По-цьому кожний учитель, як правило, має протягом тижня 2-3 ДІЗ, які використовує для заповнення пробілів у знаннях учнів, зміцнення й поглиблення їхніх знань, розвитку інтересу до даного предмета, для здачі й перездачі учнями заліків. Залежно від виниклих навчальних проблем і завдань, які постали перед учителем, він визначає дітей, запрошуваних на ДІЗ, і визначає мету роботи з ними. Таким чином, ДІЗ - це внутрішня диференціація, одягнена в зовнішню форму! При ефективному використанні ДІЗ відкриваються більші можливості для подолання неуспішності й педагогічної занедбаності, для формування в більшості учнів стійкої цілісної системи знань до підсумкового заліку.
З огляду на це, час проведення ДІЗ закладено в розкладі (у післяурочний час), і факт і якість їхнього проведення контролюється адміністрацією школи.
Додаткові індивідуальні заняття (ДІЗи) як форма відпрацювання п’ятихвилинного терміну при сорокахвилинному уроці спрямована на організацію занять з учнями, що потребують корекції знань з тем, що визначені учителями як теми підвищеної складності
Можливість одержати допомогу у вчителя на ДІЗ, можливість перездати залік сприяє загальній зацікавленості вчителя й учня в успіху, сприяють формуванню відносин співробітництва між ними. Важливим позитивним результатом семестрово-залікової системи є поступове вибування навчальних предметів під кінець року з поля актуальних проблем учнів (крім екзаменаційних). Всі ці переваги й обумовлюють позитивне відношення вчителів, батьків і, насамперед, учнів до інновацій.
ДІЗи — це дуже важлива форма організації навчального процесу, що реалізує принцип індивідуального підходу до учнів, і активна форма виховання, яка створює оптимальні умови для неформального спілкування.
Відповідно до пріоритетної функції ДІЗів на конкретному занятті в школі використовують ті або інші форми ДІЗів, а за спрямованістю додаткових індивідуальних занять — конкретні навчальні завдання і проблеми конкретних учнів, їх ми розділяємо на три групи: розвивальні, консультаційні, гурткові.
Типи додаткових індивідуальних занять
ТИПИ | ХАРАКТЕРИСТИКА |
НАВЧАЛЬНІ | Проводяться при наявності одного або декількох учнів, які з різних причин мають значні прогалини з теми. Навчальні ДІЗ можуть мати випереджальний характер, тобто готувати учнів до сприйняття складної теми на майбутньому уроці |
РОЗВИВАЮЧІ | Проводяться для поглиблення і розширення знань з предмету, виявлення практичного і пізнавального значення матеріалу, підвищення мотивації до навчання. Вчитель підбирає цікавий зміст заняття, створює проблемні ситуації, проводить ДІЗ нестандартно, в ігровій формі. При підготовці і проведенні розвиваючого ДІЗу вчитель спирається на активну самостійну роботу учнів |
КОРЕГУЮЧІ | Проводяться для усунення незначних прогалин у знаннях, уміннях, навичках учнів. Зміст коригуючих ДІЗ обирається на основі аналізу проблем учнів у засвоєнні матеріалу. |
КОНТРОЛЮЮЧІ | Проводяться з метою контролю і аналізу сформованості знань, умінь і навичок учнів у формі контрольної роботи або заліку |
КОМБІНОВАНІ | При проведенні такого ДІЗу вчитель проводить заняття з кількома учнями (можливе проведення заняття і для різновікової групи дітей). Вчителем здійснюється індивідуальна робота з кожним учасником |
Фактично ДІЗи є частиною уроку, тому вчитель обов 'язково використовує ті або інші форми консультаційних ДІЗів для різних учнів. Пояснивши дітям важливість таких занять, педагогові вдається забезпечити явку учнів на заняття.
У разі хвороби або інших причин відсутності школяра на заняттях учень може скласти залік. Учитель надає йому індивідуальну допомогу на ДІЗ. За бажанням школяр може обрати форму заліку: письмову, комбіновану або тестування. Залік складається із двох частин: теоретичної та практичної. При комбінованому звіті учень на теоретичні питання відповідає усно, а у зошиті розв`язує задачі. Тестування оцінює компетенції школяра завдяки стандартизованим завданням на рівні: а) відтворення навчальної інформації, б) її розуміння, в) аналізу, синтезу, г) узагальнення, систематизації для: встановлення початкового рівня підготовки учнів перед вивченням розділу (теми ,тощо), етапного, поточного, підсумково-
го контролю.
Організація відпрацювання додаткових індивідуальних годин (ДІЗів)
у І семестрі 2014-2015 н.р.
У гімназії організовано щоденний обрахунок недопрацьованого академічного часу (5хвилин) кожного уроку. На основі обрахунків складено і затверджено розклад за рахунок додаткових індивідуальних занять у терміни: І семестр та канікули. Навчання проводиться у позаурочний час, починаючи з 15 год.45 хв. щотижня за складеним розкладом, крім вихідних .
Алгоритм розрахунку відпрацювання :
Наприклад, 5 клас: 4 години на тиждень •5 хв.=20 хвилин (недопрацьованого часу щотижня у класі), а класів у паралелі 4, тобто вчитель повинен допрацювати з учнями 5 класів 80 хвилин на тиждень. Робочих тижнів 14+2 (які допрацьовуються додатковими годинами за постійним розкладом), в сумі16 тижнів. 80•16=1280 хвилин (у І семестрі) або 16 годин. Отже, за складеним додатковим розкладом, учитель у позаурочний час з учнями 5-их класів працює 2 рази на тиждень по 40 хвилин (відпрацьовується 1120 хвилин: 80•14), а 160 хвилин буде відпрацьовано на осінніх канікулах (Графіки відпрацювання індивідуальні.Наприклад ДІЗи з деяких предметів проводилися на зимових канікулах .)
Оформлення журналу:
Класи,списки учнів, контроль відвідування ;
розбивка та нумерація сторінок ;
складання графіка роботи (день, час);
заповнення журналу (зміст уроків відповідає темам календарного плану).
Основною умовою фіксування в журналі змісту уроку є тема з календарного плану, що вивчається в даний період.
Вирахування терміну відпрацювання для кожного учителя (відповідно до навантаження) та складання графіка роботи:
№ | ПІБ учителя | Кількість годин | Кількість ДІЗів | Час опрацювання |
1. | ||||
2. | ||||
3. |
При проведенні додаткових індивідуальних занять використовується все розмаїття педагогічних прийомів, методів та форм навчання. Створюються умови для творчої діяльності вчителів, як у структуруванні занять, використанні різних відомих прийомів, форм, методів навчання, так і апробуванні власних наробок.
При ефективному використанні ДІЗ відкриваються можливості щодо подолання неуспішності, формування у більшості учнів стійкої цілісної системи знань. На ДІЗи запрошуються учні, які мають прогалини в знаннях, відсутні на уроках з поважних причин або бажають підвищити рівень навчальних досягнень з предмету. Розвиваючі ДІЗи зазвичай проводяться з майбутніми учасниками предметних олімпіад, конкурсів і переслідують мету допомогти їм глибоко осмислити навчальний матеріал. Слід підкреслити, що учні, які в системі відвідують ДІЗи, підвищують рівень знань.
Таким чином, створюються всі умови для виконання нового Державного стандарту загальної освіти, оскільки в рамках його реалізації навчально-виховний процес спрямований на розвиток умінь і навичок учнів по застосуванню набутих знань у практичних ситуаціях, пошук шляхів інтеграції до соціокультурного та природного середовища, що є основою загальноосвітньої підготовки
Дякуємо за увагу! Бажаємо колегам творчого натхнення, оптимізму в нескінченному прагненні змінити майбутнє на краще через професійні вміння наших вчителів та відкриті душі наших учнів!