:a contribuir competencias Si! 2
Mapa semántico 68
Mapa cognitivo tipo Sol 71 Mapa Cognìtìvo de telaraña 73 Mapa cog nitìvo de aspectos com unes 76 Mapa cognitivo de Cidos 7g Mapa cognìtìvp de Secuencia 82 Mapa cognitivo de Cajas 85 Mapa cognitivo de calamar 88 Mapa cognitivo de algoritmo go Otras estrategias que promueven
la comprensión 93 (quéveo, qué noveo, qué infiero) 96 RSSUITIGV] 100 Síntesis 1oz Ensayo 104
Estrategias grupales 108 Debate 109 SimpoSìO “1 - Mesa redonda 115 Foro '|19 Seminario 121 Talîer "23
Metodologías activas para contribuir
al desarrollo de competencias 126 generative ' 128 Simulación 130 Proyectos 132 Estudio de caso 137 Aprendizaje basado en problemas 146 Aprendizaje in situ 151 Aprendizaje basado en ric 154 Aprender mediante el Servicio 158 lńvestigacìóm con tutoría 163 Aprendizaje cooperativo 165 WebQuest 169 Fuentes bibliográficas 177 Fuentes electrónicas 17g
Contenido
Introducción 1
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos
de ideas Preguntas
Preguntas-guía
Preguntas literaleä
Preguntas exploratorìas
SQA [qué sé, qué quiero Saber, qué aprem@
RA-P-RP (respuesta anterior, prego rutar respuesta posterior)
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización
de la información 22 Cuadro 24 Cuadro Comparativo 27 Matriz de Clasificación 3c» Matriz deinduccìón 33 Técnica heuristïca UVE de Gowin 38 Correlación 42 44 Diagramas 46
Diagrama radial . 47 Diagrama de arbol 5o Diagrama de Causa-efecto 53 Diagrama defluij 56 Mapas cognitivos 58 Mapa mentai 59
Mäpa Conceptual 64
/Datos de catalogación bibliográfica Pimienta Prieto, Julio Herminio Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias
PEARSON EDUCACIÓN, MÉXÃCO, 2012
ISBNl 978-607-32-0î52ß
Área: Educación
Formato: 18.5 23.5 om páginas: 192
Todos los derechos reservados
Editora: Mónica Vega Pérez
e-majl: monica.\=cga@pearson.com Editor de dcsalrollo: Felipe Carrasco Supervisor de producción: Juan José García Guzmán
PRLMERA EDICIÓN, 2012
D.R. © 2012 per Pearson Educación de Mexico, SA. de CV.
Aîlaeomulco SOO-5tov piso Indústrial Atento, CPv 5 35 19 Naucalpan de Juárez, Edo, de Mexico E-majl: editorial. universidades Pearsonedeom
Cámara Nacional de la Industria Editoria] Mexicana Reg. Núm. 1031
Reservados todos los derechos, Ni la totaìidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de înfonnación, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, rotoquímìco, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de USO de este ejemplar requerirá también la autorización del editor 0 de sus representantes.
Impreso en México. Prinred in Mexica 1234567890~14131211
m www.pearsoneducacion.net
nsenanza-aprendìza’
I ocencla universitaria. basada en com » etencia
Primera edición
julio Herminio Pimienta Prieto Instituto Superior Pedagógico de la Habana, Cuba Umiversìdad Anahuac, México
Revisión técnica
juan Antonio García Fraile
Universîdad de Oviedo Complutense de Madrid (UCM)
I ocencìa universitaria basada en com etencla
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
INTRODUCCIÓN
El enfoque por Competencias exige a los docentes ser competentes en el dìseño y la operacionalizacìon de situaciones dìdattitas. Para ellol es necesario Contar Con un amplìo bagaje de l metodologías y estrategias de ensenanza-aprendlzaje. ' La presente obra podn'a definirse como un catalogo de estrategias y metodologías que i contribuirán a enriquecer la formacion en competencias de los estudiantes universitarios. Sin embargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe un " ; ' sinfin de ellas que están a disposición de los profesores y que. de hecho, ellos utilizan y reconsl truyen cada día, Este libro es resultado de rni experiencia en la formacion docente en el nivel l universitario en diversos países.
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Agradezco profundamente a 1a maestra Lizbetn _Colon Quezada, oor su aeornpañamiento ‘_ en el enriquecimiento durante el desarrolio de toda ia obra; porsus acertadas sugerenciasy por so aiiento para terminada. Sin su colaboracion, no habria Sido posible concluida atiempo.
La obra se encuentra divida en tres partes. En la primera se consideran estrategias para iridagar cuales son los conoci mientos previos de ichs aiumrios, ya que son el punto cie partida dei docente para guiar su practica educativa en la consecución delos aprendizajes esperados; tales estrategias contribuyeri a iniciar las actividades en una secuencia didáctica. Eri ia segunda parte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensión mediante la organîzación de la información, lo Cual favorece la labor de aprender a aprender. En la última parte de la obra se incluyen las metodologías activas para contribuir al desarrollo de competenclas. Las estrategias conslderadas a lo largo de la obra estan diseñadas tomando en Cuenta Cuatro aspectos baslcos: qué sonl Cómo se desarrollan, para qué se usan y la ejemplíflcoclón de las mismas.
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Estrategias de enseñanza-aprendizaje
para contribuir a ia implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con Das@ en una secuencia didáctica que incluye initio, desarrolio y cierre, es conve
niente utilizar estas estrategias oe forma permanente tomando en cuenta las competencias especificas que pretendemos contribuira desarrollar. Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo.
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para 1a organizacion grafica delos conocimientos exoloradosl algo muy útil para los estudiantes cuando tienen quetomarapontes. '
aprendizaje se favorece Corr los puentes cognitivos entre lo que ei Sujeto ya conoce C'el nivel de desarrollo real" vygotskyano) y lo que necesita Conocer para asimilar sig nificatlvarnenïe los nuevos Conocìmlerrïos ("Zorla de desarrolio próximo" que Conduce al vel de desarmth ESIOS puentes ConStituyen IOS organizadores es decìr, Conceptos,ìdea5inicia1es y material introductorio, los cuaies se presentan como marco de referencia delos nuevos Conceptos y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en ia estructura cog nitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tai aprendizaje esta en función de su caracter significativo, y no en ias técnicas rnemorísticas.
En eSte primer apartado Se presentan algunaS eStrategias para indagar conocimìentos prevìos, ya que son el punto de partida del docente para guíarsu práctica educativa en la _Consecucìón de |05 alc'anees esperados.
Es importante aclarar que exìsten eStrategiaS que se pueden Utilizar en las tres fases de una Secuemïìa didáctica; 51H embargo, para fines. práctïcos, 5e han Clasificado de acuerdo con una función preponderante.
| as estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos delos gue se vale el docente para contribuir a implementación y ei desarrollo delas competencias oe los estudianCon base en una secuencia didáctica goe incluye inicior oesarrolio y cierrel es conveutilizar estas estrategias oe forma permanente tomando en cuenta las competencias 'icas ooe pretendemos contribuira desarrollar. Existen estrategias para recabar conoci- I
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Lluvia de ideas
¿Qué es?
E5 una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de i0 que um grupo conoce sobre un tema determinado. E5 adecuada para generar ideas acerca de un tema especifico o darsoiucióri a un problema.
¿Cómo se realiza?
a) Se parte de una pregunta Central acerca de un tema, una sìtuación 0 un problema.
b) La participación de Eos estudiantes puede ser oral 0 escrìta (se debe delimitar el número de
ïntervenciones),
c) Se exponen ideas, pero no se ahonda enjustîflcaciones ni en su fundamento.
d) Todas las îdeaS expresadas son válidas.
e) Eltiempo para llevara cabo esta estrategia es breve: no más c5915 minutos.
f) Debe exìstir un moderador, quien debe anotar en e1 pizarrón ias ideas expuestas y promover '
un ambiente de respeto, creatividad y relajacïóra.
g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
h) Se puede realizarconjuntamente con otros organizadores gráficos.
i) Después de haber indagado en las ideas previas delos partìcípamtes, e5 comvenìenîe realizar
una síntesis escrita de to planteado.
¿Para qué se utiliza?
La técnica clásica de la lluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite:
Resolver problemas.
Desarrollar le creatividad. _: Obtener conclusîones grupales. Propiciar una alta participación de los alu mnos.