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Plan de leçon : 6ième année – la biodiversité (un étude d’un étang)

Les attentes du curriculum :

  • Examiner, à partir d’observations et de recherches, les caractéristiques des êtres vivants et classifier divers organismes d’après leurs caractéristiques. (Idée maîtresse B)
  • Évaluer de quelles façons la biodiversité contribue à la stabilité des communautés naturelles et comment l’activité humaine influe sur la biodiversité. (Idées maîtresses C et D)

Les contenus d’apprentissages :

  • Respecter les mesures de sécurité afin d’assurer sa sécurité et celle des autres (p. ex., rester avec un partenaire lors de l’exploration d’un habitat naturel, se laver les mains après l’exploration d’un habitat).
  • Examiner un habitat spécifique (p. ex., étang, champ, tourbière), observer les organismes qui s’y trouvent et utiliser un système de classification pour les classifier.
  • Utiliser la démarche de recherche pour comparer des organismes du règne animal et végétal
  • Identifier et décrire des caractéristiques des plantes et des animaux et utiliser ces  caractéristiques pour classifier diverses espèces de plantes et d’animaux (p. ex., invertébrés, arthropodes, insectes, vertébrés, mammifères, primates, plantes à fleurs, porte-graines, gazon).

Les buts d’apprentissages :

« On apprend à… »

  • Mieux connaître les organismes qui vivent dans un étang
  • Utiliser un microscope « easi rainbow » pour examiner la vie aquatique
  • Identifier des organismes de l’étang utilisant une clé dichotome

Les critères de succès :  

« On va avoir du succès quand… »

  • On peut utiliser le microscope pour identifier les caractéristiques des organismes
  • Des croquis et des observations ont été enregistrés pour un organisme sur une feuille d'enregistrement

(L'enregistrement pourrait être effectué dans un cahier de sciences, une feuille de travail ou documenté avec des photographies et décrit dans un document Google)

  • Les élèves peuvent identifier au moins trois organismes (pourvu qu'il y ait suffisamment de types différents trouvés)
  • L'identification de l'organisme a été confirmée par l’enseignant(e)
  • Un Powerpoint (ou Google Slides) sera créée en documentant les organismes trouvés et identifiés

L’aperçu de la leçon :

  • Cette leçon donne aux élèves la possibilité de visiter un marécage et de recueillir des organismes qui peuvent être trouvés dans l'eau de l’étang
  • Les organismes seront recueillis à l'aide de filets et mises dans les bassins jusqu'à ce qu'ils soient ramenés pour être visionnés avec les microscopes « easi rainbow » dans la salle de classe ou la zone de travail près du marécage (discrétion du professeur(e))
  • Les élèves tenteront d'identifier les organismes à l'aide d'une clé dichotomique
  • Des croquis et des observations seront enregistrés pour un organisme sur une feuille d'enregistrement (L'enregistrement pourrait être effectué dans un cahier de sciences, une feuille de travail ou documenté avec des photographies et décrit dans un document Google)
  • Les élèves créeront un Powerpoint/Google Slides montrant les organismes qu'ils/elles ont documentés

Les matériaux et/ou la technologie à employer :  

  • Des filets appropriés pour usage dans des étangs
  • Des contenants de Pétri
  • Des cuillères en plastiques
  • Des pipettes ou un petit ballon en caoutchouc généralement en forme de poire, pour aspirer ou refouler un liquide
  • Des guides scientifiques d’espèces vivants d’un étang/clé dichotomique
  • De l'eau venant de l’étang
  • Des invertébrés d'étangs
  • Des grands contenants en plastique (bassins) pour garder l’eau et les invertébrés
  • Des crayons
  • Des cahiers
  • Des  microscopes numériques (microscope « easi rainbow »)

Les accommodations/les modifications :  

  • De temps en plus
  • La tâche peut être faite en partenaires
  • L’utilisation de Google Read/Write

La leçon sera différenciée par :

  • Le contenu, spécifiquement :
    Un nombre limité d’organisme sur la clé dichotomique
  • Le processus, spécifiquement :
    Un explication plus détaillé de comment fonctionnent les microscopes ainsi que des lames de microscopes préparer en avance 
  • Le produit, spécifiquement :
    Le Powerpoint/Google Slideshow peut être moins long
  • L’environnement, spécifiquement :  

L’élève/groupe peut travailler chez le/la SERT

L’INTRODUCTION DE LA LEÇON:  

Pendant cette phase, l’enseignant (e) pourra :

• Activer les connaissances préalables des élèves;

  • Nous allons aujourd'hui à un marécage. Est-ce que quelqu'un sait ce que c'est un marécage ou ce que nous pourrions trouver là-bas?
  • Continuez à discuter qu'il y a de la vie dans l'eau et que, aujourd'hui, les élèves étudieront et identifieront les organismes
  • Montrer la clé dichotomique ou le guide d'étang aux élèves pour leur montrer quel genre d'organismes ils pourraient s'attendre à trouver
  • Expliquez aux  élèves qu’ils/elles vont créer un Powerpoint sur la vie de l'étang qu'ils/elles ont trouvée et identifié
  • Pour recueillir l'information pour le Powerpoint, les élèves utiliseront les microscopes numériques qui enregistrent des images des organismes

(si les microscopes n'ont jamais été utilisés, prenez le temps de démontrer comment ils fonctionnent et comment capturer une image)

• Engager les élèves en posant des questions qui suscitent la réflexion ;

• Recueillir des données d'évaluation diagnostique et / ou formative par l'observation et l’interrogatoire ;

• discuter et clarifier les tâches.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s pourraient • participer en discussions ;

• proposer des stratégies ;

• Interroger le professeur et ses camarades de classe ;

• Faire des liens et réfléchir sur l'apprentissage antérieur.

Décrivez comment vous allez introduire l'activité d'apprentissage à vos élèves. Quelles questions clés poseriez-vous ? Comment allez-vous recueillir des données diagnostiques ou formatives sur les niveaux actuels de compréhension des élèves ? Comment les élèves seront-ils groupés ? Comment les documents seront-ils distribués ?

  • L’enseignant(e) surveillera la discussion sur les marécages pour déterminer le niveau de confort des élèves avec la vie des étangs
  • Les élèves peuvent travailler avec des partenaires pour rassembler des organismes d'étangs pendant le déploiement
  • Ils/elles devront soumettre individuellement les Powerpoint de leur processus d'identification
  • Les matériaux seront distribués aux groupes : un filiet et un bassin pour la phase à l’extérieure
  • Lorsqu'ils/elles sont prêts à utiliser des microscopes, des contenants de pétri, des cuillères en plastique et des pipettes seront disponibles pour isoler les invertébrés
  • La sécurité autour de l'étang et les attentes de comportement à discuter avant de partir

ACTION:  

Pendant cette phase, l’enseignant(e) :

  • Au marécage, montrez aux étudiant(e)s comment ils/elles devraient se situer pour utiliser le filet
  • Démontrez la technique appropriée pour attraper des organismes (nous ne prendrons pas d'amphibiens ou de reptiles)
  • Bougez le filet à travers l'eau et descendre dans le fond boueux si possible
  • Ramenez le filet vers le bassin et regardez pour le mouvement
  • Placez les invertébrés dans le bassin pour une enquête plus approfondie
  • Une fois qu'on a attrapé suffisamment d’invertébrés, bougez les bassins à l’endroit où des microscopes ont été installés
  • Utilisez le microscope pour regarder plus proche les caractéristiques de l'organisme afin d'identifier
  • Assurez que les clés scientifiques sont disponibles pour l'identification
  • Documentez en prenant des photos (ces photographes peuvent être utilisées dans le Powerpoint qui documentera ce que les élèves ont trouvé et ce qu'ils/elles ont pu identifier

• Poser des questions ;

• Clarifier les idées fausses, en redirigeant les élèves par questionnement ;

• Répondre aux questions des élèves (mais éviter de fournir une solution au problème)

• observer et évaluer ;

• Encourager les élèves à représenter leur pensée de façon concrète et / ou avec des dessins ;

• Encourager les élèves à clarifier leurs idées et à poser des questions à d'autres élèves.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s :

Prenez des photos pour documenter ce que vous trouviez. Cela vous aiderez à plus facilement créer votre Powerpoint


• Représenter leur pensée (en utilisant des nombres, des images, des mots, des manipulatifs, des actions, etc.) ;

• Participer activement à des groupes entiers, de petits groupes ou en groupes indépendants ;

• Expliquer leur pensée au professeur et à leurs camarades de classe ;

• Explorer et développer des stratégies et des concepts.

Décrivez les tâches dans lesquelles vos élèves seront engagés. Quelles idées fausses ou difficultés pensez-vous qu'ils pourraient rencontrer ? Comment est-ce qu’ils/elles vont démontrer leur compréhension du concept ? Comment allez-vous recueillir vos données d'évaluation (par exemple, liste de contrôle, anecdotes) ? Quelles activités allez-vous fournir pour aller plus loin ?

  • Les élèves vont utiliser les filets à l’étang
  • Ça se peut que les élèves aient du mal à trouver des organismes, à nommer les organismes, et d’utiliser les microscopes
  • L’enseignant(e) utilisera une liste de contrôle pour noter comment les élèves identifient les organismes, comment ils/elles utilisent le microscope, etc.

  • Pour aller plus loin :
    Les élèves pourraient créer des chaines alimentaires avec les invertébrés qu’ils/elles ont découvert pendant l’étude d’étang

CONSOLIDATION:  Réflexion et Connection

Pendant cette phase, l’enseignant (e) pourra :

• Encourager les élèves à expliquer une variété de stratégies d’apprentissage ;

• Demander aux élèves de défendre leurs procédures et de justifier leurs réponses ;

 Clarifier les malentendus ;

• Relier des stratégies et des solutions à des types de problèmes similaires afin d'aider les élèves à généraliser les concepts ;

• Résumer la discussion et mettre l'accent sur des points ou des concepts clés.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s pourraient:

• Partager leurs découvertes ;

• Utilise une variété de représentations concrètes pour démontrer leur compréhension

• justifier et expliquer leurs pensées ;

• réfléchir sur leurs apprentissages.

Comment choisirez-vous les élèves ou les groupes d'élèves qui doivent partager leur travail avec la classe (ex. Montrer une variété de stratégies, montrer différents types de représentations, illustrer un concept clé) ? Quelles questions clés poseriez-vous pendant le débriefing ?

  • À la fin de la journée, ensemble avec la classe, observez un ou deux organismes et passer par le processus d'identification pour voir si tout le monde arrive au même organisme
  • « zoom » sur certaines fonctionnalités qui peuvent être intéressantes à discuter
  • Des questions que vous voudrez peut-être demander pour la consolidation :
    Qu'est-ce qui vous indique que c'est un marécage en bonne santé?
  • Les étudiants commenceront à travailler sur leurs Powerpoints en utilisant les informations qu'ils ont rassemblées
  • La longueur du Powerpoint dépend du nombre d'organismes détectés et identifiés (trois au minimum)
  • Le produit final peut être évalué à l'aide d'une rubrique ou d'une liste de contrôle

Burkevale Protestant Separate School—Penetanguishene Protestant Separate School Board

Adapté de eworkshop.on.ca