aula do dia 20-04-10

Foi trabalhado com Slids

Avaliação na

Educação Básica

Avaliação na Educação Básica: Funções do

Governo Federal

  Avaliação Diagnóstica: Apenas oferecendo

instrumentos (ex: provinha Brasil).

Avaliação Somativa:

Grandes Exames (SAEB, Prova Brasil, Enem e Encceja)

Indicadores de Fluxo (aprovação, reprovação e abandono)

IDEB

Não há indicadores de valor adicionado para a educação

básica

Avaliação Formativa: Não há

Avaliação na Educação Básica: Funções do

Governo Federal

Avaliação Diagnóstica (de estudantes) e

Avaliação Formativa devem ser de

responsabilidade das redes (Estados e

Municípios) : Governo Federal deve dar apoio

(ex: provinha Brasil).

Avaliação Somativa deve ser o principal papel

do GF.

Accountability nas escolas

Um sistema de accountability envolve:

Exames padronizados em caráter universal

Ampla divulgação dos resultados

Pode ter, ou não, recompensas e sanções atreladas

aos resultados.

Diversos estudos apontam que tal sistema

aumenta o aprendizado, mas é preciso tomar

alguns cuidados (ex: exclusão de alunos)

Algumas Questões sobre

Avaliação Somativa na

Educação Básica

Avaliação de Final de Ciclo

Em um sistema de Accountability as escolas são avaliadas

com base no desempenhos de seus alunos nos exames

externos.

Dado que o desempenho nesses exames produz conseqüências

para escolas e estudantes, eles acabam por influenciar o currículo

e o programa de ensino.

Avaliação de Final de Ciclo

Exames de final de ciclo deveriam ser baseados em um

currículo padrão ou nos conhecimentos e habilidades

consideradas desejáveis ao final do ciclo?

Num sistema descentralizado - como o do Brasil, onde não

há um currículo único – centrar o exame em conhecimentos

e habilidade consideradas desejáveis ao final do ciclo parece

ser a saída.

Como definir tais conhecimentos e habilidades

Avaliação Educacional versus Programa de

Ensino

O fato de algo não ser cobrado nos exames não significa

que ele não seja importante.

Exemplo: Língua Portuguesa

Se o objetivo é proporcionar aos estudantes autonomia em leitura e

escrita, o papel da avaliação seria medir diretamente tais

habilidades. Portanto, questões especificas de gramática, como

análise sintática, não são incluídas.

Isso não significa dizer, evidentemente, que gramática não é

importante e que as escolas não devam ensiná-la

Indicadores Mais Usados para Avaliar a

Qualidade da Escola

1. Média da pontuação dos estudantes em exames

padronizados → reflete também o status

socioeconômico dos estudantes, além da qualidade da

escola.

2. Nota ajustada pelo status socioeconômico como uma

medida de valor adicionado → Gera ruído e produz

ordenações instavéis

3. Variação da pontuação média entre dois períodos como

uma medida de progresso → O mesmo problema do

item 2.

O problema do status socioeconômico em um

sistema de Accountability

- O fato do desempenho dos estudantes não refletir

apenas a qualidade da escola, mas também as

condições socioeconômicas dos estudantes, não é

grave em sistemas de accountability baseados apenas

na publicação de resultados.

- O público interessado pode “extrair o sinal de

qualidade” de uma escola, por exemplo, por compará-la

com escolas próximas e/ou que possuem público

similar.

O problema do status socioeconômico em um

sistema de Accountability

- Esse não é o caso, no entanto, para os programas de

“accountability forte”. Para esses, a questão da medida

de desempenho é um elemento sensível, já que as

premiações e/ou punições são automaticamente

atreladas a ela.

- Premiar ou penalizar escolas com base no perfil dos

alunos que elas recebem, além de ser injusto, pode

trazer conseqüências indesejáveis à estrutura de

incentivos implícita nos programas.

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Avaliação de Final de Ciclo

Exames de final de ciclo deveriam ser baseados em um

currículo padrão ou nos conhecimentos e habilidades

consideradas desejáveis ao final do ciclo?

Num sistema descentralizado - como o do Brasil, onde não

há um currículo único – centrar o exame em conhecimentos

e habilidade consideradas desejáveis ao final do ciclo parece

ser a saída.

Como definir tais conhecimentos e habilidades?

Avaliação Educacional versus Programa de

Ensino

O fato de algo não ser cobrado nos exames não significa

que ele não seja importante.

Exemplo: Língua Portuguesa

Se o objetivo é proporcionar aos estudantes autonomia em leitura e

escrita, o papel da avaliação seria medir diretamente tais

habilidades. Portanto, questões especificas de gramática, como

análise sintática, não são incluídas.

Isso não significa dizer, evidentemente, que gramática não é

importante e que as escolas não devam ensiná-la

Indicadores Mais Usados para Avaliar a

Qualidade da Escola

1. Média da pontuação dos estudantes em exames

padronizados → reflete também o status

socioeconômico dos estudantes, além da qualidade da

escola.

2. Nota ajustada pelo status socioeconômico como uma

medida de valor adicionado → Gera ruído e produz

ordenações instavéis

3. Variação da pontuação média entre dois períodos como

uma medida de progresso → O mesmo problema do

item 2.

O problema do status socioeconômico em um

sistema de Accountability

- O fato do desempenho dos estudantes não refletir

apenas a qualidade da escola, mas também as

condições socioeconômicas dos estudantes, não é

grave em sistemas de accountability baseados apenas

na publicação de resultados.

- O público interessado pode “extrair o sinal de

qualidade” de uma escola, por exemplo, por compará-la

com escolas próximas e/ou que possuem público

similar.

O problema do status socioeconômico em um

sistema de Accountability

- Esse não é o caso, no entanto, para os programas de

“accountability forte”. Para esses, a questão da medida

de desempenho é um elemento sensível, já que as

premiações e/ou punições são automaticamente

atreladas a ela.

- Premiar ou penalizar escolas com base no perfil dos

alunos que elas recebem, além de ser injusto, pode

trazer conseqüências indesejáveis à estrutura de

incentivos implícita nos programas.

O problema do status socioeconômico em um

sistema de Accountability

- Existe certo consenso na literatura que programas de

“accountability forte” deveriam utilizar alguma medida

de valor adicionado

- Entretanto, não há consenso sobre a melhor forma de

fazer isso

- Nova Iorque apresenta uma saída interessante.

Comparar apenas escolas “próximas”, com base em

um indicador socioeconômico das escolas

O Problema do Fluxo e o IDEB

Indicador sintético que combina informações de

desempenho - N (proficiência média dos alunos na Prova

Brasil / SAEB) e de rendimento escolar - P (taxa média de

aprovação na etapa de ensino)

Avaliação na Educação

Superior

SINAES – Sistema Nacional de Avaliação da

Educação Superior

Avaliação de Cursos

Avaliação de IES

Principais Indicadores

Enade: avaliação da qualidade do egresso (somativa)

IDD e CPC (valor adicionado)

Conceito do Curso – avaliação in loco (insumos e

processos)

IGC - média dos cursos da IES (cpc e capes)

Conceito de Instituição – avaliação in loco

Avaliação de Cursos e de IES

Avaliação de Cursos – apenas somativa

(seleção, accountability e regulação)

O SINAES não prevê avaliação formativa para

cursos

Avaliação formativa – só para instituições