Ключи к уроку

Нет ничего обиднее видеть на уроке пустые глаза ученика. Не за тишину и дисциплину нужно бороться, а за внимание. Будет внимание, интерес, тогда отпадет и проблема с дисциплиной. Как же повысить эффективность урока? Можно перепробовать все средства, начиная с игр, заканчивая техническими. Но ни один компьютер не заменит нашего общения с ребятами. Своеобразие личности учителя – одно из важнейших  средств обучения. Учитель, которого ждут дети, должен быть не только грамотным и эрудированным, но, в первую очередь, интересным. Не удивишь – не заинтересуешь. А удивляют не факты, не технологии, а сам учитель, его мастерство. Его эмоции, речь, жесты, мимика были и останутся в век высоких информационных технологий главным наглядным пособием урока.

Наивысшую учебную активность можно получить творческими приемами. А они опять же исходят от учителя. Можно вывести на компьютер красочные блоки учебной информации, найти через сеть Интернет любую информацию, но разве можно задать вопрос машине, глядя в глаза, поспорить? Конечно, развивающее обучение построено на самостоятельной деятельности учеников, и желанный итог урока – когда учитель, вроде бы и не нужен. Но это взгляд поверхностный. Вряд ли дети в подростковом возрасте осознанно сядут за учебник. Организовать процесс обучения так, что роль учителя кажется не видной – вот высшее мастерство. Воспитать мыслящую творческую личность – цель каждого педагога.

Однако, педагогика – не та сфера, где можно пользоваться шаблоном. То, что годится на одном уроке, не пойдет на другом, что хорошо одному ученику, противопоказано второму. Ключ к уроку не отштампуешь, не положишь в сумку, идя на работу. Каждый раз свое, каждый раз по-новому. А чтобы, действительно, было по-новому, нужно привлечь к созданию урока самих ребят.

Учитель умело должен поставить себя не во главу урока, а стать первым среди равных, ведущим и ведомым одновременно. Тогда в уроке и будет изюминка, в нем откроется много неожиданного, подчас любопытнее и содержательнее того, что было предусмотрено планом. А инициатива одного или группы ребят по степени воздействия на других учащихся намного сильнее воздействия учителя. И те, кто пойдут впереди, вырастают в настоящие сильные личности, так как вместе с творческим формируется и личностное. Откладывая начало творческой работы, мы теряем время в развитии человека, и порой, безвозвратно.

Творческое начало обеспечивает подвижность урока, его непредсказуемость, и вместе с тем интересность и содержательность. Вызвать ученика на самостоятельную деятельность – показатель мастерства и квалификации учителя. Это – уроки равноправия, где ученик не иллюстрирует заранее подготовленную учителем схему, а вместе с ним, а иногда и вопреки ему, сам постигает истину. Рядом с учителем каждый ребенок пишет сценарий урока, итогом которого является решенная проблема. Как говорил Л.Н. Толстой своим ученикам: «Кто лучше напишет? И я с вами».

Принцип равноправия должен стать ключом к урокам самообразования. Развитие личности – цель и смысл нашей работы. Пробудить инициативу класса – мудрость учительской профессии. Состоялся урок – значит, состоялся и учитель.

Ребенок, в котором учитель видит опору, старается оправдать доверие. Он должен испытывать чувство постоянного обогащения, удовлетворения познавательных потребностей. Учение станет смыслом жизни, если оно управляется с позиции ребенка, реализуя его внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению. Создать непринужденную обстановку, настроить на урок, помочь почувствовать себя на нем хозяевами, дать положительный эмоциональный заряд- такова сегодня роль учителя. Современные технологии позволяют педагогам не отставать от быстро меняющейся жизни и формировать у детей опыт самостоятельности, личной ответственности, то есть ключевых компетентностей. Учитель сам должен учиться  всю жизнь, изучать и внедрять в свою практику инновации, а не останавливаться на достигнутом, ведь прошлые достижения рано или поздно устаревают и тянут вас назад.  Отдавать себя детям и снова получать себя от них, раскрывая в них все самое лучшее –таким должен быть девиз современного учителя.

Описание системы работы учителя математики МОУ «Красноярская СОШ» Глинщиковой Татьяны Геннадьевны

«Сочетание современных технологий с приемами моделирования для формирования элементов исследовательской и творческой деятельности» 

«Движение к истине должно идти через размышления ученика».Сократ.

Любая система работы должна быть целенаправленной. То есть весь процесс обучения должен быть детерминирован к цели, поставленной  диагностично: через ожидаемый результат и операционально: с указанными способами ее достижения.

Переход к развивающему обучению меняет и общую цель образования на развитие ребенка. А приобретаемые знания служат средствами для достижения этой цели.

Цель работы современного педагога – компетентность ученика, то есть  развитие его самостоятельности: Нужно научить учиться (уметь формулировать проблемы, планировать деятельность, подбирать средства для реализации запланированной деятельности, работать с разными источниками информации, владеть коммуникативными умениями, представлять изученное в наглядной форме, применять знания на практике, в том числе на творческом уровне, в новых ситуациях); научить работать, перенося знания и умения в жизненные ситуации; научить жить в социуме, устанавливая деловые контакты с людьми.

Задача педагога – правильной организацией учебных занятий создать ребенку комфортные условия для самостоятельного и мотивированного приобретения знаний с помощью применения разных форм и методов практической деятельности, для развития коммуникативных и исследовательских  умений, а также творческих способностей.

Содержание системы – организация деятельности. Для решения поставленных целей и задач выбираем развивающую технологию личностно-ориентированного направления, опирающуюся на компетентностно-деятельностный подход. В современной педагогической науке таких технологий более чем достаточно: ТПДО Е.Л. Мельниковой, ПЦТО Н.Н. Суртаевой, ТМО Т. Шамовой по идеям П.А. Юцявичене, ТПО Д. Дьюи. Ребенок является полноценным субъектом деятельности, решающим вопросы целеполагания, планирования, организации, реализации целей, анализа результатов, а его становление как субъекта разнообразных видов и форм деятельности – цель применения новых технологий. Какую же из них выбрать для работы? Изучив современные технологии, я пришла к выводу, что нельзя отдавать явный приоритет какой-либо из них. В каждой есть свои плюсы и минусы. Конечно, в идеале хочется работать по ТПО, но, согласитесь, нельзя прийти в неподготовленный класс и сказать на первом уроке: «Делайте проект», если дети элементарно не умеют организовать свою самостоятельную работу. По моему мнению, несколько технологий дополняют друг друга и, даже более, составляют логическую последовательность. Ведь все построены на основе результатов исследований в двух самостоятельных областях педагогики и психологии: проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И.Махмутов, И.Я. Лернер, Н.Н. Скаткин) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин).

 В них представлены и общие этапы работы: постановка проблемы, организация работы по поиску решения (анализ проблемы, выбор источников информации, путей, методов исследования, проверки результатов), выполнение поставленных задач, объяснение и закрепление полученных результатов или защита проекта, анализ проделанной работы и рефлексия. Основным различием можно считать роль учителя и позицию ученика в учебном процессе: ребенок выполняет работу либо с помощью учителя (ТПДО), либо под его контролем (ТМО), либо самостоятельно (ТПО). Но все они обеспечивают условия успешности обучения, так как основаны на проблематизации учебного материала, познавательной активности ребенка, связи обучения с жизненным опытом  и интуицией детей, организации обучения как деятельности.

 Кроме того, существующие ограничения в применении ТПО (неумение самостоятельно работать, не очень четкие критерии оценки вклада и роста каждого члена группы, необходимость достаточно большого временного промежутка для создания проекта),ТМО (несформированность навыков целеполагания, расчета учебного времени, интеллектуальная лень, объективные причины отсутствия в кабинете мест для полноценной самостоятельной работы в большом классе, психологическая неготовность к структурированию материала) снижают эффект их использования.

 Начинать нужно с овладения и применения ТПДО. Детям в начальной стадии нужна направляющая рука учителя: побуждающий или подводящий диалоги для выявления противоречий и формулировки проблемы после создания проблемной ситуации, в процессе выдвижения и проверки гипотез, при организации самостоятельной  работы и ретроспективного анализа. К имеющимся минусам этой технологии можно отнести не всегда творческую деятельность учеников, а лишь имитацию ее, неполное включение в самостоятельную деятельность.  Поэтому еще раз скажем о необходимости сочетания различных технологий в планировании работы учителя: например, часть начальных уроков темы проводить в соответствии с ТПДО, часть – по ТМО, а завершить тему созданием итогового проекта. Тем самым компенсируются недостатки и ограничения в использовании разных технологий. Например, изучение  решения линейных уравнений начинать по ТПДО с составлением в конечном итоге модели общего правила. Уравнения, сводящиеся к линейным, вывести на отдельный учебный модуль с комплексной дидактической целью: распознавать и решать различные виды уравнений, интегрирующими целями  решения уравнений, содержащих скобки, модули, числовые знаменатели и частными дидактическими целями: знать правило равенства нулю произведения нескольких множителей, уметь раскрывать скобки по разным законам, уметь находить общий знаменатель и проводить сокращения дробей. Завершает работу над темой – проект создания модели для решения задач.

Даже на одном учебном занятии можно сочетать элементы технологий: поставить проблему по ТПДО, затем выйти на проектную деятельность. К пользе сочетания разных технологий отнесем и разнообразие форм проведения уроков, форм самостоятельной работы ученика, рост его в уровне самостоятельной деятельности,  профессиональный рост самого учителя.

 Все виды перечисленных технологий объединяет проблемность – включение ученика в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему систему усложняющихся проблемных ситуаций. В основе урока в режиме проблемного обучения лежат создание проблемной ситуации (состояния интеллектуального затруднения), обучение в процессе решения проблем, сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний. Проблемные ситуации различают по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по рассогласованию информации. Чем выше уровень самостоятельности при решении проблемной задачи, тем выше и уровень творческого развития.

Важным и эффективным приемом познавательной деятельности мы считаем моделирование – исследование объекта на условных образах.

Понятие модели зародилось еще в эпоху античности.В теоретических работах Галилея и Леонардо да Винчи модели не только широко используются, но и выясняются пределы их применения. В физике Исаак Ньютон пользуется моделированием уже вполне осознанно, а в 20 и 21 веках трудно назвать область науки, где не применялось бы моделирование. В настоящее время оно приобрело общенаучный характер. Большую методологическую роль в моделировании сыграли работы  В.Ф. Шаталова. В математике широко используется знаковое моделирование (схемы, формулы, знаки, графы), интуитивное моделирование, протекающее на уровне представлений.  Исследование знаковых моделей можно рассматривать как некоторые умственные эксперименты на бумаге, включающие промежуточное звено – модель, являющуюся одновременно и средством, и объектом экспериментального исследования.

 Модель, отображающая черты объекта, позволяет осуществить перенос результатов с модели на оригинал. Моделирование ставит учащегося в активную позицию исследователя, позволяет самостоятельно открывать законы и явления, получать ответы на творческую задачу с заранее неизвестным решением. Моделирование по праву рассматривается как общедидактическое средство и основной метод приобретения знаний. Процесс моделирования можно определить как исследовательскую деятельность по созданию и изучению моделей. Оно позволяет обеспечить тесную связь науки и образования, формировать компоненты творческого мышления, создать предпосылки для развития научного мышления, обучать приемам мышления (анализу, синтезу, индукции, дедукции, абстрагированию), овладеть методами научного познания (формализации, вычислительному эксперименту), связать результаты исследования с аналогами в других областях.

В какой форме можно использовать моделирование на уроках? Для создания схемных и знаковых моделей при кодировке текстовой информации, моделей для решения задач, моделирования жизненных ситуаций и возможных диалогов, путей к поставленной цели. Работа с моделями подразумевает не только их создание для сиюминутных целей, но и анализ, постановку других вопросов, составление по ним собственных примеров и задач, восстановление фрагментов или модели в целом, ответы на теоретические вопросы, обратную расшифровку, то есть дает возможность составлять задания разного уровня сложности, развивать мышление. Ученик проходит путь от кодировки правил до создания моделей сложных задач, от ведомого, направляемого учителем через ступень помощника до активного исследователя, а роль учителя меняется от ведущего, контролера ситуации, организатора до консультанта и наблюдателя.

В качестве научного обоснования системы работы приведем психологические теории школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна и их последователей. Способность к мышлению ранее считалась врожденной, не связанной с развитием. В дальнейшем мышление получило новую трактовку: его стали понимать как особый вид познавательной деятельности, формирующую способность к решению разнообразных задач и преобразованию действительности на открытие скрытых от наблюдения фактов. Во главе культурно-исторической теории происхождения и развития мышления стал Л.С. Выготский, а во главе теории мышления С.Л. Рубинштейн, изучавший процессы  решения задач и  характеризующий их как «процесс переформулировки, то есть создания модели, при работе с которой непрерывно ведется анализ условий и требований задачи через синтетический акт их соотнесения». Развитие начинается с зоны ближайшего развития (делаю под контролем учителя), и идет к зоне актуального развития (делаю сам). При формировании умений создания опорных схем основываемся на психологические особенности ребенка: пока ребенок что-то делает с объектом, он о нем думает. Опираясь на понятийно-смысловой уровень сознания, мы обеспечиваем единство конкретного и абстрактного. При составлении опорных конспектов учим детей разбивать материал на блоки, разрабатывать план по материалам блока, кодировать текстовую информацию, выделяя главное, расцвечивать правила для эффективного восприятия, запоминания и воспроизведения.

Перечислим критерии и способы оценки результатов: 1.Объем и глубина ЗУН проверяется тестами, срезами, письменными работами, опросами, взаимоопросами, собеседованием. 2. Уровень сформированности учебных умений, переноса в новые ситуации проверяется заданиями разного уровня сложности от репродуктивного до творческого, проективного. 3. Уровень познавательной активности и мотивации выявляется в ходе наблюдений за учащимся учителем и одноклассниками. Результатом работы следует считать повышение уровней ученика. Мотивацией к учебной деятельности по моделированию служит осознание себя творческой личностью, уверенность в своих возможностях, приобщение к поисковой работе. А оценка его деятельности должна складываться из трех составляющих: самооценки, оценки товарищей и учителя.

Используемая мной система дает положительные результаты. Кроме явного повышения интереса к предмету и активности на уроках, перечислим конкретные достижения учащихся в независимых конкурсах и испытаниях: хорошие итоги ЕГЭ, призовые места во Всероссийской  олимпиаде по математике (2007 год – 9 класс, 2009 год – 6 класс), призовые места в региональном конкурсе «Кенгуру» (2008 год – 10 класс, 2009 год – 6 класс), призовые места в муниципальной (2000-2008) и зональной (2006) олимпиадах по математике, дипломы лауреатов областных научно-практических конференций по математике (2006) и экономике (2007), дипломы и сертификаты публикации статей на Всероссийском фестивале «Портфолио» за исследовательскую работу «Сравнение геометрического и алгебраического способов решения задач» (2009), диплом 1 степени в муниципальном конкурсе «Мегапроект».  Мы разработали с ребятами элективный курс «Секреты моделирования», провели его апробацию в девятых и десятых классах, результаты которой высоко оценены преподавателями Омского классического университета, предложили разработанную модель маркетингового отдела Любинскому молочно-консервному комбинату, элементы которой он успешно внедряет в свою деятельность. Хочется отметить, что при выполнении тестовых заданий ЕГЭ у ребят меньше всего затруднений вызывают именно текстовые задачи, они довольно быстро решаются с помощью удачно выбранной модели.

Перспективы работы: сформированные способности учащихся к исследовательской и творческой работе послужат им хорошей опорой для работы в НОУ, самообразования и профориентации, дальнейшем обучении.

Наш опыт может быть применен и повторен другими учителями на других предметах, то есть носит общенаучный  характер. Система носит оптимальный характер, так как при минимальных затратах позволяет добиваться максимальных результатов.

В вечном поиске

«Образованный человек тем и отличается от необразованного,

Что считает свое образование незаконченным». (К. Симонов)

Изменения в современном обществе (рост конкуренции, структурные изменения в сфере занятости, повышение роли человеческого фактора в доле национального богатства, рост глобальных проблем мирового уровня, увеличение масштабов межкультурного взаимодействия, переход к информационному обществу) продиктовали новые требования к системе образования. Старых знаний становится не достаточно, человек должен быть мобильным, конкурентноспособным, уметь постоянно учиться, самостоятельно принимать решения, мыслить современными категориями.  Эти объективные причины обусловили необходимость перехода к новым стандартам: воспитание и обучение в интересах человека, общества, государства. На первое место выдвигаются именно интересы человека.  Школа призвана формировать целостностную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельности и личной ответственности, то есть ключевых компетентностей. Это значит, что учитель не вправе теперь работать по-старому, он должен менять стиль и систему работы, самосовершествоваться.

Для успешной реализации современных целей образования необходим творческий подход со стороны преподавательского состава. Региональная система подготовки и переподготовки учителей отвечает требованиям времени (курсы при ИРООО, ОГПУ, возможность участия в различных конкурсах, что позволяет перенимать опыт других учителей, семинары и конференции, педагогические марафоны). За исключением того, что прохождения курсов с периодичностью в пять лет не достаточно. Поэтому на муниципальных уровнях в некоторых районах, в частности в Любинском, создаются общественные ассоциации учителей-победителей ПНПО, призванных оказывать методическую и практическую помощь на местах. Наша организация «Импульс» работает не только с нашими учителями, но и выезжает в другие районы, объединяет единомышленников, создает условия для реализации творческого потенциала. В регионе созданы все условия для профессионального становления педагога. Приведу пример собственного роста:

2003 год – обобщение опыта работы по технологии схемных и знаковых моделей в МОУ «Красноярская СОШ», на районном МО, выпуск районным отделом образования брошюры «Урок – в радость».

2004 год – победитель муниципального и лауреат областного конкурса «Учитель года», присвоение высшей категории.

2005 год – дипломант областного конкурса «Социальная звезда» в номинации «Зажечь сердца других», мои воспитанники – также дипломанты конкурса «Социальная звезда», «Талантливая молодежь».

2006 год – подготовка лауреатов областной НПК по математике и экономике по теме «Моделирование», разработка и апробация с помощью ребят элективного курса «Секреты моделирования».

2007 год – обобщение опыта работы по моделированию на заседании ассоциации «Импульс», опыта организации цикла классных часов – на семинаре заместителей директоров по ВР.

2008 год – выпуск муниципальным отделом образования брошюры «Моделирование».

2009 год - распространение опыта работы на муниципальном уровне (Фестиваль педагогических проектов: работа «Я-тьютор», августовская конференция: мастер-класс «Найти свой ключ»), на региональном уровне (курсы повышения квалификации – «Проект урока усвоения нового знания по ТПДО, педагогический марафон – мастер класс по моделированию задач и правил), на Всероссийском уровне ( фестиваль «Открытый урок» и  детских научно-исследовательских работ «Портфолио»), повышение квалификации при ИРООО и ОГПУ.И на этом я еще не ставлю точку, а буду идти вперед вместе со своими учениками. Отдавать себя детям и снова получать себя от них – таким должен быть девиз современного учителя.