Miércoles 22 de julio de 2009

Asistentes: Isabel, Alma, Darío, Lupita, Laura, Silvia y José Rubén.

Al comenzar la reunión de este día, Isabel le entregó al grupo una copia de la revista Reencuentro. Comenta que ella coordinó ese número de la revista y agrega que José Luis Menéndez escribió un artículo donde habla del proceso de Bolonia, tema tocado durante el taller que impartió hace unas semanas. La colección completa de Reencuentro se puede conseguir con Juan Carlos Romero, coordinador editorial de la revista. También se encuentra disponible en Internet en la dirección electrónica http://reencuentro.xoc.uam.mx.

El día de hoy, retomando las dos sesiones anteriores y la conferencia sobre competencias, se pretende realizar la autoevaluación de la segunda unidad del portafolios docente denominada “El deber ser de la docencia”, en donde hablamos de Metas de Enseñanza, tuvimos el Taller sobre Programas Modulares impartido por Malena y cerramos con la participación del Dr. José Luis.

Isabel sugiere que las preguntas que realizó para la autoevaluación sean respondidas preferiblemente dentro de la sesión. Se comenta que la evaluación y la formación forman un binomio inseparable, al cual le sigue la reflexión, el darse cuenta de los errores propios para lograr así la autoevaluación.

Mientras José Rubén le entrega a cada uno de los profesores un folder con todos los trabajos realizados durante todo el seminario taller, estos hablan acerca de los problemas que pueden presentar algunos estudiantes como puede ser el alcoholismo y la adicción a las drogas, Laura comenta el caso de un estudiante usuario de drogas y antes de ella, Silvia comentó el caso de un estudiante que llegó alcoholizado a clase, el cual es muy talentoso, pero no se le puede dar el privilegio de representar a la Universidad, ya que podría dar una mala imagen.

Lupita comenta que ella considera no saber acerca de la homosexualidad y las adicciones.  Es cuando los estudiantes se acercan a pedir ayuda que un profesor puede ofrecer su ayuda, como en el caso que Isabel comentó sobre una estudiante que se acerco a ella planteándole su problema.

El día de hoy, Silvia realizará una presentación acerca de cómo construir el portafolios físico. Al iniciar su presentación, comenta que para construir su portafolios revisó el blog del grupo  http://portafoliosdocente.blogspot.com para recopilar sus trabajos y se tomó una foto en el lugar donde trabaja para usar en la portada. También incluyó imágenes representativas y la cita: El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío, de Horace Mann, la cual también es representativa del área de diseño industrial.

“Mi historia en breve” es la primer parte de la unidad “La identidad de la docencia”, copió el concepto del blog y usa imágenes representativas acerca de dibujo técnico, su principal vocación. En esta primera sección se presenta brevemente y este proceso se repite para las siguientes partes que son “Mi elección por la docencia”, dónde habla de su trayectoria laboral por el INBA, Mabe y su regreso como docente a la UAM, de donde es egresada. Finalmente, “La Docencia y yo” donde dice que la docencia es un trabajo de tiempo completo y no cree que sea eficiente combinar el trabajo en una empresa con la docencia, también indica en las universidades que ha trabajado por invitación.

La siguiente sección, inicia con una cita de Walter Scott que dice: La parte más importante de la educación del hombre es aquella que él mismo se da.

Silvia incluye como partes de la segunda sección de su portafolios “Mi trabajo hoy” donde habla de los cursos de Envase y Embalaje que ha impartido, así como del libro que escribió, “Módulos que imparto” que son los módulos X, XI y XII de la carrera de Diseño Industria, además del seminario de Envases, Transportación y Almacenamiento. En “Mi labor en la UAM”, destaca sus cargos de comisiones académicas como son la Comisión Dicatminadora por Examen Curricular de la División de CYAD y su proyecto de investigación de diseño Eco-Regional, donde resalta la importancia de la labor que realiza dentro de la Universidad en beneficio de la sociedad, específicamente el caso de los remeros de Xochimilco, que a través de talleres impartidos por ella, hacen dinero de la nada utilizando como materia prima el Lirio, que es una plaga.

Alma hace un comentario al respecto sobre su hijo de 13 años, quien toca el violín y ante la necesidad de conseguir dinero para comprar un disco, hizo uso de su habilidad artística para conseguir unos 50 pesos en media hora, desafortunadamente, el vendedor de discos ya se había ido cuando regresó a comprarle.

Retomando la presentación de Silvia, Isabel considera que hay que aclarar de que trata cada parte del portafolios.

“Enseñanza-aprendizaje” es la siguiente sección que abre con una cita de Howard G. Hendricks que dice: La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. Silvia expresa su concepción de la enseñanza y el aprendizaje, donde dice que la enseñanza parte del aprendizaje de los alumnos en distintos niveles y que el aprendizaje en el aula debe lograr el aprendizaje significativo, para que se rebase lo memorizado y el alumno pueda construir su propio conocimiento,  para demostrarlo colocó la historia siguiente:

 Una vez un niño fue a la escuela y era bien pequeño. Y la escuela era bien grande, pero cuando el niño vio que podía ir a su clase directamente desde la puerta de afuera, se sintió feliz y la escuela no le parecía tan grande, así. Una mañana, cuando hacía poco que estaba en la escuela, la maestra dijo: -"Hoy vamos a hacer un dibujo". "Bien", pensó . Le gustaba mucho dibujar. Y podía hacer todas las cosas, leones, tigres gallinas y vacas, trenes y barcos y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar. Pero la maestra dijo: "¡Esperen! no es hora de comenzar". Y él esperó hasta que todos estuvieran preparados.

-"Ahora- dijo la maestra- vamos a dibujar flores". "Qué bien". -pensó el niño, a él le gustaba dibujar flores. Y comenzó a hacer bonitas flores, con lápiz rojo, naranja, azul. Pero la maestra dijo: "¡Esperen, yo les mostraré cómo se hacen!". Así -dijo la maestra-. Y era una flor roja con tallo verde. "Ahora sí", dijo la maestra. "Ahora pueden comenzar". El niño miró la flor de la maestra y luego la suya, y a él le gustaba más su flor que la de la maestra. Y no reveló esto. Simplemente guardó su papel e hizo una flor como la de la maestra, roja con el tallo verde.

Otro día, la maestra dijo: -"Hoy vamos a trabajar con plastilina". "Bien" -pensó él, y podía hacer todo tipo de cosas con plastilina: serpientes, muñecos de nieve, elefantes de rabitos, autos y camiones. Comenzó a apretar y amasar la bola de plastilina.
Pero la maestra dijo:- "¡Esperen, no es hora de comenzar!" Y él, esperó hasta que todos estuvieran preparados. "Ahora -dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una serpiente". "Bien", pensó el niño. A él le gustaba hacer serpientes. Y comenzó a hacer unas de diferentes tamaños y formas. Pero la maestra dijo: "¡Esperen, yo les mostraré como hacer una serpiente larga!". Ahora pueden comenzar. El niño miró la serpiente de la maestra, entonces miró la suya, y a él le gustaba más la suya que la de la maestra, pero no reveló esto. Simplemente amasó la plastilina en una gran bola, e hizo una gran serpiente como la de la maestra.

Así, y luego, el niño aprendió a esperar, y a observar y a hacer las cosas como las de la maestra. Y luego no hacía las cosas por sí mismo.

Sucedió que el niño y su familia se mudaron a otra casa, en otra ciudad, y el niño tuvo que ir a otra escuela. Esa escuela era mucho más grande que la primera, tenía puerta afuera, pero para llegar a su aula, el niño tenía que subir unos escalones y seguir por un corredor largo.
Y justamente el primer día que estaba allí, la maestra dijo:- "Hoy vamos a hacer un dibujo". Bien, pensó el niño, y esperó que la maestra le dijera qué hacer. Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el aula. Cuando se acercó al niño, ella dijo:"-¿Tú no quieres dibujar?". -"Sí" -dijo el niño- "pero ¿qué vamos a hacer?". -"Yo no sé hasta que tú no lo hagas"- dijo la maestra.-"¿Cómo lo haré?"- preguntó el niño. -"¿Por qué?"- dijo la maestra -"De la manera que quieras"-. -"¿Y de cualquier color?"- preguntó él.-"De cualquier color"- dijo la maestra; -"si todos usasen los mismos colores e hicieran los mismos dibujos, ¿cómo se podría saber quién hizo que y cual sería de quien? -"Yo no se",- dijo el niño ,y comenzó a hacer una flor roja con el tallo verde.“

El grupo considera que es una historia muy triste y que invita a la reflexión. Alma comenta que cuando ella fue maestra en el CENDI (Centro de Desarrollo Infantil) permitía que los niños hicieran dibujos no memorísticos y Laura agrega que no nos atrevemos a cambiar esquemas e innovar. Alma concluye comentando una anécdota sobre sus hijos: ellos conocían a los animales reales por fotos, no en versiones caricaturizadas como las que se le presentan a los preescolares, y que esto le trajo conflictos con la maestra que esperaba que sus estudiantes dibujaran caricaturas y no las cosas como son.

Isabel comenta la importancia de “Comprender al otro” y menciona el caso de estudio de una amiga etnógrafa quien observó el comportamiento de un profesor que no comprendía a sus estudiantes Mazahuas. Para ellos, la función de la escuela es la de aprender el español y aprender a hacer cuentas, lo cual difiere de la función de la escuela en la cultura del profesor mencionado. Este se sentía ofendido de que un estudiante no asistiera a clases y al confrontar a la madre del muchacho, esta le comentó que el joven prefirió ir al monte que a la escuela y ella lo permitió.

Isabel agradece la participación de Silvia, quien comenta que en el próximo trimestre pretende agregar los aspectos de las competencias en sus claes. Laura comenta que en su congreso habló del porque de su manera de trabjar como matemática, donde se dio cuenta que las reflexiones que llevó a su ponencia surgen de la participación en el grupo y por eso lo comparte como un logro del mismo. Pregunta si es valido incluir en el portafolios los materiales que se usan, e Isabel responde de manera afirmativa, agregando que se deben incluir los materiales más representativos, como el módulo, el programa, las mejoras, etc. En la puesta en práctica un video, fotos, la bitácora, etc. Hace una analogía con respecto a una fiesta, dónde uno muestra lo mejor de sí a sus invitados.

Silvia añade que no hay una documentación acerca de maestros fallecidos que han dejado huella en el marco del aniversario de la Universidad, ya que ha sido una labor titánica hacer una remembranza de los logros de dichos profesores, especialmente en el aspecto docente. Isabel comenta que Shulmann dice que falta una reflexión sobre la práctica de la docencia ya que no hay una costumbre de documentarla.

Se comenta que José Luis Menéndez se quedó impresionado con el sistema modular, del cual se afirma que es un paradigma a nivel nacional, hecho ratificado por Isabel Guzmán de la Universidad de Chihuahua, sin embargo, hemos perdido el orgullo por el Sistema Modular.

Laura comenta que hace años se hizo un esfuerzo de hacer un acervo acerca de todo lo que se ha escrito sobre sistema modular y actualmente debe estar en la biblioteca. Isabel comenta que se trato de crear un libro acerca del sistema modular y se hicieron invitaciones para escribirlo. Fue entonces cuando ella se volvió estudiosa del sistema modular.

Darío comenta que la interdisciplina no se fomenta, si existe, pero esta devaluada. En la cuestión de los puntos, los trabajos interdisciplinarios no tienen un alto puntaje y se comenta la anécdota de que los trabajos no están evaluados por expertos. Alma comenta la necesidad de realizar un video acerca del sistema modular, con el objetivo de informar a la gente.

El portafolios puede servir para pedir un premio a la docencia, para iniciar las clases, para compartir con los colegas y la división (aunque eso es muy personal). Se deben seguir los pasos secuenciados con la finalidad de lograr un objetivo, en este caso ofrecer, cuando el tiempo sea adecuado, una presentación de los portafolios a las autoridades. Isabel pretende que el próximo trimestre se termine el portafolios físico y la tercera parte.

Se retoma la idea del libro colectivo, en el cual los profesores están interesados. Se tratará una parte teórica y una parte práctica. Se puede incorporar a Frida Díaz Barriga y a Robert Stake, y los profesores pueden escribir de una manera práctica. Lupita sugiere que los artículos se realicen en equipos dentro del mismo grupo. Este proyecto es importante ya que hay poca documentación sobre el tema y a la UAM le serviría para documentar la práctica docente modular, manifestando así la interdisciplinariedad que se tiene en el grupo. Además de que la participación en el taller es enriquecedora.

Silvia describe un cuento en el cual el maestro le da a un estudiante un durazno y se hace la analogía de que el docente le facilita todo el trabajo al estudiante y se hace la observación de que Darío es al contrario, a él le gusta que los estudiantes se esfuercen. 

Isabel se compromete a darle una carta a los profesores sobre su participación en el seminario taller, pero existe la necesidad de ponerse de acuerdo para hacer la entrega de dicha carta.

Antes de terminar la sesión, Darío se despide del grupo, ya que por sus actividades no estará participando más en el seminario taller.

A Isabel le da mucha pena y el grupo siente que pierde. Laura expresa la importancia de discentir en un grupo y considera que hará falta. Lupita agrega de la nivelación que trae al grupo una voz y una visión masculina, que a veces puede ser más profunda y objetiva. Silvia espera que en la medida de lo posible Darío pueda seguir colaborando. El responde que ha sido muy fructífero y muy bueno el tiempo que ha pasado en el grupo y se compromete a terminar las actividades de esta unidad.

José Rubén comenta que al principio de su participación en el taller, vio a Darío como un profesor severo y frío, pero que con el tiempo ha ido cambiando su percepción, bromea que el motivo de su salida del grupo es porque las reflexiones realizadas en el taller han tocado su corazón y se ha vuelto, por lo mismo, un profesor menos severo.

Alma agrega que ojalá pueda seguir participando aunque sea de manera virtual y que se reintegre en un momento dado, ya que su opinión es importante y contudente. Isabel espera que lea las minutas y que en algún momento dado realice su propio portafolios físico y que participe en la publicación.

Finalmente Isabel agradece que Darío haya aceptado la invitación al seminario-taller y el compromiso que mostró durante su tiempo aquí.

Se planea para el 30 de septiembre la próxima reunión del grupo, e Isabel anuncia que se irá de año sabático, con el fin de poder dedicar más tiempo a este proyecto de portafolios.