PROJETO: Terreno bem cuidado, futuro preservado!

Autora: Mari Teresinha Cipriano[1]

 

Resumo

 

Estudando sobre as questões referentes ao bairro, o que tem de melhor e suas necessidades, surgiu à oportunidade de fazermos um estudo de campo, nos terrenos baldios públicos do bairro e verificou-se o mau uso destes. Através deste estudo, os alunos realizaram comparações entre vários tipos de ambiente e identificaram possíveis soluções para os problemas com o lixo daquele local. Foram desenvolvidas atividades diversificadas como: pesquisa na biblioteca, na sala informatizada, entrevista com secretário responsável pelo bairro, com o prefeito da cidade, vídeos, panfletos, plantio de mudas e conscientização da comunidade local. Além é claro dos conteúdos curriculares e das matrizes de habilidades da segunda série do ensino fundamental.  O projeto contribuiu para a formação do cidadão atuante, tornando-se uma aprendizagem significativa, no qual os alunos identificaram o problema, estudaram sobre o tema, desenvolveram práticas educativas, conscientizaram a comunidade local do seu papel de agente transformador lutando por melhorias, tendo como ponto positivo a limpeza, conservação e a construção de um parquinho no local. Estes procedimentos tiveram o apoio da escola e dos pais que participaram ativamente da conscientização, limpeza e plantio de mais de quarenta espécies de árvores no local estudado.  

 

 

Palavras chave: Aprendizagem significativa, cidadão atuante, conscientização.

 

Introdução

 

As práticas educacionais são discutidas e analisadas por muitos estudiosos, educadores e pessoas envolvidas com a educação. Muitos procuram encontrar um significado, um conceito, que explique qual a melhor fórmula ou receita para ser desenvolvida nas escolas.

Vivemos hoje num mundo cheio de informações, conceitos e atitudes diversificadas. Não sendo diferente estas analogias na própria escola. As discussões que ocorrem entre prática e teoria são um tanto quanto analisadas e questionadas por muitos. Pensando em tudo que envolve a educação, nesta discussão dos saberes, saberes adquiridos com o estudo e a prática pedagógica, educandos e educadores estariam assumindo também esta produção do saber. Podendo-se notar que as informações que estão a nossa volta não tem muito significado se não soubermos: lê-las, analisá-las, interpretá-las, compreendê-las e o mais importante, saber fazer uso dessas informações. A construção e reconstrução dos diferentes saberes é um ponto importante e fundamental para professores e alunos. Questão esta que levou-nos a perceber o quanto às atividades vivenciais são significativas para a aprendizagem do educando. O Projeto Terreno bem cuidado, futuro preservado veio contribuir significativamente para tal aprendizagem, pois motivou os alunos, fazendo-os pesquisarem, buscarem informações e soluções para o tema abordado, influenciou na leitura, pesquisa e documentação, no qual os alunos puderam registrar os fatos mais relevantes do projeto.

 

 

 

 

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA:

 

Para alguns autores a aprendizagem se dá no processo e organização das informações e da integração, podendo ocorrer de forma mecânica, quando o aprendiz decora, memoriza ou de forma significativa quando as idéias ou informações que motivam, trazem para o aprendiz a incorporação dos elementos relevantes. Isto é quando as informações adquiridas são processadas e analisadas, tornando-se progressivamente um novo conhecimento.

Para as teorias de aprendizagem do ensino a motivação continua sendo complexa, pois ela pode atuar tanto no campo da facilidade quanto na dificuldade para que o indivíduo aprenda.

Segundo Bock (2.002 p.121) “o estudo da motivação considera três tipos de variáveis: o ambiente, as forças internas do individuo, o objeto”. É um processo que mobiliza o sujeito para a ação, é uma relação entre o ambiente, à necessidade e o objeto, é simplesmente o desejo de querer aprender, é ter uma satisfação, um interesse maior, é estar predisposto em aprender. Portanto a motivação deve estar presente neste processo de ensino aprendizagem, seja na escola ou no cotidiano de nossas vidas.

O autor apresenta considerações relevantes a este processo de ensino aprendizagem como:

·     Propiciar a descoberta

·     Desenvolver a curiosidade

·     Ter uma linguagem acessível

·     Atividades com um grau de complexidade

·     Compreender a utilidade do que está aprendendo.

Para Vigotski é nas relações entre os seres que ocorre a aprendizagem, que ambos necessitam de mediação e interação, pois é nas relações sociais que a aprendizagem se dá de fora para dentro apropriando-se da cultura e do seu desenvolvimento. Muito antes de a criança ir para a escola, na sua concepção, ela está em contato com a aprendizagem e necessita sempre de alguém para interagir. Esta interação se dá a partir do momento em que o outro se dispõe em cuidar, ensinar, seja nos gestos, na fala, nas informações, e organizações da cultura em que está inserida.  Dentro da teoria de Vigotski (2.002) o desenvolvimento infantil se mostra em três aspectos:

·      Instrumental, refere-se aos estímulos que por vezes faz-se necessário para as modificações que podem ocorrer na aprendizagem.

·      Cultural, refere-se ao envolvimento pelo qual o individuo está inserido e de como se organiza, priorizando a linguagem e a relação com o pensamento.

·      Histórico, trata-se de questões históricas que ocorrem nas civilizações. 

 

INTERAÇÃO E MEDIAÇÃO SOCIAL.

 

A construção e a reconstrução dos conhecimentos tornam possível o desenvolvimento das capacidades cognitivas, afetivas, motoras e éticas, por tornar a aprendizagem não somente pessoal, de conhecimento uniforme, mas sim quando estes se transmitem e recriam na escola e fora dela de maneira dinâmica e contínua. Professores, alunos e os materiais didáticos contribuem para que a aprendizagem ocorra, mas é pertinente afirmar que a atuação do próprio aluno na construção do seu saber é enriquecedor e constrói novos e potentes instrumentos de ação e interação.

De acordo com Elias (1.996 p.12) “a escola na sua concepção, deve ser ativa, dinâmica, aberta para o encontro com a vida, participante e integrada á família e a comunidade”. Isto torna claro que a escola deve passar por transformações significativas e amplas, usando diferentes metodologias, aulas diversificadas, oportunizando a todos, a aprendizagem, pois cada indivíduo aprende de forma diferente. Para Freinet (apud Elias 1.996 p.12) “uma pedagogia natural, nova e popular que enseja ao aluno não apenas o acesso á informação, mas também a apropriação do saber, uma pedagogia que avessa ao imobilismo e a abstração. Insere a alegria e o prazer no processo ensino aprendizagem”.

Conforme Salvador (2.000 p.263) “delinear contextos de desenvolvimento e aprendizagem com motivos explícitos e relevantes para os alunos que lhes permitam atribuir um sentido pessoal ao fato de aprender”. Todo este processo de aprendizagem deve ocorrer em ambiente estimulador, de interação e mediação social.

Para Salvador (2.000 p.328) “o papel do professor no desenvolvimento deste processo é fundamental, não apenas pela responsabilidade na hora de programar e pesquisar sobre metodologias mais adequadas, mas também pela habilidade par comunicar os objetivos educativos e para tornar os alunos partícipes”.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1.997 p. 52) “os alunos e professores atuam como co-responsáveis ambos com uma influência decisiva para o êxito do processo”. É importante ressaltar que os processos afetivos, motivacionais e relacionais são fatores fundamentais neste processo de aprendizagem.

A aprendizagem significativa é, sobretudo significar, compreender e fazer relação considerável entre os conteúdos escolares e o conhecimento prévio construído pelos alunos.  Para que essa aprendizagem ocorra com significação à intervenção pedagógica do professor precisa estabelecer relação entre as possibilidades de reflexão, observação e informação que o sujeito possui. Diante das questões propostas pelo professor o aluno formula suas hipóteses e experimenta. Propiciar momentos de descobertas, pesquisa, informações e práticas educativas de interação com os professores, familiares e colegas é fundamental para este processo de mudança e aprendizagem.

O projeto desenvolvido com os alunos da segunda série do ensino fundamental da Escola Municipal CAIC Professor Mariano Costa[2], da cidade de Joinville, vem reafirmar e constatar que escola e comunidade precisam caminhar juntas neste processo de aprendizagem significativa. O papel da escola é encaminhar os alunos para o seu papel de agente transformador, mostrando-os que podemos e devemos valorizar o ambiente onde moramos.

 

OBJETIVOS:[3]

 

Ø      Integrar os alunos no processo de ensino aprendizagem, com o cotidiano da comunidade local.

Ø      Estabelecer relação entre ambiente natural e modificado.

Ø      Conhecer as modificações do ambiente, seus aspectos positivos e negativos.

Ø      Propiciar momentos de reflexão sobre a questão do lixo doméstico.

Ø      Conquistar a participação da comunidade em relação ao lixo nos terrenos baldios.

Ø      Promover adesão em prol do bem estar das crianças da comunidade.

Ø      Organizar e registrar informações, através de desenhos, textos, listas, mapas de localização, gráficos e pesquisas sobre o meio ambiente em que vivem.

Ø      Cooperar e integrar com os colegas da escola, pais e vizinhos sobre o tema estudo.

Ø      Coletar informações através de entrevistas, vídeos, observações e textos variados sobre o bairro, a reciclagem e o meio ambiente.

Ø      Contribuir ativamente para a manutenção da limpeza e para a conservação do ambiente que freqüenta.

 

CONTEÚDOS CURRICULARES:[4]

 

Ø     Estudo de campo: no bairro e na cidade.

Ø     Leitura e análise de textos variados como: lixo orgânico e inorgânico, reciclagem, ambiente natural e modificado, zona urbana e rural.

Ø     Localização e mapa dos espaços trabalhados.

Ø     Mapa do bairro.

Ø     Assistir vídeos sobre o bairro, o lixo e a reciclagem.

Ø     Produção textual coletiva e individual sobre os temas abordados.

Ø     Confecção de placas para conscientização do lixo.

Ø     Plantio de mudas de árvores.

Ø     Elaborar panfletos de conscientização sobre o lixo.

Ø     Pesquisar na biblioteca e na sala informatizada sobre o tema.

Ø     Divulgar para demais colegas da escola e da comunidade local através de folder, placas e conscientização sobre o lixo na escola e em casa.

Ø     Confecção de cartazes.

Ø     Gráficos.

Ø     Acrósticos.

Ø     Paródia.

Ø     Maquete.

Ø     Cartas

 

 

 

RECURSOS:

Biblioteca, sala informatizada, lápis, papel, recortes, livros didáticos, revistas, cola, placas de madeira, tinta, estacas, mudas de árvores, estudo de campo no bairro, aterro sanitário, cooperativa de reciclagem e parcerias com os pais.

 

METODOLOGIA:

 

Durante a atividade de pesquisa sobre a cidade de Joinville e o bairro Adhemar Garcia os alunos relataram que no bairro havia muito lixo nas ruas e principalmente nos terrenos baldio próximo as suas casas. Houve muitos questionamentos sobre estes terrenos: Quem joga que tipo de lixo é jogado, quem são os responsáveis pela limpeza e conservação, e qual o uso correto destes terrenos baldios e públicos.

A partir desta discussão demos início ao projeto cooperativo que mais tarde recebeu o nome de Terreno bem cuidado, futuro preservado, elaborado pela aluna Carolina Bento após uma eleição pela turma e equipe pedagógica. A primeira atividade realizada foi a de estudo de campo, no qual professora e alunos fizeram um passeio pelos arredores da escola e perceberam vários terrenos baldios e públicos sendo utilizados como depósito de lixo e o acumulo de lixo nas ruas e calçadas. Analisamos também outros fatores como a sinalização: faixa de pedestre, placas, o que tem lado direito, esquerdo, rua, quarteirão e os variados tipos de lixo encontrados pelo caminho.

Segundo Bock (2.002 p.121) “o estudo da motivação considera três tipos de variáveis: o ambiente, as forças internas do individuo, o objeto”. É um processo que mobiliza o sujeito para a ação, é uma relação entre o ambiente, à necessidade e o objeto, é simplesmente o desejo de querer aprender, é ter uma satisfação, um interesse maior, é estar predisposto em aprender. Portanto a motivação deve estar presente neste processo de ensino aprendizagem, seja na escola ou no cotidiano de nossas vidas.

 De acordo com Nogueira (2001, p.119) “o professor deve propiciar aos alunos vivências e descobertas de situações do seu dia-a–dia, o que sem dúvida terá muito mais chance de favorecer sua interação”.

Os alunos ficaram admirados pela quantidade e variedade de lixo encontrado nas ruas e nos terrenos baldios públicos. Relataram que muito do que estava ali era possível de se reciclar ou colocar em sacos para que o caminhão da coleta pudesse levar para o aterro sanitário. Andando um pouco mais pudemos fazer uma comparação bastante importante, pois na mesma rua havia um outro terreno baldio e público onde os próprios moradores mantinham a limpeza e conservação, tornando um local agradável, arborizado com grama e flores.

Para Vasconcelos (apud PELLEGRINE, 2001, p.24) “a criança é um pesquisador em potencial, levantando hipóteses sobre o mundo ela constrói e amplia seu conhecimento”.

Naquele momento as próprias crianças concluíram que podemos e devemos melhorar a vida de todos nós, a partir do momento de que nos conscientizarmos de quanto é importante cada um fazer o seu papel. Voltando para sala de aula produzimos um texto coletivo e um mapa de localização, da escola e dos terrenos baldios públicos.

Foram realizadas leituras diversificas dos seguintes temas: Lixo, Reciclagem, História do bairro, Poluição do solo, do ar e da água, ambiente natural e modificado. Estes temas foram encontrados em livros didáticos de história, geografia e ciências, na internet (utilizando a sala informatizada), reportagem de jornais e revistas trazidas pelos alunos, músicas, poemas, e vídeos.

Para cada leitura, realizou-se atividade diferenciada como: acróstico, texto coletivo e individual, organogramas, gráficos, ilustrações, slogans, dicas para a preservação do ambiente, paródia, cartazes e placas.

A sala informatizada da escola foi um recurso muito utilizado como fonte de pesquisa em sits infantis que tem uma linguagem acessível para os alunos, além de textos variados como a poluição do ambiente, a reciclagem, jogos educativos: como o fazendo a coleta seletiva e organizando cada lixo orgânico e inorgânico em seus respectivos latões e cores.  Em dupla organizaram seus desenhos e frases para a criação de um folder de conscientização para a melhoria daquele ambiente. Para Nogueira (2001, p.179) “é preciso ter claro a importância de um ambiente rico, inteligente e estimulante no processo de desenvolvimento, o qual pode ser facilmente obtido com o recurso tecnológico utilizado enquanto ferramenta instrucional”.

Assim como, a biblioteca também foi visitada freqüentemente para leituras e pesquisas. Tanto na sala informatizada como na biblioteca os alunos tiveram constantemente explicações de como proceder em cada local, qual a melhor forma de pesquisar e registrar os fatos mais importantes.

Visitamos a RECICLA[5] local no qual são coletados os materiais que podem ser reciclados como papel, plástico, papelão, vidro, metal que são selecionados, separados e levados cada qual para o seu destinatário de reaproveitamento. Fomos também a uma escola municipal de Joinville que faz a reciclagem do óleo de cozinha, transformando-o em sabão.

Para os registros e criações dos trabalhos cada aluno criou o seu próprio portfólio, que são informações adquiridas ao longo do processo de aprendizagem.

Realizaram-se também um portfólio eletrônico, com filmagens dos trabalhos realizados em cada etapa do projeto, com reportagens criadas pelos alunos, mostrando os terrenos baldios públicos e a forma como era utilizada, uma entrevista com o secretário municipal do bairro, os passeios de estudos e os depoimentos dos mesmos em relação à preservação do ambiente que estão inseridos.

Foram elaborados várias frases ou slogans para a publicação do projeto, sendo em cartazes, em placas de madeira para a fixação no terreno baldio público. Todas confeccionadas pelos próprios alunos, nas placas de madeira foram utilizadas tinta a base de água para evitarmos algum problema de intoxicação e após, com o auxílio de adultos impermeabilizamos com verniz.

Segundo Piaget (apud PELLEGRINE, 2001, p.24) “o conhecimento é construído na experiência”. Já para Vigotsky (apud PELEGRINE, 2001, p.25) “o desenvolvimento é fruto de uma grande influência das experiências do indivíduo, mas cada um dá um significado particular a essas vivências”.

Os alunos divulgaram o projeto em todas as salas de aula desta unidade escolar, levando as placas e informando que a partir daquela data a escola iniciaria uma campanha para a reciclagem dos papéis que por vezes enchem os lixeiros comuns, misturando todo tipo de lixo, orgânico e inorgânico. Levaram para cada sala de aula uma caixa de papelão para serem depositados ali apenas papéis que serão reciclados.

Para o desfile cívico a professora e os alunos contaram com o apoio dos pais para a compra de uma camiseta que foi confeccionada com a estampa e o nome do projeto, o pai da aluna Beatriz pintou a faixa com o slogan da aluna Larissa “No meu mundo não é lugar de lixo!”.

Como já estava programado um passeio pela cidade, para conhecermos os pontos turísticos de Joinville. Foi marcada uma audiência com o prefeito Marco Antonio Tebaldi, na ocasião os alunos foram com a camisa do projeto e entregaram em mãos o projeto, reivindicando assim seus direitos de cidadão, e lembrando que também continuaram fazendo o seu papel de agente transformador, isto é conscientizando a comunidade que cada um de nós deve fazer a sua parte. O prefeito ouviu a todos com carinho e prometendo uma praça e um parque para todas as crianças do bairro, comentou também a questão do aterro sanitário de Joinville que recebe tratamento adequado, auxiliando assim o meio ambiente. Pediu para que as crianças continuem sendo vigilantes da natureza.

Na escola os alunos iniciaram o relatório do passeio fazendo-o por partes, visita a prefeitura, ao Museu Nacional de Imigração e Colonização, a RBS TV, ao zoobotânico e a Estrada Bonita.

Em equipe foram elaboradas cartas para estes respectivos locais, para esta atividade fizemos a leitura de uma carta do livro de português, analise e discussão dos pontos relevantes de uma carta, bem como saudação, destinatário, desenvolvimento, despedida... Registrando sempre no caderno diário.

No mês de setembro os alunos do CAIC receberam a visita de uma apresentadora de TV, que tem um programa infantil “Turminha da Esperança”, Belinha como é chamada fez uma programação bacana, entrevistando e conhecendo o projeto. Mostrou os portfólios e as placas confeccionadas pelos alunos... Os entrevistados que foram os alunos, contribuíram ainda mais para a divulgação do projeto “Terreno bem cuidado, futuro preservado”.

A capa do portfólio foi desenvolvida a partir do estudo da geometria, cada aluno pode ilustrar com recorte e colagem de figuras geométricas, montando cenários de meio ambiente. O estudo da geometria contribui ativamente para o processo de aprendizagem dos alunos quanto às habilidades de ler e identificar desenhos, observar a geometria em nosso mundo e a capacidade de expressar idéias através das ilustrações.

Mapas de localização e maquete também estiveram presentes nas atividades. Os mapas foram feitos individualmente e a maquete o grande grupo fez utilizando caixinha, papel colorido, cola papelão e um grande mapa elaborado por eles próprios. Colando e desenhando os pontos de referência mais importantes, como: a escola, padaria, esquina, placas de trânsito, faixa de pedestre, casas, e o terreno baldio público em questão.

Durante o ano letivo foram contactados os órgãos públicos competentes para a limpeza e arborização do local. Fazendo os encaminhamentos necessários para o evento.  A professora, os alunos e os pais foram ao terreno baldio e público fazendo a conscientização da comunidade local, batendo de porta em porta entregando o folder e pedindo aos moradores que colaborassem, reciclando o lixo de suas casas e não jogando lixo nos terrenos baldios. Tivemos a apoio de instituições públicas fornecendo terra, adubo químico, orgânico e mudas de árvores para o plantio. Neste dia foram plantadas em média quarenta árvores dentre elas Ingá, Palmeira, Guarupuvu e Aroeira. No momento do plantio recebemos a visita de representantes da prefeitura municipal de Joinville, nos comunicando que o projeto Terreno bem cuidado futuro preservado, a conscientização no bairro, plantio das árvores, as entrevistas dadas nos jornais locais nos renderam bons frutos como a colocação de brinquedos para a criação do parquinho e a restauração do campinho de areia. Todo o trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo foi registrado em fotos, vídeos e textos. Foi criado também pela professora um blog educativo[6], no qual estão as experiências vividas no ano de 2007. No blog estão depoimentos dos pais e alunos com fotos e filmagem do projeto.

Conforme ALVES (apud PRADO, 2002, p.25) “o educador é parte de uma tarefa mágica, capaz de encantar crianças e adolescentes, o que é bem diferente de simplesmente dar aula. Dar aula é só dar alguma coisa. Ensinar é muito mais fascinante”.

O desenvolvimento do “Projeto Terreno bem cuidado, futuro preservado” trouxe para sala de aula atividades diversificadas, onde professores e alunos estiveram em constante aprendizagem. Os professores quando tiveram de desenvolver suas aulas com conhecimento teórico, analisando e reelaborando suas práticas pedagógicas, fazendo uma melhor aplicabilidade dos conteúdos propostos. Para os alunos, permitindo conhecimento através das pesquisas de campo, bibliográfica e principalmente a reestruturação de seus conhecimentos. O trabalho proposto gerou aprendizagem significativa, onde todos estiveram envolvidos e motivados. Portanto cabe ao professor avaliar, analisar e verificar as mudanças necessárias em sua prática pedagógica, sabendo que os educandos podem contribuir significativamente para a melhoria no processo de ensino-aprendizagem. Pois estavam numa relação de interação, vivência e, sobretudo com a prática; no qual puderam experimentar e organizar as informações que adquiriram ao longo de cada aula. Sendo assim transformando a curiosidade ingênua para uma curiosidade epistemológica, absorvendo as diversas informações e aprendendo a fazer o uso destas. Pois somos sujeitos inacabados e estamos sempre em processo de aprendizagem, sujeitos em constantes transformações. Tendo um professor investigador, pesquisador que busque sempre novos conhecimentos e que seja capaz de elaborar e aplicar na prática educacional atividades que este seja vivenciado pela comunidade escolar.  Devemos ser comprometidos com a educação e estar em constante aprofundamento com a verdade, verdade esta que pode ser diferenciada para cada indivíduo, sem deixar de analisarmos que somos seres humanos e como seres, aprendemos a cada dia, e esse aprendizado deve ocorrer com tolerância, respeito, carinho e doação. Neste ato de ensino aprendizagem, a coerência, a determinação e a prática devem evoluir e caminhar juntas.

 

AVALIAÇÃO:

 

O projeto Terreno bem cuidado, futuro preservado contribuiu para aprendizagem dos alunos. Com um tema simples e objetivo encontraram soluções viáveis a um problema que estava acontecendo no bairro. A falta de conscientização de alguns moradores tornava um local onde as crianças poderiam brincar inacessível. Foi necessário muita pesquisa, determinação e empenho. Os alunos foram a campo, fazendo atividades diversificas, dentro e principalmente fora da escola. Realizaram várias atividades como gráficos, legendas, tabelas, mapas, produção de textos em grupo, individual, paródias, confecção de placas, cartazes, panfletos e a criação de um portfólio. Foi elaborado um blog educacional no qual as crianças publicam seus textos, trabalhos e comentários.

Desenvolveu habilidades de leitura, expressão, comunicação e pesquisa. E o mais importante, percebi o empenho e a dedicação em querer aprender sempre mais sobre o tema, motivando-os diariamente, contando sempre com o apoio das famílias. Os alunos tiveram acesso a vários recursos que a escola dispõe: câmera, vídeo, televisão, internet, data show, livros...  Entendi que a escola necessita fazer esta ponte, entre o que ensinar e de como ensinar, que fica mais fácil e prazeroso, quando a aprendizagem se torna significativa.  Construindo e reelaborando opiniões, tornando-se cidadão atuante na comunidade e participando ativamente, transformando o ambiente em que vivem. O terreno que antes era só lixo, hoje está limpo, com todas as mudas de árvores plantadas pelos alunos. E a presença das crianças é constante no local para brincadeiras e diversão. Bem mais que os objetivos escolares e o currículo escolar, as crianças desenvolveram a criticidade e o seu poder de cidadão atuante na comunidade em que vivem.

 

 

 

REFERÊNCIAS:

 

 

BOCK, Ana Mercês Bahia. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2002.

 

ELIAS, Marisa Del Cioppo. Pedagogia Freinet – teoria e prática. 3 ed. São Paulo. Papirus,1996.

 

NOGUEIRA, Nilbo Nogueira. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. 4. ed. São Paulo: Érica, 2001.

 

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.

 

PELLEGRINI, Denise. Aprenda com eles e ensine melhor. Nova Escola, São Paulo, n.139, p.19, fev.2001.

 

PRADO, Ricardo. Só aprende quem tem fome. Nova Escola, São Paulo, n.152, p.45, maio 2002.

 

SALVADOR, César Coll. Psicologia do ensino /César Coll Salvador... {etal}; trad. Cristina Maria de Oliveira-Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.