Conhecemos o Projeto Palavra Aberta, em seguida convidamos os alunos da 8ª série para conhecer o projeto na Sala Informatizada, os mesmos leram os textos publicados e fizeram comentários pessoais sobre os assuntos que consideraram mais relevantes.

Percebemos que houve interesse por parte dos alunos em publicar seus próprios textos. Como a Profª Queila de Língua Portuguesa havia trabalhado dissertação envolvendo vários temas polêmicos como: drogas, sexo precoce e gravidez na adolescência, esses textos foram enviados ao Projeto Palavra Aberta para serem selecionados e alguns publicados.

             Foi muito interessante e instrutivo este trabalho para os alunos, pois puderam ver o que outros adolescentes pensam e escrevem sobre vários assuntos, inclusive aqueles já mencionados acima. Também foi gratificante ao poderem ver seus trabalhos e comentários publicados, sabendo que outras pessoas iriam lê-los e saber o que nossos adolescentes pensam.

            A oportunidade de trabalhar com a tecnologia na escola enriquece e diversifica as aulas, principalmente quando os assuntos estão diretamente ligados com o interesse e a realidade dos nossos adolescentes.

Profª Antonia e Profª Queila

Escola Prof. Ada Sant´Anna - Joinville SC

março - 2006

Gladis,

Sou coordenadora de informática  no turno da manhã (5ª a 8ª séries) em uma Cooperativa Educacional (a primeira do Brasil) - Escola Um  de Resende, RJ (nosso site está em manutenção - www.escolaum.com.br ).

 Todo ano a professora de ciências - Isabel - faz um trabalho com as 7ª séries  sobre sexualidade. No ano passado o projeto culminou com o  vídeo " A primeira vez"   e uma aula paralela no laboratório de informática.

Como temos um laboratório pequeno - com 8 computadores - dividimos a turma em dois grupos. Um grupo foi para o laboratório junto com a professora Isabel  - devidamente preparada no manuseio do computador - trabalharam com o "objeto de Aprendizagem" do Rived (85 - Sexualidade http://rived.proinfo.mec.gov.br/site_objeto_lis.php?desprocura=sexualidade - é o 3º) e o outro grupo assistiu os vídeos em uma sala que chamamos de "sala de multimídia " - é uma sala de aula comum com um computador conectado a Internet e a uma TV de 29 polegadas. Logo após o término do vídeo,  tentei criar um ambiente de discussão sobre o assunto. Confesso que não tive sucesso :/, acho que faltou experiência da minha parte. Para esse ano pedirei a presença de  uma psicóloga.

Depois trocamos com o grupo do laboratório.  

O projeto levou mais ou menos 1 mês , com palestras de pessoas de fora e outras atividades a qual só tive conhecimento, pois trabalho com os outros professores e não pude acompanhar - talvez por isso faltou-me "jeito" na discussão na sala de multimeios ;o).

Quero deixar claro que o insucesso foi na discussão,  pois adoraram o vídeo (anotaram o site e tudo) e soube depois que fizeram “aquela discussão” entre eles.

Foi uma experiência muito boa.

Querida, Gládis!

Durante alguns dias trabalhei com meus alunos de 7ª série o vídeo “Conexão XXI”, “A Primeira Vez”. Como já deve saber, não foram necessários muitos artifícios para fazer com que se interessassem pelo assunto. O tema é de grande interesse da moçada.
Em uma breve conversa informal, propus o trabalho, apresentei o “Palavra Aberta” e assistimos ao vídeo. E o mais interessante é que não foram só os alunos, adolescentes, que participaram. Tivemos vários “marmanjos”, que trabalham aqui no Instituto Francisca de Souza Peixoto, entrando sem ingresso em nossa seção de cinema improvisada.
Depois que o assistimos vieram os comentários. Meus alunos se identificaram, como não poderia deixar de ser, com os entrevistados, sentindo-se à vontade para discutir o tema. Para casa ficou o compromisso de elaborar textos de opinião que envio agora, sem grandes correções, por temer alterar o conteúdo original de cada um. Espero que sejam tão significativos para os jovens de Santa Catarina, tanto quanto foi o vídeo para os mineiros. É nossa colaboração para trabalho tão interessante de troca de idéias formuladas por jovens distantes geograficamente, mas tão próximos em interesses, questionamentos e atitudes.

Andréa Toledo
Coordenadora da Biblioteca Digital Josué Inácio Peixoto
Instituto Francisca de Souza PeixotoCataguases - MG 

07/03/2006

Artigo

As TIC no processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita e ao serviço da integração de alunos com NEE

Teresa Pombo
Professora
EBI Charneca de Caparica - Almada

Este artigo tem como objectivo relatar uma pequena experiência de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa com recurso às TIC, em geral, e à Internet, em particular, que se caracterizou, entre outras aspectos, por um trabalho colaborativo numa turma de 18 alunos do 8º ano que integrava duas alunas com necessidades educativas especiais. A turma caracterizava-se por integrar, também, dois alunos provenientes do Brasil (um em 2004 e o outro em 2005) e três outros alunos que vinham de escolas diferentes.

A unidade didáctica em causa correspondia a um projecto de leitura de uma obra prevista no programa, o romance O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá – uma história de Amor de Jorge Amado. A turma era bastante heterogénea dado que se evidenciava um grupo de alunos de nível bastante bom e outro com bastantes dificuldades, caracterizando-se ambos por um acentuado espírito crítico. Já quase todos os alunos tinha experiência do uso das TIC em sala de aula quer em LP e Estudo Acompanhado, quer porque tinham realizado, no ano anterior, um trabalho mais específico com o DT em Área Projecto. A nível das competências transversais, tratava-se de uma turma bastante agitada e conversadora, com alguns métodos de trabalho e autonomia.

A leitura metódica desta obra em particular fazia todo o sentido não apenas no contexto da planificação mas tendo em conta o perfil dos alunos e uma das temáticas abordadas no projecto Curricular de Turma (o Preconceito). Assim, a temática tinha sido tratada anteriormente em Língua Portuguesa através do convite aos alunos para participarem num segundo projecto de Escrita Colaborativa com outras escolas portuguesas e com escolas do Brasil. Numa primeira fase, os alunos assistiram, através do computador a um vídeo publicado no Blog “Palavra Aberta” (Blog em: http://palavraaberta.blogspot.com/2006_04_01_palavraaberta_archive.html; vídeo em: http://www.dailymotion.com/video/12497); em seguida, na sala de aula, realizou-se um debate sobre a temática e, no final, os alunos produziram e aperfeiçoaram textos que foram publicados no Writely (uma página que permite escrita e edição colaborativa por um número predefinido de colaboradores; ver em: http://www.writely.com/Doc.aspx?id=bbg9m88fvzg4b). A página resultou, assim, duma colaboração entre alunos de dois países diferentes e, dentro desses, de diversas escolas). O projecto não só ajudou a discutir e a preparar uma mudança de atitudes dentro da sala de aula como conduziu à promoção efectiva e contextualizada das competências da disciplina (compreensão e expressão oral e escrita). A coesão do grupo foi também fortalecida pelo trabalho desenvolvido em Expressão Dramática, nomeadamente na produção de um filme (argumento criado pelos alunos).

Este trabalho sobre o tema Preconceito, realizado em Abril, foi depois, continuado pelo projecto de leitura de O Gato Malhado. O projecto foi proposto aos alunos a partir do website desenvolvido pela professora e que, até aí, os alunos utilizavam essencialmente como espaço de prolongamento virtual da sala de aula, consultando e imprimindo materiais, procurando sugestões de leitura, etc. O objectivo era articular um dado número de ferramentas tecnológicas que permitissem o desenvolvimento das competências desta área disciplinar. Procurou-se planificar as situações de aprendizagem tendo em conta os diferentes ritmos de aprendizagem e, sempre, integrar as alunas com NEE.

O primeiro passo foi o visionamento de um vídeo que, à música de fundo, aliava diversas imagens (desenhos) que correspondiam a sequências narrativas da obra em causa. Depois de uma leitura prévia, os alunos tinham que localizar diferentes excertos de uma forma rápida, somando pontos.

Na segunda aula, na sala TIC, a tarefa foi o preenchimento de um texto lacunar com dados sobre a vida e obra do autor (http://proftcruzadas.no.sapo.pt/pesq_JorgeAmado.pdf). A pesquisa foi orientada a partir de diferentes recusos web. A metodologia iniciada nesta aula foi a do trabalho a pares e a mesma acabou por estar presente em toda a unidade. Foi distribuído um guião aos alunos a partir do qual eles iam poder acompanhar a realização das tarefas e fazer, diariamente, a avaliação do seu desempenho (ver em http://profteresa.no.sapo.pt/uniddidact.htm ).

A terceira aula continuou (como a maior parte, até final do ano) na sala de TIC e a turma iniciou uma Webquest (http://proftwebquests.no.sapo.pt/index.htm) que obedecia à estrutura previamente definida para este tipo de estratégia: Introdução / Tarefas / Recursos / Avaliação e Conclusões e onde os alunos não podiam “perder de vista” um recurso fundamental: o livro em suporte papel.

As alunas com NEE realizaram as tarefas com os pares com quem foram integradas e fizeram as suas leituras e participações. O trabalho diário pressupunha não só a realização das tarefas (ao ritmo dos alunos) como, também, a visita e participação no “Fórum” em que a professora deixava pequenas actividades e das quais se fazia uma pequena avaliação (em http://www.forumgratis.com.br/forum/?mforum=profteresa). Os alunos acabavam por estar em constante interacção “na rede” e, muitas das vezes, essa interacção continuava para lá do espaço físico da aula. As tarefas foram todas realizadas em aula, à excepção da preparação da apresentação final que uns alunos fizeram em papel e outros em suporte informático.

Uma vez que já tinham sido leccionados os conceitos de conhecimento explícito da língua (CEL) previstos para esse ano de escolaridade, da unidade fizeram parte essencialmente actividades de promoção da competência de expressão oral (leitura expressiva) e compreensão escrita (aquisição de uma nova técnica – o Diário – e revisão de duas dadas no ano anterior – Notícia e Carta).

O processo de aprendizagem (6 semanas, correspondentes a 12 aulas) foi acompanhado por um processo de avaliação formativa que previa feedback diário sobre a forma como as tarefas de leitura decorriam, intervenção e edição de algumas participações no fórum, questionário de escolha múltipla sobre as categorias da narrativa (http://www.hostedsurvey.com/takesurvey.asp?c=categnarrat), avaliação da leitura realizada (http://proftcruzadas.no.sapo.pt/gato.htm) e um exercício mais formal de compreensão e expressão escrita e CEL (http://www.hostedsurvey.com/takesurvey.asp?c=fformjun06).

À medida que os trabalhos foram sendo aperfeiçoados e concluídos, foram sendo publicados num Blog (http://diariodogatomalhado.blogspot.com) página web que permitiu a apresentação dos resultados de leitura e a contextualização da escrita. O Blog foi construído de forma alegórica como um diário virtual de uma das personagens principais da obra lida e integrou as diferentes perspectivas dos alunos. A produção de textos foi, assim, realizada em torno do projecto de leitura. Dado que o blog pressupõe a realização e leitura de comentários, estes foram entendidos como feedback positivo e incentivo à produção textual. Registou-se um incremento da produção e um aumento da qualidade da produção escrita que foi motivado, entre outros factores, pela leitura do blog por jovens e adultos de outras escolas e países.

Em conclusão, as TIC, aliadas a uma programação adequada e à diversificação de situações de aprendizagem e avaliação formativa, potenciam de forma significativa, dentro dos parâmetros observados, o desenvolvimento das competências essenciais de Língua Portuguesa no Ensino Básico. É um projecto a continuar!


  Fonte:

proFORM		R
	online

http://www.proformar.org/revista/edicao_15/pag_9.htm