reflexión y autoevaluación en los profesores con las que aprendan a buscar evidencias que
documenten los logros y problemas que han enfrentado en su labor profesional como
docentes; de tal modo que esta reflexión les permita realizar los cambios que requieren para
mejorar su enseñanza. 

Fomentar entre los profesores diversos procesos de análisis y evaluación de su enseñanza
que les permitan contar con múltiples estrategias formativas y de desarrollo profesional. 
Dejar un legado escrito en cada División Académica de la UAM-X que ayude a otros
profesores que estén preparando módulos o programas similares a conocer esta experiencia
y aprender de ella. 
Propiciar en los profesores la vivencia de un trabajo colaborativo que conduzca a un
aprendizaje significativo.
La elaboración del portafolios se fundamentará en el paradigma del profesor reflexivo
(Schön, 1983; 1992). (Brubacher; Case; Reagan, 2005). Enfoque que parte del supuesto de
que la reflexión se da desde la acción. En este caso se considera que la mejora de la
enseñanza se propicia a través de la reflexión sobre la práctica y que esta reflexión a su vez
permite generar conocimientos sobre la propia práctica docente. 
Con el objeto de propiciar la reflexión entre los profesores se tiene contemplado que los
participantes se organicen en equipos de trabajo colaborativo, a través de los cuales se
fomentará la autoevaluación, la co-evaluación y reflexión sobre su propia práctica. Esta
forma de trabajo constituye un elemento fundamental para desarrollar la colaboración, el
intercambio de ideas y una serie de acciones que permitan romper con el aislamiento en el
que generalmente se ven sometidos los profesores en su trabajo diario. Permite asimismo
promover un proceso situado de formación y actualización docente que parte de las
necesidades y problemática real de las aulas y conduce a fortalecer el trabajo colegiado y

El portafolios docente
La idea del portafolios se ha utilizado desde hace mucho tiempo en otros ámbitos
profesionales. Por ejemplo los artistas, fotógrafos, arquitectos suelen construir sus propios
portafolios, en los que muestran lo mejor que han realizado de su trabajo profesional. Esta
idea en el campo de la educación implica una descripción de los esfuerzos y resultados que
ha hecho un profesor por mejorar su enseñanza. En el portafolios se tienen que incluir
documentos y materiales que en conjunto muestren el alcance y la calidad del trabajo del
docente. 
Cisneros, (2008) argumenta que el portafolios docente lleva a cabo una evaluación de la
enseñanza de una forma integral ya que éste, integra un conjunto de trabajos del profesor en 
donde se muestran evidencias de las actividades y logros de su desempeño docente. 
Los especialistas refieren que el portafolios docente constituye un procedimiento de
evaluación de tipo formativo. En su elaboración participan directamente los profesores
quienes incluyen materiales de trabajo que muestran fehacientemente las actividades
relacionadas con su enseñanza. El portafolios tiene que tener información que aporta el
profesor sobre su enseñaza en la que se incluyen logros del aprendizaje obtenido por los
alumnos. Es importante resaltar que en el portafolios se evalúa la creación del conocimiento 
producido por el profesor, y no su reproducción, por medio de la evidencia de
conocimientos tangibles que den cuenta sobre cómo, por qué y para qué se produjeron los
mismos. 
De acuerdo con Fernández (2008) sus beneficios son múltiples entre los principales:
Recoge y presenta evidencias y datos concretos sobre la forma en que el profesor enseña. 
Permite que el docente reflexione sobre aquellas áreas de su enseñanza que necesitan
mejorar. Posibilita que el docente cuente con un documento que le brinde información 
sobre cómo ha evolucionado su enseñanza en el tiempo. Favorece que el profesor comparta
sus conocimientos y sus experiencias con los profesores de su departamento, lo que
también da la posibilidad de que estas evidencias sirvan para formar a los docentes más
jóvenes. También el autor comenta que el portafolios, deja un legado escrito en la institución 
que permite contar con evidencias que recuperan la experiencia pedagógica de los
profesores. 
Inostroza (2008), argumenta que desde el momento en que el profesor participa y se
involucra con la elaboración del portafolio se inicia un proceso de autoevaluación y
reflexión crítica y constante sobre su práctica en donde el docente asume los errores como 
fuente de aprendizaje y al mismo tiempo diseña y aplica nuevas alternativas de acción. 
Para esta autora, el portafolios es una descripción de logros de enseñanza de un docente los
que se documentan por medio de la información más relevante con que cuente el profesor.
En el momento en que el docente analiza estos logros es cuando se da el proceso de
reflexión sobre su práctica. 
En esta misma línea de argumentación Díaz Barriga; Padilla; Valdez; Rueda; Ibarra (2008), 
después de haber llevado a cabo el diseño y la implementación de portafolios electrónicos
del docente con profesores de ciencias, corroboran que este instrumento permite promover
la autoevaluación y reflexión en los profesores respecto a sus logros y cambios requeridos
en su forma de abordar la docencia. Así como, propiciar en los participantes “la vivencia de
un trabajo colaborativo que conduce a un aprendizaje significativo, lo que les ofrece
elementos para que a su vez puedan moldear y valorar la cooperación en sus estudiante” (p. 

Algunas características del portafolios
El portafolios docente tiene que ser selectivo y presentar el material que vaya a contener de
una forma novedosa. 
No es posible incluir todo lo que el docente hace como profesional de la enseñanza, es
necesario seleccionar sólo aquellas actividades que muestre fehacientemente su trabajo 
cotidiano. 
El portafolios debe tener anexos breves, concisos y precisos en los que se incluyan
productos de trabajo diversos que permitan una mejor comprensión de cada una de las
partes que constituyen el portafolios. 
Se sugiere triangular los datos obtenidos con el propósito de lograr evidencias sólidamente
fundamentadas. Se recomienda incluir tres tipos de fuentes de información: la relacionada
con los materiales referidos a un mismo; los materiales en dónde otros (colegas, alumnos,
autoridades, etc.) expresen los diversos reconocimientos o logros que ha tenido el profesor
en su labor docente; diversos productos o resultados del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes (Fernández, 2008)

Nombre del profesor
Departamento 
Institución 
Fecha

La idea de esta sección es proporcionar un marco contextual del profesor y de sus
actividades relacionadas con la enseñanza cuya finalidad es poder interpretar
adecuadamente lo que se muestre en el portafolios y sus anexos. 

 

Posibles actividades para realizar en esta parte. 

Una relación de las responsabilidades propias de la docencia que incluyan nombres de
asignaturas, (módulos) número de alumnos, una breve explicación respecto a si la
asignatura es opcional u obligatoria, así como toda la información relacionada con las
tareas que tiene como profesor; pueden ser cargos académicos, comisiones, etc. La(s)
participaciones que ha tenido en programas relacionados con mejoras de enseñanza, actividades formativas, etc. 

Biografía del profesor redactada en primera persona a través de un texto reflexivo que dé
cuenta de quién es él, qué estudió, qué es para él la docencia, por qué y cuando eligió ser
docente, cuál es su concepción de la docencia, desde cuándo trabaja en la UAM-X, qué ha
enseñado desde entonces y qué enseña en este momento. 
Un escrito reflexivo por parte del profesor que describa su filosofía personal sobre el
aprendizaje y la enseñanza en general y si es posible, sobre el aprendizaje y la enseñanza de su campo disciplinario en particular. 
Al concluir esta parte se realizará un ejercicio sobre las metas de enseñanza y sobre la filosofía de enseñanza. 

Al final de cada parte se hará un cierre en el que se llevará a cabo una reflexión y una
autoevaluación a partir de las actividades realizadas de los logros y las metas alcanzadas, 
con el objeto de ir construyendo colectivamente criterios o indicadores que nos lleven a
conceptualizar ciertas características que podrían definir a un buen profesor; a una buena

2.- La representación del ser de la docencia 
Este apartado pretende dar a conocer la(s) distintas formas en que los docentes elaboran su programa de trabajo o unidad didáctica; así como las diversas maneras en que planean su
trabajo cotidiano en el aula. 
Posibles actividades para realizar en esta parte. 
Uno o dos programas representativos que detallen el contenido del curso y los objetivos, 
contenidos, métodos de enseñanza, lecturas, asignación de tareas, actividades en clase, 

Uno o dos materiales didácticos elaborados por el profesor. 
Apuntes de clase, tareas sugeridas, etcétera. 
Un escrito reflexivo por parte del profesor acerca de la vinculación que hay entre el
programa, los materiales didácticos y el estilo de enseñanza del profesor. 
Un escrito reflexivo por parte del profesor sobre la forma en que prepara y planea su clase

Al final de esta parte se realizará durante el curso el diseño de una unidad didáctica. 
Cierre en el que se llevará a cabo una reflexión y una autoevaluación a partir de las
actividades realizadas, de los logros y las metas alcanzadas en esta parte, con el objeto de ir
construyendo colectivamente criterios o indicadores que nos lleven a conceptualizar
algunos elementos que se tendría que incluir en la elaboración de una unidad didáctica, o 
cualquier otro tipo de material didáctico que permita planear y posteriormente llevar a cabo

3.- La puesta en práctica de la docencia 
El objetivo de esta parte es explicar con claridad cómo actúa el profesor, en otras palabras, 
qué enseña, cómo enseña, cómo evalúa el aprendizaje y demás cuestiones relacionadas con
la labor en la docencia. 

Elaborar una bitácora que dé cuenta de lo más importante que ocurra durante la clase, tanto 
de los logros como de los problemas o fracasos. 
Realizar un relato reflexivo por parte del profesor que describa ¿cuál ha sido su mejor
experiencia como docente? ¿cuáles fueron las causas o motivos para que esta experiencia
fuera exitosa? ¿cómo y de qué manera pudo lograr que los alumnos trabajaran?
¿cuál ha sido su peor experiencia como docente? ¿Por qué no trabajaron los alumnos en 
esta ocasión 

hace para trabajar con los alumnos más problemáticos tanto académicamente hablando 
como en lo referente a su conducta. 
Realizar un relato reflexivo por parte del profesor que describa pormenorizadamente
aquellas nuevas estrategias pedagógicas que haya experimentado durante el último año y
además comente qué aprendió de ellas. 
Incluir evidencias del trabajo de los alumnos que apoyen los rubros anteriores. 
También se sugiere que en esta parte se incluyan fotos, videos o cualquier otro medio que
permita fundamentar cómo trabaja el profesor con sus alumnos. 
Cierre en el que se llevará a cabo una reflexión y una autoevaluación a partir de las
actividades realizadas de los logros y las metas alcanzadas en esta parte, con el objeto de ir
construyendo colectivamente criterios o indicadores que nos lleven a conceptualizar
algunas características que podrían definir elementos constitutivos de un buen profesor. 
Se tiene planeado trabajar en esta parte por medio de grupos focales. 

Realizar un relato reflexivo por parte del profesor que describa pormenorizadamente cómo 

evidencia y ejemplos que se incluirán en los anexos. Lo ideal es que el docente comente en
cada evidencia por qué evaluó de esa manera, qué pretendió al hacerlo. 
Al final de esta parte se hará un cierre en el que se llevará a cabo una reflexión y una
autoevaluación, a partir de las actividades realizadas, de los logros y las metas alcanzadas, 
con el objeto de construir colectivamente criterios o indicadores que nos lleven a
conceptualizar ciertas características que podrían definir a un buen profesor; a una buena
enseñanza o aprendizaje.

En concordancia con los objetivos de este seminario-taller y debido a que el portafolios es
un instrumento dinámico es necesario que en esta parte el profesor se ubique en una
perspectiva que le permita pensar a la enseñanza como un proceso de reflexión y mejora

Posibles actividades para realizar en esta parte. 
La descripción de todas aquellas innovaciones que se vayan realizando en la enseñanza
mientras se participa en este seminario, así como algunas evidencias que corroboren estas

La descripción de los cambios efectuados en la docencia como resultado de la reflexión y
autoevaluación de la enseñanza durante la realización de este curso, así como algunas
evidencias que corroboren estos cambios. 
Una declaración personal en la que el profesor describa los objetivos y acciones de mejora
que tiene pensado realizar en su labor como docente durante los próximos 3 años
Un escrito reflexivo por parte del profesor que describa cómo ha evolucionado su 
enseñanza en el tiempo, respecto a lo qué aprendió en este curso, etcétera. 
Invitados que expondrán diversos temas de interés para los profesores. 

didáctica “. Dra. Frida Díaz Barriga Arceo. Profesora e Investigadora de la Facultad de
Psicología de la UNAM.

Xochimilco. 

Referencias bibliográficas:
Brubacher, J.; Case, C.; Reagan, T., (2005). Cómo ser un docente reflexivo. La 
construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona, España, Gedisa.
Cisneros C. E. J. (2008). El portafolio como instrumento de evaluación docente: Una
experiencia en el Sureste de México, en 1V Coloquio Iberoamericano sobre la evaluación 
de la docencia, Ciudad de México, IISUE-UNAM, RIED, CONACYT. 
Díaz Barriga, F.; Padilla; Valdez; Rueda; Ibarra (2008). Diseño de unidades didácticas y
portafolios electrónicos: una experiencia de formación psicopedagógica con profesores de
ciencias, en Elisa Lugo coord. Reformas educativas. Su impacto en la innovación 
curricular y la formación docente, México, Casa Juan Pablos; UAEM de Morelos;
ANUIES.
Fernández March, Amparo (2008). El portafolio docente como estrategia formativa y de
desarrollo profesional consultado en:
www.usal.es/ofeees/nuevasmetodologias/portafolio/pdf
Inostroza, Gloria; Damm, Jimena; Jara, Enriqueta, Riquelme, Paula; Tagle, Tania (2008). 
Facultad de Educación. Formando Educadores Integrales para el Siglo XXI. Guía para 
trabajar el portafolio. Evaluación de desempeño inicial docente, consultado en:
www.uctemuco.cl/proyecto ffid/docs/PortafolioEDID02.ppt
Schön, D. (1983). The reflective practitioner, Londres, Temple Smith.

enseñanza y el aprendizaje en los profesores, Barcelona; México, Piados, Madrid:
Ministerio de educación y ciencia.