Al inicio de cada año lectivo se encuentra reunido alrededor de la escuela un conjunto de personas interesadas en lo que comienza a suceder en ella, director/a, docentes, profesores especiales, niños, personal auxiliar, padres y agentes comunitarios.
Todos ellos tienen diferentes expectativas y diferentes necesidades, incertidumbres, deseos, esperanzas y temores. A partir de allí comienza a aflorar una trama de vínculos que está teñida por sus diversas formas de formular propuestas didácticas, distintos ángulos de enfoque de la tarea educativa, diversos planteamientos sobre las formas de relaciones, sobre las valoraciones, etc. De este modo el centro se constituye en un ámbito de convergencia de numerosas perspectivas teórico filosóficas.
Por otro lado tenemos el cúmulo de experiencias que se ha ido generando a lo largo de la historia del establecimiento y que está también, marcando sus características e incidiendo sobre su destino.
En la búsqueda de una escuela eficaz, promotora de la formación integral de los alumnos, las acciones se encaminarán a detectar creencias, ideales, expectativas, roles, códigos de conducta, patrones de comportamiento, normas, formas de comunicación, que estén presentes en esa comunidad educativa proporcionándole una identidad y una cultura propia. Se requiere una revisión sobre lo que esta pasando, si lo que pasa es lo que debería pasar y que podría ser mejorado.
Con estos elementos de base se trata de determinar con la comunidad educativa qué tipo de sociedad, de mujer y de hombre se aspira a desarrollar a través de la educación, en este centro escolar.
Lo que se tratará es de generar espacios de construcción de valores y principios deseados, acordados por los involucrados, en el entendido de que solo cuando han sido promovidos y consensuados alcanzan un sentido pleno, generan compromiso y dotan a todos los miembros de un marco referencial para actuar e interpretar hechos y conductas.
El Proyecto de Centro tiene como antecedentes observaciones realizadas en el centro educativo, y encuestas efectuadas a niños, padres y docentes sobre temas referentes a la institución.
Se observó principalmente al momento del recreo y a la salida del centro escolar, dificultades de convivencia, integración y compañerismo. Se aprecia una falta de tolerancia y cooperación.
Preocupados por esta situación, se decide realizar una investigación, utilizando como técnica la encuesta.
Al analizar las encuestas pudimos obtener los siguientes datos, referente a la interrogante: ¿Qué juicio le merece la educación que recibe su hijo en la escuela?. Un 51 % de los padres encuestados considera que se brinda una muy buena educación; un 43% considera que se brinda una buena educación y un 5% considera que se brinda una mala educación. Los padres también manifestaron que les gustaría participar de *actividades culturales, *talleres, *charlas con profesionales sobre diversos temas: educación de sus hijos, limites, etapas del desarrollo evolutivo, etc, y *mejorar la comunicación en el centro educativo.
Por consiguiente los niños al ser encuestados manifestaron que lo que más les gusta de la escuela son: *los recreos, *los compañeros y los *docentes; y lo que no les gusta de la escuela son: *baños, *la violencia y las *peleas.
Sabemos que la escuela absorbió un alumnado proveniente de diferentes centros educativos y por ende de diferentes barrios, un alto porcentaje de niños que concurren a la escuela reciben el ingreso ciudadano, sumado esto al cambio de comportamiento de algunos alumnos con situaciones familiares complejas. La dificultad detectadas por las observaciones realizadas y el análisis de las encuestas reside e en la ausencia de vínculos armónicos entre los alumnos y la necesidad de integrarlos, así como de lograr la identidad institucional y una mayor participación de la comunidad en la vida escolar.
En base a lo expuesto anteriormente, enfocamos nuestro proyecto a la realización de actividades grupales para poder atender a la diversidad, a reinsertar la escuela en la comunidad priorizando los siguientes valores: respeto, compañerismo, cooperativismo, solidaridad, autoestima y aprender a escuchar.
Apuntamos a estos valores porque; entendemos al respeto como la consideración, atención, diferencia o miramiento que se debe a una persona, es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otro. El respeto a uno mismo y a los demás es la primera condición para saber vivir y, poner las bases a una auténtica convivencia en paz.
La cooperación es la acción que se realiza juntamente con otro u otros individuos para conseguir el mismo fin. Para que ésta acción sea cooperativa tiene que ser recíproca.
En la actualidad existe una contradicción entre cooperación – competición, siendo este un aspecto negativo y se debe paliar.
La autoestima es la percepción personal que tiene un individuo sobre sus propios méritos y actitudes, es el concepto que tenemos de nuestra valía personal y de nuestra capacidad.
Esta se construye a partir de las personas que nos rodean, de las experiencias, vivencias y sentimientos que se producen durante todas las etapas de la vida de aquí el aspecto variable de este valor. Las etapas más importantes para su adquisición son la infancia y la adolescencia.
Se han planificados múltiples actividades que atenderán al desarrollo integral de los alumnos y su participación en juegos y trabajos cooperativos.
Lo importante de éste proyecto es lograr que trabajen juntos, con los demás y no contra los demás, superen obstáculos sin pensar en la derrota. Buscar la participación de todos dándoles importancias a metas colectivas, a la creación y eliminación de la agresión física.
La vida es una constante de vínculos, creemos necesario favorecer la interrelación de los integrantes de la comunidad educativa: padres, alumnos e institución, para optimizar los vínculos del niño con los demás, ayudándolo así a desarrollar su autoestima y seguridad en sí mismo.
Se detectaron a través de observaciones e investigaciones, problemas como: falta de tolerancia y de respeto, discriminaciones y agresiones verbales, que llevan a conflictos y afectan la convivencia armónica en el centro escolar.
Adaptación activa manifestando conductas cada vez más autónomas de la aceptación de límites a la adopción de principios
Posibilidad de integrarse a grupos y actuar cooperativamente con solidaridad y respeto.
Generales:
Brindar al niño la posibilidad de descubrir cuales son las conductas apropiadas en cada situación y ser responsable por las mismas.
Ayudar al niño a construir un nosotros mediante prácticas de acercamiento, de inclusión y afecto.
Docentes:
Involucrar al cuerpo docente en la planificación y puesta en práctica de las distintas actividades que contribuyan a generar cambios de actitud en el comportamiento.
Padres:
Posibilitar el más amplio intercambio a través de relaciones democráticas, plurales entre padres – maestros, para qué se sientan fortalecidos cada uno en sus respectivos roles, brindándoles apoyo técnico a través de charlas y talleres.
Comunidad:
Desarrollar en la comunidad educativa un sentido de pertenencia y aprecio por la escuela y sus espacios.
Específicos
Estimular el desarrollo de conductas integradoras que lo capaciten para su autoformación en un ambiente de libertad.
Promover la aceptación de normas de convivencia y la participación democrática de los alumnos.
Favorecer el afianzamiento de vínculos de solidaridad y cooperación.
Comprometer a los niños al mantenimiento de la higiene del local escolar y de su entorno.
Desarrollar en los niños la capacidad crítica frente a los medios masivos de comunicación y a los peligros del consumismo
Promover en el niño el respeto por su cuerpo y el de los demás.
Integrar a las diversas familias en las actividades escolares e informarlas de las actividades realizadas.
Crear espacios donde el alumno pueda dialogar con sus compañeros, escuchar, analizar y comprender puntos de vista diferentes, expresar ideas o dar opiniones.
Proponer temas para debatir o argumentar.
Visionado de videos (películas infantiles, propagandas, etc.) que traten valores.
Juegos de roles.
Trabajar con narraciones de cuentos, fábulas, etc., que conduzcan a reflexiones sobre las actitudes tomadas.
Crear la brigada de higiene, para valorar el cuidado por el medio ambiente
Formar la brigada de tránsito. Educación vial.
Organizar juegos a la hora del recreo.
Pintar juegos en el patio.
Realizar meriendas compartidas.
Reunir a las clases en el patio para disfrutar momentos placenteros: dramatizaciones, danzas, etc.
Promover el cuidado por su cuerpo y el de los demás.
Incentivar el respeto por los seres vivos: cuidado de plantas de nuestro entorno y de animales de la comunidad.
Elaborar boletines informativos para padres. Temas: *actividades realizadas en la escuela, *realización de talleres, *donaciones, *materiales adquiridos con la contribución, etc.
Organizar talleres con los padres para que trabajen conjuntamente con la institución los valores sociales.
Realizar talleres con técnicos y padres, temas a tratar :
Desarrollo Psicosexual
Límites
Nutrición
Organizar clases abiertas, debates, mesas redondas, con la participación de padres y niños. Temas: *actitud critica frente a las TIC, *educación del consumidor, *efectos de la publicidad nocivos.
Diagnóstica: *Observaciones realizadas en el centro escolar
*Encuestas realizadas a docentes, padres y niños
Del proceso: * durante todo el año
Autoevaluación con maestros, padres y niños sobre lo trabajado
Programa de Educación Primaria para Escuelas Urbanas. ANEP.
Cullen, Carlos. “Crítica de las razones de Educar”.
Latorre Antonio. “La investigación – acción. Conocer y cambiar la práctica educativa”. GRAO.
Santos Guerra, Miguel Angel. “La escuela que aprende”. Morata
Storiko Mabel. “Proyectos en el aula”.