MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR

ELABORAÇÃO DE PROJETOS E MONOGRAFIAS

V ENCONTRO – 05 /05/06

Prof.a Dr.a Elisa Maria Cordeiro da Paixão

OBJETIVOS

Discutir:

• a naturesa da linguagem e do conhecimento educacional;

• Tipos e natureza dos estudos no campo da educação;

- Os estudos teóricos – levantamento bibliográfico

- Os estudos de campo;

- estudo de casão – validade

- Pesquisa em ação – validade

Observação “aberta e sistematizada.

- Experimentação – problemas éticos, validade

• O Problema da validade em pesquisas educacionais

AULA

- Aquecimento – 15 min – resolução oral de casos já estudados anteriormente

- Aula teórica – (retro) – Tipos de procedimentos de estudo em educação.

- Discussão

Intervalo

Aula prática – Aplicação do discutido às monografias e os estudos a serem propostos pelos alunos.

AVISO – na sétima aula hacerá uma avaliação – Discussão de problemas em grupo. Com consulta.

PESQUISA EM EDUCAÇÃO DO BRASIL

Teorias e métodos de Pesquisa em educação

Problemas existentes nas pesquisas educacionais:

• Aplicação Ingênua ao Campo Educacional de categorias e procedimentos usados em outras áreas, produzindo “psicologismos” ou “sociologismos” ou mesmo “psicopedagogismos”

• Necessidades sentidas:

- Entendimento mais claro do fenômeno educacional;

- Esclarecimento das concepções educacionais que

inspiram cada prática de pesquisa,

- Captação clara da estrutura e dinâmica do Fenômeno

educacional, ekm sua concretude histórico social.

DISCUSSÃO METODOLÓGICA FUNDAMENTAL DA DÉCADA DE 80:

Relação entre sujeito e objeto de pesquisa.

• Posições existentes:

1. O pesquisador não separa o objeto da pesquisa de sua representação, mas se explicitar problema e quadro de referência é possível aquilatar a confiabilidade dos resultados que obteve.

2. Não há necessidade de separar sujeito do Objeto de Pesquisa porque o pensamento humano mantem relação dialética entre pensamento e teorias e sua prática social.

DESSA DISCUSSÃO RESULTA QUE:

O sujeito que conhece é um homem concreto e historicizado que estuda uma realidade também concreta, histórica e mutável.

Para conseguir validade em seu estudo e em seus resultados deve entender que:

1. a escolha do objeto de pesquisa é influenciada pela sua vivência, pelas suas crenças, posição filosófica, sua escolha metodológica.

2. Sua escolha de tipos e de procedimentos de pesquisa também não é neutra, mas influenciada pelos mesmos fatores anteriormente citados

3. As hipóteses propostas são o resultado direto de suas preocupações, de sua ideologia e filosofia e do referencial teórico que escolher.

4. Dessa forma não deverá considerar que chegou a resultados VERDADEIROS, mas apenas à conclusões válidas, dentro das condições que definiu.

Escolha de procedimentos de investigação

PROCEDIMENTOS QUANTITATIVOS

Pesquisas altamente instrumentalizados que requerem:

• Cuidados na colocação das hipóteses;

• Operacionalização, ou seja, definição clara e inequívoca das variáveis;

• Obtenção de resultados numéricos atrelados à características bem definidas dessas variáveis;

• Uso de lógica apropriada na análise e tratamento dos dados obtidos.

• Escolha de procedimentos e de instrumentos de medida com validade e fidedignidade conhecida.

• Uso de delineamentos específicos para a coleta e análise dos dados.

• Conjunção real de variáveis independentes e dependentes.

• Uso de instrumentos estatísticos aplicados às medidas que realmente suportem suas exigências básicas de intervalo, proporcionalidade, continuidade e forma de distribuição dos valores.

• Obediêmcoa e cuidados com os limites dos dados, dos modos de coleta, das interpretações etc.

PROCEDIMENTOS NÃO QUANTITATIVOS

Postulam o envolvimento historicizado do pesquisador, o que requer a definição dos seus pressupostos filosóficos, teóricos, técnicos e metodológicos da abordagem escolhida

• Observação cursiva ou programada.

• História de caso

• Análise documental.

• Análise de conteúdo

• Pesquisa-ação.

PROBLEMAS DE ESTUDOS NÃO QUANTITATIVOS

• Observações casuísticas sem fundamentação teórica.

• descrição do óbvio

• descrições pobres de observações de campo, ou observações conduzidas precariamente.

• Incapacidade de reconstrução de dados

• Incapacidade de perceber viezes situacionais.

• Desconhecimento no trato da história e de estórias.

• Precariedade na documentação e na análise documental.

• Análise de conteúdos efetuada sem o conhecimento da metodologia apropriada.