INFORME FINAL

DIPLOMADO PARA FORMADORES CPE EN INCORPORACIÓN DE TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS
















JAMES LEONARDO AMAYA DELGADO




















BUCARAMANGA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA

FACULTA DE EDUCACIÓN – UNAB VIRTUAL

2008






INTRODUCCIÓN



El presente informe propende ser una síntesis del proceso de formación vivido; los aprendizajes y construcciones logradas en el transcurso del Diplomado para Formadores CPE en Incorporación de TIC en Procesos Educativos 2008.


Para tal fin, el informe está conformado de la siguiente manera:


Informe de actividades. Realizadas por componente en el programa, por medio del cual se entrega un reporte de lo desarrollado en las sesiones presenciales y virtuales.


Balance de logros y aprendizajes. Obtenidos a partir de las temáticas vistas en cada módulo.


Conclusiones. A manera de ensayo, siento mi posición en cuanto a la incorporación de TIC’s a partir de lo aprendido en el transcurso de las sesiones de trabajo, las consultas adelantadas, los espacios de debate y las reflexiones personales realizadas en el diplomado.

Mapa de Criterios para la Incorporación de MTIC. Expuestos desde los componentes comunicativo, de gestión, pedagógico, técnico y tecnológico, fueron el resultado de un arduo trabajo de consulta y sometidos a discusión dentro de un equipo de trabajo colaborativo en una plataforma LMS.


Glosario. Es el resultado de los términos trabajados durante el diplomado y expuestos por pedagogos y profesionales con basta experiencia en educación, para luego ser sometidos a debate en actividades de grupo.


Para finalizar se presentan la bibliografía Web (Webliografía) y las referencias bibliográficas que sustentan la construcción lograda.














JUSTIFICACION




En la actualidad, con el auge alcanzado por las Tecnologías y los medios en los diferentes campos y disciplinas, el maestro como responsable de la educación y la pedagogía, se enfrenta a un reto fundamental que le demanda reflexionar y re-crear procesos.


En este sentido la labor de los docentes consiste en realizar una revisión cuidadosa de los procesos pedagógicos que están desarrollando con sus estudiantes, de tal manera que puedan aclarar las preguntas relacionadas con el qué enseñar, por qué enseñarlo, cuándo enseñarlo, todo esto apoyado en MTIC, lo cual a otro iterrogante: con qué de las MTIC hacerlo. Igualmente es de vital importancia considerar en esta reflexión las ventajas y limitaciones de utilizar estas tecnologías en procesos educativos con diferentes públicos.


Reconocer al estudiante con el cual se va a trabajar, determinar la educabilidad en él para luego establecer cómo las MTIC apoyan su proceso educativo, es parte de la labor que el maestro del nuevo milenio debe asumir. Igualmente establecer la enseñabilidad de los contenidos que debe manejar el estudiante, pero aún más, saber cómo potenciar sus competencias para desempeñarse en un mundo globalizado. Todo esto hace la diferencia entre el maestro del pasado y el actual.


En busca de contribuir a estas claridades, se elabora el presente documento, como producto del proceso formativo vivido en el diplomado para formadores de CPE RNO en incorporación de MITC en procesos educativos. Aquí se puede precisar algunos conceptos, criterios y materiales que pueden ser fundamentales para que un maestro pueda aplicar las TIC y darles una nueva dimensión. Evidentemente ellos tendrán más conocimiento sobre pedagogía y los aspectos educativos, pero es importante apoyarles en cómo aplicar eso que ya saben con la ayuda de los medios y las tecnologías de la información y las comunicaciones.




INFORME ACTIVIDADES


Las actividades realizadas en el diplomado de Formación para Formadores de CPE RNO desde el mes de marzo, se encontraban categorizadas en cinco componentes que corresponden a 5 módulos.



Dichas actividades se realizaron en modalidad presencial y con apoyo de tecnología. En la primera modalidad se dieron dos bloques de formación, el primero entre el 11 y 26 de marzo, y el segundo entre el 1 y el 7 de julio. A partir de julio 8 se desarrollaron las actividades con apoyo de tecnología hasta el 29 de noviembre, fecha en la cual se realizó la publicación del producto del proceso.


En las sesiones de formación presencial se tuvo la oportunidad de contar con la orientación de un tutor experto en el tema, de la siguiente manera:



PRESENCIAL 1, MARZO 11 A MARZO 26 DE 2008


Fecha

Hora

Contenidos y Módulos

Área

11/03/2008

8:00 – 12:00 m

Inducción

Gestión Humana

2:00 – 3:00 p.m.

Inducción

Gestión Humana

3:00 – 6:00 p.m.

Contextualización UV y Proyecto CPE RNO

Dirección UNAB – Virtual Coordinación general CPE

12/03/2008

8:00 – 12:00 m

Módulo: Desarrollo Humano

Facultad de Psicología

2:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Desarrollo Humano

Facultad de Psicología

13/03/2008

8:00 – 12:00 m

Módulo: Fundamentación Pedagógica (Conceptos)

UVIRTUAL - CPE RNO Coordinación Temática

2:00 – 4:00 p.m.

Módulo: Fundamentación tecnológica (MTIC)

Facultad Educación Coordinación Especialización en Educación con TIC

4:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Fundamentación tecnológica (Wikies)

Experto invitado

14/03/2008

10:00 – 12:00 m

Módulo: Herramientas Tecnológicas (Equipos y estándares)

CPE Nacional

2:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Fundamentación Pedagógica (Conceptos y evaluación)

UVIRTUAL - CPE RNO Coordinación Temática

15/03/2008

8:00 – 12:00 m

Módulo: Aspectos Técnicos (redes y mantenimiento pc)

Experto Invitado

2:00 – 4:00 p.m.

Módulo: Aspectos Técnicos (redes y mantenimiento pc)

Experto Invitado

26/03/2008

8:00 – 12:00 m

Módulo: fundamentación Pedagógica (Autores clásicos y contemporáneos)

Facultad de Educación

2:00 – 6:00 p.m.

Módulo: fundamentación Pedagógica (Autores clásicos y contemporáneos)

Facultad de Educación

27/03/2008

8:00 – 12:00 m 2:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Herramientas Tecnológicas (Podcast)

Experto Invitado



PRESENCIAL 2: JULIO 1 A JULIO 7 DE 2008


Fecha

Hora

Contenidos y Módulos

Área

01/07/2008

8:00 – 12:00 m

Módulo: Desarrollo Humano (trabajo en equipo)

Facultad de Psicología

2:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Fundamentación tecnológica PLAN DE MEDIOS MTIC y uso pedagógico en el aula del portal Colombia Aprende

MINEDUCACION – MINCOMUNICACIONES

02/07/2008

8:00 – 12:00 m

Módulo: Fundamentación tecnológica (Weblogs)

Equipo producción UVirtual

2:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Fundamentación tecnológica (Weblogs)

Equipo producción UVirtual

03/07/2008

8:00 – 12:00 m

Módulo: Fundamentación Pedagógica (Autores Vigotsky, Piaget)

Facultad de Educación

2:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Fundamentación Pedagógica (Kilpatrick, Decroly, Dewey, Freire)

Facultad de Educación

04/07/2008

8:00 – 12:00 m

Módulo: Fundamentación Pedagógica (conceptos aplicados, competencias, lineamientos y estándares)

UVIRTUAL - CPE RNO Coordinación Temática

2:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Procesos comunicativos (elementos fundamentales para presentación de proyectos e informes escritos

Departamento de estudios socio – humanísticos

05/07/2008

7:00 – 1:00 p.m.

Módulo: Procesos comunicativos (Textos orales y escritos: descriptivos, argumentativos y expositivos)

Departamento de estudios socio – humanísticos

07/07/2008

8:00 – 12:00 a.m.

Módulo: Fundamentación tecnológica (Evaluación de software educativo)

Coordinación Especialización en Educación con TIC

2:00 – 4:00 p.m.

Módulo: Fundamentación tecnológica (Cmap e inspiration)

Coordinación Especialización en Educación con TIC

4:00 – 6:00 p.m.

Módulo: Fundamentación Pedagógica (conceptos aplicados, competencias, lineamientos y estándares)

UVIRTUAL - CPE RNO Coordinación Temática





ACTIVIDADES POR COMPONENTE



FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA


A partir de las sesiones vistas con el Doctor Víctor Manuel Sarmiento, la Doctora. Nury Rodríguez, la Especialista Claudia Milena García y la Magister Constanza Arias Ortíz se trabajaron los conceptos básicos en pedagogía y educación, así como la diferencia entre los diferentes actores (maestro, docente, profesor); se expuso la diferenciación entre formación, enseñanza, instrucción, adiestramiento, crianza, aprendizaje, conocimiento, nación, estado, país, patria, enseñabilidad y educabilidad.


Como referencia se trabajaron los autores clásicos y contemporáneos que han aportado a la construcción del saber pedagógico como Ausubel, Vigotsky, Piaget, Freinet, Kilpatrick, Dewey, Decroly, Freire e Illich.


De igual forma se trabajaron los tres pilares del Modelo Conexiones: integración curricular, trabajo colaborativo, incorporación de TIC (procesos de gestión y procesos de docencia) a partir del método de proyectos y proyectos colaborativos (en el aula y fuera de ella).


Otro trabajo adelantado fue el estudio de Mentefactos.



FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA


El Ing. Willson Mantilla del Ministerio de Comunicaciones a través de una video-conferencia dio a conocer los ejes transversales y verticales del Plan de Medios MTIC con proyección al 2019 y las estrategias que se desarrollan desde el Ministerio de Comunicaciones para alcanzar las mentas, entre las cuales se encuentra el uso pedagógico en el aula del portal Colombia Aprende.


El taller de Podcast estuvo a cargo del comunicador Mario Nell Villamizar, con quien se trabajó el concepto de Web 2.0 y el manejo de Audacity como aplicación para la edición de audios y creación de Podcast, cuya publicación en Internet es posible gracias a espacios como www.goear.com . Como resultado del taller se produjo un podcast en el cual se realizó edición e inclusión de sonidos, voces y cortinas de audio.


El taller de Weblog fue desarrollado por el Magister William Castillo Toloza, en donde se aprendió acerca de su uso, creación y configuración. Se realizaron actividades de creación y publicación de contenidos hipertextuales y multimediales (audio y video). Como resultado de la actividad, cada participante creó su propio Weblog (http://jameslad.wordpress.com)



El taller de Wikies se llevó a cabo de la mano de la Magister Luz Helena García Gómez quien nos ilustró acerca de las características, componentes y ventajas del trabajo colaborativo realizado con la ayuda de esta herramienta propia de la Web 2.0. Como resultado del taller se generaron descripciones de algunos conceptos de forma colaborativa (ver Glosario).

La evaluación de Software educativo y realización de mapas conceptuales con aplicaciones como Cmap e Inspiration estuvo a cargo del Magister Juan Álvarez. Durante el taller se reconocieron los aspectos más importantes a tener en cuenta al momento de evaluar un Software educativo; se utilizó un formato en una evaluación de prueba. Así mismo se realizaron ejemplos de mapas con la ayuda de Cmap. A continuación se muestra un árbol de ideas generado con esta aplicación:





ASPECTOS TÉCNICOS


La aplicación de este módulo se dio en las instalaciones de la empresa TECNOMICROS y estuvo a cargo de Hernando Zuleta, Agapito Villamizar y Mauricio Pinto, con quienes tuvimos la oportunidad de conocer y aplicar los procedimientos básicos para el mantenimiento preventivo y correctivo de equipos con las mismas características de aquellos donados por CPE. Se identificaron los componentes de hardware y software.


De igual forma se realizaron ejercicios de configuración de equipos en red y la implementación de un Sistema de Información para la gestión del mantenimiento del aula de informática de un centro educativo.



PROCESOS COMUNICATIVOS


Las sesiones de este módulo estuvieron a cargo de Mg. Luz Marina Gutiérrez y Mg. Fabiola Rugeles con quienes se revisaron los tipos de textos (descriptivo, argumentativo y expositivo), revisando además la importancia de la cohesión, coherencia, puntuación. Vimos también las diferentes técnicas para estructurar informes escritos. Se recordaron las partes de un informe (final y de avance), las funciones de sus partes y la finalidad de los informes.


Respecto a la comunicación asertiva, se adquirió conciencia sobre la ansiedad como una reacción a una situación que aún no ha pasado. De igual forma se revisaron algunos mecanismos para comunicarse asertivamente:




DESARROLLO HUMANO


A cargo de la Psicóloga Nimia Arias estuvo la socialización de los valores organizacionales. Así mismo, este módulo estuvo orientado al trabajo colaborativo identificando roles y valores organizacionales como el respeto, la responsabilidad, el compromiso y la solidaridad.


Dentro del trabajo colaborativo se socializaron los roles que se han de adoptar para alcanzar eficazmente los objetivos trazados[1]. Éstos son:



En el texto guía se menciona al Secretario como el encargado de archivar y consolidar los aportes hechos por los miembros del grupo para que desde allí el Líder realice el producto final de grupo.

Respecto al Vigía del tiempo, podríamos decir que está encargado de asignar los tiempos al cronograma de trabajo y el cumplimiento de los mismos.


La aplicación de estos roles se realizó durante la actividad de Wikies, en donde los miembros de los grupos se rotaron en cada punto.


El estudio del trabajo en equipo estuvo a cargo de la Psicóloga Patricia Díaz Gordon, con quien se remarcaron las diferencias entre Grupo y Equipo. Se revisaron además los roles claves en un equipo de trabajo y se desarrolló una actividad dinámica como base para remarcar su importancia y las amenazas a que se ve sometido. De igual forma se realizó una actividad didáctica de auto-percepción para determinar en qué rol podría ubicarse fácilmente un integrante.


Así mismo se evidenció que los aspectos que pueden afectar el logro de objetivos en un grupo de trabajo están principalmente determinados por la falta de liderazgo, objetivos mal definidos o poco claros, escasa comunicación, falta de coordinación, desmotivación, falta de reconocimiento, dificultades de relación e individualismo.






BALANCE DE LOGROS Y APRENDIZAJES


Resultado del proceso vivido en cada uno de los componentes puedo mencionar que he alcanzado un nivel de avance y desarrollo de competencias particulares que me permiten desempeñarme desde la mesa de apoyo como parte del equipo de formadores de Computadores para Educar - Región Nororiente, en consecuencia con el modelo Conexiones.


Desde la Fundamentación pedagógica considero que he tenido un primer acercamiento a los conceptos pedagógicos fundamentales y los tipos de modelos pedagógicos (Tradicional, Conductista, Romántico, Cognitivo, Social y el Informacional) que de la mano con los conocimientos propios de la Ingeniería de Sistemas me permiten opinar, describir y argumentar acerca de los beneficios de las TIC en educación y las ventajas del modelo educativo Conexiones como una alternativa viable del sistema educativo colombiano y que actualmente se desarrolla en Fase de Profundización CPE.


Respecto a la Fundamentación tecnológica reconozco la importancia de la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC a partir de una intencionalidad pedagógica claramente establecida de modo que apoyen los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas.


Dentro de los Aspectos Técnicos, estoy en capacidad de reconocer las características de los equipos donados por CPE en fase inicial a partir de sus estándares. Adicionalmente, estoy en capacidad de realizar y/o asesorar procedimientos de mantenimiento correctivo o preventivo de equipos y redes.


Como parte de los Procesos comunicativos, comprendo las implicaciones que conlleva la construcción de informes (de avance y final) y textos (argumentativo, descriptivo y expositivo) a partir de una estructura lógica, coherente y con la aplicación de normas de estilo. Por otro lado, considero que las habilidades y competencias comunicativas se ven complementadas con las pautas dadas por la comunicación asertiva que se trabajaron durante el Diplomado.


En cuanto al Desarrollo humano, considero que he logrado aportar a la productividad del proyecto, gracias al trabajo en equipo realizado durante la participación en diferentes actividades que han demandado el aporte de ideas y responsabilidades dentro de un ambiente de trabajo colaborativo.


CONCLUSIONES (Ensayo)


Cerrado este proceso puedo concluir que así como el uso de las TIC y la llegada de tendencias y herramientas como las que ofrece la Web 2.0, se abren puertas a la construcción social del conocimiento, de igual forma se abre una brecha cognitiva marcada por las diferencias culturales, económicas y sociales que impiden un acceso igualitario para la población.


Es por esto que la incorporación de una estrategia de MTIC debe estar asistida con el apoyo del estado en la implementación de políticas a largo plazo que generen resultados sostenibles y que garanticen el acceso al grueso de la población, particularmente la de bajos recursos.


Es igualmente importante hacer claridad en que el impacto de la incorporación de MTIC’s en la educación depende además, de su intencionalidad pedagógica y el compromiso docente. Si reconocemos que el aprendizaje se encuentra mediado por herramientas físicas o técnicas y signos (lenguajes) o instrumentos psicológicos en donde los medios y las TIC son instrumentos mediacionales que no reemplazan al docente, sino que complementan sus procesos, en el desarrollo de habilidades propias y en los estudiantes, entonces tendremos claro que el docente puede hacer uso de los medios para recrear entornos de aprendizaje que sean consecuentes con el entorno que viven los educandos.


Para que esto se dé, es preciso contar, paralelamente, con los recursos técnicos y tecnológicos adecuados. Para no ir lejos, es claro que el computador y las aplicaciones, como de simulación de fenómenos por ejemplo, pueden favorecer un aprendizaje más autónomo, puesto que el estudiante se ve más comprometido al sentirse autor de los resultados que genera a partir del ajuste en las variables que afectan los fenómenos estudiados.


La importancia que tiene la existencia del hardware adecuado en los centros de estudio está determinada por la capacidad de éste para ejecutar el software disponible, al tiempo que el software debe ser compatible con el hardware existente. Este aspecto debería considerarse como parte necesaria para una buena estrategia de incorporación de MTIC.


Podríamos decir además, que la tenencia de los mejores equipos, la mejor infraestructura y la mejor conectividad, no garantiza el aprendizaje. Se requiere de un modelo pedagógico en donde los estudiantes sean agentes activos en la construcción del conocimiento y las actividades que se realicen tengan una intencionalidad y una metodología definida.


Los sistemas educativos (software) tienen una estructura definida con una serie de herramientas que favorecen el proceso de aprendizaje, pero su potencial sólo se ve aprovechado cuando la intencionalidad de las actividades es clara, de modo que el docente y la tecnología deben trabajar juntos.


Es así como las herramientas, dependiendo del diseño, permiten la resolución de problemas, el suministro de información, la evaluación de habilidades y competencias al complejizar procesos a través de las actividades propuestas; ayudan en la identificación de símbolos y la apropiación conceptual; promueven las capacidades intelectuales del estudiante y la maduración del lenguaje como objeto mediador del aprendizaje, pero finalmente, esto ha de ser determinado y/o configurado por el docente.



Para tener en cuenta

El usuario debe sentirse cómodo con la tecnología para que pueda explorar con ella y generar resultados significativos. Cuando se migra de tecnología o se realiza su incorporación, es preciso atender el desarrollo de las competencias necesarias para su implementación, uso y mantenimiento. Los presaberes adecuados hacen más corto y amigable el proceso, reduciendo el impacto negativo (tecnofobia).


Las aplicaciones suelen ser desarrolladas (el software no se construye) sobre principios técnicos y estéticos, pero difícilmente sobre principios didácticos y educativos. Luego devela la importancia que tiene el sentido pedagógico de los contenidos, el cual debe primar sobre la forma.


Es probable que a esto se deba la falta de disposición de los estudiantes por realizar el esfuerzo necesario que los lleve a la construcción significativa de los conocimientos. De ahí que al momento del desarrollo o adquisición de una aplicación educativa, las instituciones deberían tener presente el interés auténtico que debe estar presente en el educando. Es decir, si sabemos que la motivación del estudiante está dada en gran parte por la asimilación entre lo que aprende y su entorno, su propio contexto, entonces es pertinente decir que no se trata de estudiar un fenómeno cualquiera con la ayuda de un programa de simulación; se trata de estudiar los fenómenos que estudiante identifica en su contexto con la ayuda de dicho software. La aplicación debería ayudarle a entender su propio mundo, no un mundo ajeno, hipotético o ficticio.


El estudiante explorará los contenidos en la medida en que éstos atiendan sus necesidades, y si el software se lo permite, realizará sus recorridos personalizados al tiempo que genera procesos de pensamiento crítico y experimentaciones independientes.


No obstante, hay que destacar cómo en la actualidad se comienza a dar importancia a las necesidades de los educadores que utilizarán la tecnología, la forma en que ésta se usará, los objetivos en los programas de estudio y el contexto social.



MAPA DE CRITERIOS PARA LA INCORPORACIÓN DE MTIC


Los presentes criterios para incorporación de MTIC son el resultado de un ejercicio de consulta, realizado a partir de una actividad propuesta en el proceso de formación virtual correspondiente al Diplomado para Formadores CPE en Incorporación de TIC en Procesos Educativos de la Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB.


Criterios fundamentales que se deben tener en cuenta para la incorporación de Medios en Tecnología de Información y Comunicación - MTIC en procesos educativos en las instituciones acompañadas en el proyecto Computadores Para Educar.



CRITERIOS COMUNICATIVOS


Fomentar el trabajo Colaborativo. Ver la inexistencia de un computador por persona como una limitante para el correcto desarrollo y apropiación de la tecnología, obedece más a intereses comerciales que pedagógicos[2], pues el trabajo colaborativo es una estrategia que ayuda a desarrollar diversas habilidades comunicativas. Este tipo de trabajo se ve respaldado hoy en día por la Web 2.0 y herramientas propias de esta nueva tendencia como los Podcast, Wikies y Weblogs.



CRITERIOS DE GESTIÓN


Especificar el componente tecnológico en las áreas del saber como soporte a la integración curricular, de la mano de los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares. Retomando lo que afirma Oscar Toloza, es necesaria “la planeación anual por área que permita la sostenibilidad de las acciones educativas con incorporación de TIC’s”.


De igual forma coincido con Oscar en que las estrategias pedagógicas deben ser apoyadas e impulsadas desde la dirección de las instituciones. Hay que disponer de jornadas de capacitación de docentes para el desarrollo de competencias que posibiliten un mejor aprovechamiento de MTIC’s. A través de una gestión participativa que favorezca la administración del talento humano disponible, se puede lograr la multiplicación de saberes entre los mismos docentes de la institución. “La efectividad de la gestión escolar depende de la formación del recurso humano como factor, actor y promotor del cambio dentro de los procesos, dimensiones y políticas educativas.”[3]


Dirigir, planear y gestionar proyectos para la sostenibilidad y mantenimiento del aula. Con la vinculación de la comunidad y la colaboración de los entes gubernamentales se debe buscar el mejoramiento de los recursos y las condiciones físicas, además de buscar la reducción en la cantidad de usuarios por computador. Considero que en esto coincidimos con Maria Teresa Piña, quien afirma que los directivos de las instituciones además deben “fortalecer las estrategias de mantenimiento, sostenibilidad, desarrollo y renovación de los recursos informáticos.”



CRITERIOS PEDAGÓGICOS


En el componente pedagógico del material de apoyo en la fase de profundización del proyecto Computadores para Educar Región Nororiente[4], se menciona que los elementos fundamentales que constituyen el cuerpo teórico de la pedagogía como disciplina, obligan a la actualización de contenidos educativos, puesto que las teorías y los resultados de investigaciones realizadas por los pedagogos e investigadores son el saber de un maestro y el fundamento para su ejercicio profesional.


“Es necesario que el maestro tenga claridad conceptual en cuanto a cómo hacer educación desde la teoría y un criterio sólido para determinar desde la reflexión fundamentada qué es pertinente para lograr la formación en el individuo a nivel integral a partir de la educación que pretende adelantar”[5].


Lo anterior corrobora el hecho de que las TIC y los Medios apoyan los procesos docentes, mas no desplazan al maestro. Es el maestro quien considerando siempre la educabilidad y la enseñabilidad, debe buscar el desarrollo de las dimensiones humanas que dé por resultado una formación integral en el estudiante.

Esto debe tenerlo claro el docente como usuario de MTIC, porque de una reflexión bien fundamentada depende la pertinencia y el buen uso de los recursos disponibles; en este caso, los medios y las TIC.


Concluyendo, la educabilidad y la enseñabilidad son dos criterios fundamentales que se deben considerar desde el componente pedagógico al momento de incorporar MTIC a los procesos educativos, porque el docente debe evaluar si el estudiante tiene las condiciones de desarrollo necesarias para hacer uso de determinado recurso. También debe evaluar la forma más adecuada de trabajar una determinada área del saber, lo cual nos lleva a un tercer criterio: la aplicabilidad del recurso, porque es responsabilidad del docente determinar si el recurso a utilizar es el más adecuado a partir del análisis realizado bajo los dos primeros criterios.


Para discutir…

La vocación docente. Así como en el estudiante debe existir un interés auténtico por aprender, de igual forma en el maestro debe existir un interés auténtico de enseñar y educar. Es importante ayudar a los docentes a identificar sus fortalezas y superar sus debilidades, porque de esta forma se afianza la vocación y el proceso de asimilación del uso de la tecnología se vuelve más amigable y motivante. Como bien lo menciona Oscar Toloza, Formador CPE-RNO, “es importante realizar procesos de sensibilización para darle espacio al docente a la reflexión personal”.

Al respecto considero que someterse a un nuevo proceso de formación puede resultar tensionante pues el docente se preocupa en cómo, además de todos sus compromisos y labores, le llevaría esta propuesta (trabajo colaborativo con uso de Wikis por ejemplo) a los estudiantes bajo las condiciones reales de conectividad y la disposición que tiene para trabajar con la herramienta; debido a esto es posible que no se disfrute al máximo el proceso de aprendizaje por estar pensando en los estudiantes y olvida pensar en sí mismo, en lo ventajoso que resulta a nivel personal aprender el uso y las aplicaciones de una nueva herramienta; olvida pensar en las oportunidades comunicativas y pedagógicas que brindan las TIC.

Conocer y aprender cosas nuevas debe ofrecernos una satisfacción personal. Hay que ver cómo lo aprendido nos brinda nuevas posibilidades a nosotros mismos, aún cuando la intención primera sea aplicarlo en otros o, en interacción con otros. Debemos invitar a los docentes a tomar conciencia acerca de cómo el desarrollo de una nueva competencia puede enriquecer y brindar satisfacciones a nivel personal, antes que a nivel laboral. Es importante que no lo vean como trabajo extra, sino como parte de un proceso de crecimiento personal.



CRITERIOS TÉCNICOS


Adecuación de espacio. El espacio en donde serán instalados los equipos de cómputo debe cumplir con normas como las planteadas en wiki.gleducar.org.ar[6], en donde se consideran aspectos como la conectividad, alimentación eléctrica, disposición y espacio, mobiliario y ergonomía (para niños), esquema lógico del aula, seguridad física, lógica y de contenidos, entre otros aspectos importantes.


Definición de roles. El acceso a los recursos y medios exige una administración que de cuenta de los mismos. De igual forma exige la promoción del aprovechamiento y la instrucción en el uso adecuado.


Mantenimiento preventivo y correctivo. Es importante que la persona encargada del aula cuente con un esquema o cronograma claro de administración del aula que contemple actividades de mantenimiento preventivo y la gestión del mantenimiento correctivo en caso tal de no contar con la experticia o los recursos necesario en el aula.



CRITERIOS TECNOLÓGICOS


Política de estado de incorporación de MTIC. La incorporación de MTIC debe estar respaldada desde el estado por una política específica que jalone la formación de una cultura informática, promueva el desarrollo de competencias tecnológicas y el uso de los Medios; una política que respalde el montaje de la infraestructura necesaria para el acceso a MTIC.


Reconocimiento institucional del protagonismo de MTIC. A nivel institucional, el componente tecnológico debe ser establecido bajo criterios pedagógicos, considerando las limitaciones y los recursos disponibles. Dentro de los tiempos institucionales, se debe tener en cuenta el tiempo requerido por el cuerpo docente para el desarrollo de competencias tecnológicas.


Desarrollo de competencias en docentes y estudiantes. El docente debe mostrarse comprometido consigo mismo y con la comunidad educativa en el desarrollo de competencias que le permitan apoyarse y dar un uso adecuado a MTIC’s. De igual forma debe promover el uso de estos recursos en sus estudiantes a partir de un desarrollo autónomo.


Especificación de recursos tecnológicos. La capacidad del Hardware debe soportar, además del software básico para su funcionamiento y la ofimática, la ejecución simultánea del software educativo. El software educativo debe estar orientado al desarrollo de competencias y habilidades bajo los criterios de un modelo pedagógico.


Conectividad. Ésta debe atender a las necesidades actuales de consulta y descarga de archivos en tiempos normales y de forma sostenida.




GLOSARIO


La definición de los siguientes conceptos fue desarrollada de forma colaborativa a través de una Wiki y la condensación de los aportes es personal. En la actividad se pretendía crear una descripción general y apropiada de los conceptos relacionados con Educación y Pedagogía.


URL: http://diplomadocperno.pbwiki.com

Usuario: luz_helena@hotmail.com

Contraseña: 123456



Los participantes fueron: Adriana Milena Rivera Fiallo, Claudio Daniel Ramírez Serrano, Elis Ana Pinto Castañeda, Erwin Javier Ardila, Ivama Claret García Martínez, James Leonardo Amaya Delgado, Janeth Rincón Bernal, Jenny Sierra Garzón, Jhon Jairo Barranco, Leonardo Valenzuela Quiroga, Lina María Bermúdez, María del Carmen García Sierra, María Teresa Piña Cañas, Oscar Toloza Navarro, Pilar Carrero Poveda.


De igual forma, la etimología de los términos y algunas definiciones fueron tomadas de la cátedra dictada por el Dr. Víctor Manuel Sarmiento Gómez sobre el significado de Maestro, Docente, Profesor, entre otros.




DOCENTE

/Doceo/ del infinitivo latino “docere”, que significa enseñar. /Doctum/ es un suplinio (derivación); /Docui/ Docto. Es quien más sabe, pero no necesariamente el que más enseña. Es experto en un tema específico y realiza la actualización de los programas de enseñanza.


DOCTO

Es el que más sabe, pero no necesariamente el que más enseña.


EDUCACIÓN

Proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya intencionalidad es guiar y acompañar en la apropiación del conocimiento, para posteriormente reflexionar y aplicarlo al entorno propio. Puede presentarse en diversos espacios y tiempos en doble vía, es decir, los roles pueden intercambiarse en el sentido de quien aprende de quien.

Esencia del acto de educar. Es una acción social consciente e intencionada que define actividades y que implica a dos actores: el educador y el educando. Tiene como finalidad la formación del estudiante en su ser, saber y hacer como persona. Ésta, debe ser de manera voluntaria y consciente.

Los términos instruir, capacitación y adiestramiento difieren del termino educación, ya que estos no tienen una intencionalidad de formación y se limitan a la transmisión de información, sin importar si la persona aprende o no.


Clases de Educación:

Educación Formal. Impartida en centros educativos con reconocimiento y desarrollada por docentes (obtienen un titulo).

Educación No-formal. Impartida por institutos, cooperativas (obtienen certificados).

Educación Informal. Dictada principalmente por los padres o acciones realizadas en centros especializados en brindar orientaciones sobre algún tema específico como fundaciones, Maloca, etc. (no generan títulos o certificaciones).


Mentefacto:

Clase Supraordinada. Es una acción humana que realiza una persona sobre otra. No es una ciencia porque no es una construcción teórica. No es una disciplina porque no es un cuerpo teórico (teorías, postulados).

Isoordinada. Fuerza exterior al sujeto, el fin de la educación es la formación, se da entre el educador y el educando.

Clase excluyente. Instrucción, capacitación, adiestramiento, crianza.


EDUCADOR

Quien forma al estudiante para ser integral y humano. Es quien acompaña a otros en su formación integral. Su base esta en la pedagogía.


ENSEÑANZA

La enseñanza se profesa. /Del Griego insignare/ In – signare. En dirección (mostrar). El reemplazo de la “g” de insignare por la “ñ” se debe al proceso de romanización (en el uso del latín).


ENSEÑE

Muestre cómo es, demuestre ≠ repetir.


ESTUDIANTE

El que estudia. No lo vincula con la Fe.




MAESTRO

1. /Del Griego mayik:/ Mago. Que sorprende; /mag/ Extraordinario, favorecido por los dioses. 2. /Del Latín Mag – ister:/ Maestro. Busca soluciones a problemas concretos y construye el sentido de la realidad.

El maestro no aprende de memoria, sino que es práctico y a partir de dicha práctica saca los criterios. El maestro es creativo. Da los criterios del Guión; el docente los sigue, pues con base en la experiencia, saca al final, la Guía cátedra de la experiencia. El Maestro define el camino de la realidad se da a partir de signos, que interpretados se convierten en símbolos y finalmente se concretan en imágenes. El maestro siempre habla en imágenes, como la poesía cuando expresa o explica una realidad particular.

|Realidad (signos/símbolos/imágenes)|

Poesía

Modelo de formación que construye sentido a la realidad, es muy creativo, práctico: está en la capacidad de crear, generar y transmitir el conocimiento aplicado a un contexto. No sigue un libreto. Busca soluciones a problemas concretos y construye los criterios a partir de la experiencia.


PEDAGOGÍA

Del Griego paidos (niño) y agogía (conducción). Es una Disciplina social que se enfoca al estudio de la educación. Es una manera de pensar. Recurre a las exigencias de un método que busca las explicaciones en la interacción de los objetos propios de su dominio. La inserción de esos objetos, depende de cada cultura. Su objeto formal es la educación y se encarga de ésta como una zona de la realidad humana.

Tiene como objeto de estudio la educación entendida como acción y proceso dentro de la sociedad, teorizando sobre las prácticas educativas desde un enfoque descriptivo y normativo. Describe, prescribe y normatiza la educación.

La psicología, tiene como fin el estudio del ser humano pero difiere de la pedagogía ya que esta se encarga de estudiar el comportamiento y las reacciones del mismo antes los diferentes entornos a los que se encuentra expuesto.

Clases de pedagogía:

Teórica. Contiene el conjunto de conocimientos y de reflexiones sobre el hecho y el proceso educativo en su evolución histórica y en su estado presente. Describe la educación.

Tecnológica. Comprende los medios que sirven a los fines y necesidades de la educación sistemática o intencional. Define las normas de la educación.


Núcleos del saber pedagógico:

Educabilidad y enseñabilidad. Se ejercen sobre la persona; la posibilidad de educarlo y qué tanto se le puede enseñar, respectivamente.


Mentefacto:

Clase Supraordinada. Es una disciplina social.

Isoordinada (características de la clase). Estudio de la Persona a partir de la educabilidad y la enseñabilidad.

Clase excluyente. Sociología, Psicología.


PRE-TEXTO

Antes del texto. Punto de partida. Diagnóstico de qué se requiere para construir el texto.




PROFESOR

1. /pro/fero/or/:/Profesor. /Del Latín pro:/ Con la colaboración de, a favor de. /De la raíz latina fero:/Llevar. /Del Latín or:/Oficio. 2. Profesor: Que tiene por profesión llevar con contenido (conllevar) a favor de alguien. Profesa y cumple al pie de la letra con un programa o disciplina; Precisa de un guión o libreto para su labor.


PUPILO

Sólo ve al maestro.


TEXTO

Tejido. Conjunto coherente de enunciados orales o escritos [7].


WEBLIOGRAFÍA

La presente bibliografía Web corresponde a una actividad de consulta que buscaba ubicar elementos importantes en “la reflexión sobre la relevancia de incorporar MTIC en educación y las posibilidades que ofrecen a los procesos de formación de los estudiantes”[8] -teniendo presente la mención argumentativa de autores como Vigotsky, Freire y Piaget, entre otros-, vistos durante el proceso de formación correspondiente al Diplomado para Formadores CPE en Incorporación de TIC en Procesos Educativos de la Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB.


ARTÍCULO 1. ACCESO DEMOCRÁTICO, USO COMPARTIDO Y APROPIACIÓN CULTURAL DE LAS TIC


Autor(es): Delia Crovi Druetta (crovi@prodigy.net.mx);

Marilú Garay (marilugaraycruz@yahoo.com.mx)

Fuente: http://comunicacionyeducacionamic.blogspot.com/2007/07/acceso-democrtico-uso-compartido-y.html

Fecha: 27/07/2007

Palabras clave: Brecha digital. Brecha cognitiva. Sociedad de la Información y el Conocimiento. Democratización del acceso a los medios de comunicación y a las fuentes de información. Apropiación de las TIC.



ARTÍCULO 2.PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE: ¿HERRAMIENTAS TÉCNICAS O PSICOLÓGICAS?


Autor(es): Francisco Sacristán Romero

Fuente: http://www.fe.unb.br/linhascriticas/n22/plataformas_de_aprendizaje.htm

Fecha: 12/06/2006

Palabras clave: Plataformas de aprendizaje. Instrumentos psicológicos. Tecnologías de la información y comunicación. TIC.



ARTÍCULO 3. INNOVACIÓN Y DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA: ESCENARIOS PARA UNA NUEVA CULTURA DOCENTE


Autor(es): Marcela Romero Jeldres

Fuente: http://w3app.mineduc.cl/mineduc/ded/documentos/FONIDE%20Informe%20FINAL%20-%20UC%20(MR).pdf

Fecha: Enero de 2008

Palabras clave: Formación de profesores, Educación Tecnológica, TIC’s en el aula.



ARTÍCULO 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y ESCUELA


Autor(es): Amelia Cordero Romero

Fuente: http://www.ecoem.es/files/mundoeducativo/Mundo_Educativo_25.pdf

Fecha: Diciembre de 2007

Palabras clave: Transversalidad, Medios de comunicación



ARTÍCULO 5. LA METACOGNICIÓN Y LA EDUCACIÓN APOYADA POR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN


Autor(es): LIC. Herminia Quiceno Valencia

Fuente: http://ingenieria.autonoma.edu.co/web/sistemas/LIInfoEduc/?INFORMACI%D3N:Publicaciones:La_Metacognici%F3n_y_la_Educaci%F3n_Apoyada_por_Tecnolog%EDas_de_Informaci%F3n_y_Comunicaci%F3n

Fecha: 15/09/2007

Palabras clave: Reflexión metacognitiva, Enseñanza, Tecnología de Información y Comuniciación (TIC).

 


REFERENCIAS


[1] Tomados del documento “Reflexionando para cerrar la brecha entre educación y tecnología”. Pág.52

[2] RUIZ. Nuria de Alva, Directora Académica. Red Escolar de México [En Línea], Revista Enlaces, 2007. Pág.21-25. Disponible en Internet, URL:

http://portal.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpee371c23bs52/uploadImg/File/revista_enlaces2007.pdf

[3] Cartilla, Reflexionando para cerrar la brecha entre educación y tecnología. Pág. 157

[4] El texto en el 2008 fue denominado: “Reflexionando para cerrar la brecha entre educación y tecnología”.

[5] GARCÍA. CASTILLO, Claudia Milena y otros. Reflexionando para cerrar la brecha entre educación y tecnología. Pág.5

[6] GLEDUCAR. Manual de Aulas Informáticas. Argentina, Julio de 2007. [En línea] Disponible en Internet, URL:

http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/Manual_de_Aulas_Inform%C3%A1ticas

[7] Real Academia Española, Diccionario. Texto. [En línea], Disponible en Internet, URL: www.rae.es

[8] GARCÍA. CASTILLO, Claudia Milena, Coordinadora Diplomado para Formadores CPE en Incorporación de TIC en Procesos Educativos, Coordinadora Temática Computadores para Educar Región Nororiente.