Taller: "Leer y escribir con sentido"
Toñi González Romero
APRENDEMOS LAS LETRAS ESCRIBIENDO TEXTOS.
A escribir y a leer, se aprende escribiendo y leyendo textos. El aprendizaje del código de desciframiento y transcripción forma parte del aprendizaje de la lectura y de la escritura. No tenemos por qué separarlo ni hacerlo previamente. Es como el aprender a hablar. El peso del desciframiento y de la transcripción está en función de las posibilidades del alumno y de sus necesidades; es esta primera etapa, el aprendizaje de las letras ocupa una parte importante de la escolaridad.
De la misma manera que no esperamos a que el alumnado sepa leer para leerle cuentos, nombres, canciones, poesías... tampoco tenemos que esperar a que sepa escribir para escribir para ellos. Mensajes que quiere comunicar, completar lo que él escribe; o podemos escribir debajo de su escritura, lo que él quiere comunicar y que otro no entendería. La transcripción del profesorado o adulto ayuda a que el mensaje del alumnado alcance su objetivo. El alumnado debe leer y escribir hasta donde pueda y contar con nuestra ayuda para avanzar.
Escribir con mayúsculas. Porque las mayúsculas son unidades discretas que se pueden diferenciar y contar, es más fácil percibirlas por separado y distinguirlas unas de otras; y porque las mayúsculas son más fáciles de escribir. Una vez que ha aprendido a escribir, hacerlo “como los mayores” no tiene más dificultad que la motriz, y escribir mucho, cuidar la presentación y disfrutar al escribir.
El nombre propio. El texto primordial es el nombre propio, su propio nombre, el de sus padres y hermanos, compañeros, profesores, animales... y objetos predilectos
Lo que aprenden con el nombre propio. Se trata de leerlos, reconocerlos y escribirlos:
La diferencia entre letra y dibujo.
La diferencia entre letras y números.
La diferencia entre letras y garabatos.
El carácter discreto de las letras. La diferencia entre las distintas letras.
La orientación izquierda-derecha del nombre y de la escritura.
La cantidad de letras del nombre y el orden en que están escritas.
Que lo escrito sirve, de verdad, para algo concreto.
Los nombres de las letras y otras asociaciones de letras.
Un amplio repertorio de letras (casi todas, si no todas).
Ejercicio grafo-motor al escribir, y de memorización al leer.
Una fuente de consulta y recursos para aprender las letras, escribir otros nombres...
Es un texto con auténtico significado para el alumnado: lo designa, marca su territorio y propiedad, lo identifica. Es la firma.
Otros textos: nombres comunes y listas. En estos primeros niveles, la escritura es una escritura de nombres y con ello se facilita el aprendizaje de la escritura. Los nombres pueden ser textos llenos de sentido:
Pueden cumplir una función designativa: etiquetar, nombrar...
Formar parte de un campo semántico definido cuya numeración sirva para algo: nombres de juguetes, de animales,...
Formar parte de listas para recordar algo: la compra, carta de los Reyes, recetas de cocina, equipaje para una salida...
Títulos de cuentos. Nombrar el cuento, inventar títulos...
Titulares de noticias, anuncios, pies de fotos, carta a los Reyes Magos, recetas de cocina....
TIPOS DE ACTIVIDADES INICIALES.
Diferenciación entre letras, dibujos y números. Mostrarles libros, folletos, revistas, diferentes textos escritos.
Escritura y reconocimiento del propio nombre. Lista de la clase, rotulación de carpetas, nombres de sus compañeros...
Escritura colectiva de palabras y textos. El trabajo en grupo ayuda a la discusión. Escritura en parejas o en grupos pequeños da pié a discusiones interesantes.
Completar la escritura de palabras. Así se completa lectura y escritura.
Confeccionar palabras con letras móviles, imprentillas, máquinas de escribir, ordenadores... Puede ser una producción compartida, recortes de periódicos y composición de palabras...
Interpretación de la propia escritura. Interpretará lo escrito a partir de sus conocimientos.
Interpretación de textos con imágenes. Es una actividad ideal para la preparación y motivación a la lectura.
Lectura de textos memorizados. Leer una canción conocida, un título, un poema, una adivinanza u otros textos memorizados ayuda a analizar y descubrir relacciones entre lo oral y lo escrito.
Interpretación de textos a partir de: localizar, completar, elegir... palabras.
PROPUESTAS REFERIDAS AL USO PRÁCTICO DEL LENGUAJE.
Tenemos que acercar el uso habitual de la lengua escrita al alumnado y hacerles participar de este uso, para que utilizando la lengua escrita, con ayuda del adulto, vaya apropiándose de su conocimiento.
Pertenencia de objetos. La manera más adecuada de hacerlo es la ya comentada, a partir del nombre propio de cada alumno. Cuando domina el conocimiento del propio nombre y el de los demás, puede participar en tareas de reparto de desayunos, trabajos...
Control del asistencia. Pasar lista, control de asistencia a los rincones, control de los objetos del aula que se prestan para casa...
El nombre de los grupos. Nombre de los grupos de niños y niñas, nombre de la escuela...
Rotulación de ámbitos: Rotulación de espacios, rotulación de cajas de materiales...
Organización de tareas: Elaboración de murales, uso de murales (atribución de responsabilidades, recuerdo...).
El calendario y la fecha: nombre del mes, cuántas semanas tiene y cuántos días, estación del año, días de colegio y días de fiesta, cumpleaños, fiestas y actividades especiales...
Materiales del entorno: Acoger los materiales que traen los niños (cosas que sirvan para leer: etiquetas, marcas, libros, noticias, cartas...) y poner al alcance de los niños materiales del entorno: folletos, carteles, guías, planos, horarios, programas, catálogos, etc.
Mensajes breves: mensajes del alumnado a las familias, mensajes de un grupo a otro, mensajes a la secretaría, mensajes entre el propio alumnado...
Listas de materiales, juegos, etc.
Asamblea de clase: Propuesta de temas, acuerdos de la Asamblea, normas...
PROPUESTAS REFERIDAS AL USO CIENTÍFICO DEL LENGUAJE.
Todas estas propuestas tienen como objetivo acercar a los niños y niñas al uso científico de la lengua escrita, es decir, noticias periodísticas, textos expositivos y textos instructivos.
Textos periodísticos: la noticia. La presencia del periódico en el aula conduce a diversas situaciones de uso: mirar la fecha para saber el día que es, buscar el tiempo meteorológico, consultar la programación de televisión, leer y comentar algunos anuncios, leer y comentar algunas noticias, mirar horarios de visitas y cines, buscar números premiados de la lotería, números de teléfonos de urgencias...
Textos expositivos. Tienen como función hacer entender los hechos y conceptos que se proponen. Son habituales en ellos los gráficos, esquemas y las reproducciones. Las propuestas son: búsqueda de información (libros de conocimiento para la búsqueda de información, exploración de diversos libros, descubrimiento y uso de los índices textuales propios –capítulos, títulos, negritas, fotos- , selección e interpretación de información relevante y contrastar diversas informaciones) y organización de la información, estableciendo un guión de trabajo y componiendo el texto.
Textos instructivos. Tienen la función de explicar ordenadamente lo que hay que hacer para conseguir lo que se propone: un juego, una manualidad, una receta de cocina, etc : escribimos normas de juego, realizamos recetas de cocina y hacemos la receta, funcionamiento de algún aparato, crecimiento de plantas y semillas...
PROPUESTAS REFERIDAS AL USO LITERARIO DEL LENGUAJE.
Son textos que persiguen la belleza, crear mundos imaginarios, desarrollar la creatividad y conmocionar con la expresión de los sentimientos. El objetivo es disfrutar de una producción estética y satisfacer una necesidad.
Textos narrativos. Conocimiento de cuentos ( mirarlos y leerlos compartiendo, hablar de los cuentos, narrar cuentos para los demás, ilustrar y/o escribir el texto de cuentos conocidos y dramatizarlos) y producción de cuentos y de narraciones de experiencias: escribir el título de una historia inventada, inventar el final de un cuento, escribir un cuento inventado, escribir una narración de una experiencia vivida colectivamente.
Textos poéticos. Para acercar a las niñas y a los niños al lenguaje poético, hay que conocerlo, valorar los sentimientos que produce y memorizarlos, además de ponerlos en situación de producirlo.. Trabajamos, pues, con poemas y canciones, pareados, dichos y refranes, adivinanzas y engaños y trabalenguas.
Juegos de lengua escrita. Son los famosos juego del ahorcado, juego del barco cargado de..., crucigramas, sopas de letras, lotería de letras, etc.
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Las actividades de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita comportan una organización social del alumnado que permita trabajar unas veces en gran grupo, otras en pequeño grupo y otras individualmente, y también en parejas.
Actividades en gran grupo. Son muy útiles para acordar los objetivos de trabajo, organizar las tareas y poner en común los aspectos trabajados; escribir un permiso para una salida, realización de un cartel entre todos, escuchar un cuento leído en vos alta...
Actividades en grupos reducidos: pasar lista, escribir mensajes breves, leer rótulos, poner la fecha en la pizarra, elaborar listas, murales, recetas de cocina, buscar información... También pueden realizarse estos trabajos en parejas. Pueden ser grupos homogéneos o heterogéneos y las actividades se pueden organizar en los talleres y rincones de trabajo.
Actividades individuales: Permiten que cada alumno o alumna afronte personalmente una tarea: juegos de letras y palabras, emparejar nombres y fotos, escribir con ordenador, tampones, letras móviles..., mirar y leer el cancionero del aula, mirar y leer cuentos, escribir mensajes y cartas, elaborar libros, escribir cuentos y poesías, escribir distintos tipos de textos, hacer corresponder nombres escritos en letra de palo con los equivalentes en letra ligada, componer nombres...
La organización del espacio puede favorecer o dificultar el clima necesario para aprender. Debe existir una buena combinación entre el espacio físico que se dispone, el mobiliario y el material y el tipo de agrupamiento de alumnos que se quiere dinamizar. Se pueden prever los siguientes espacios:
Un espacio para las actividades en gran grupo. Una disposición en círculo es la ideal, sobre una alfombra, cojines, bancos...
Un espacio para las actividades en pequeño grupo. Los grupos trabajan bien en las mesas o bien en los rincones. Algunos de los rincones referidos al aprendizaje de la lectura y la escritura pueden ser: rincón de biblioteca, rincón de mensajes y avisos, rincón de las noticias, rincón del ordenador, rincón de juegos de letras, rincón de juego simbólico, etc.
En espacio para las actividades individuales. Según el tipo de actividad puede ir bien la propia mesa o silla, un rincón o unos cojines.
El espacio de fuera de la escuela. Es el espacio que nos ofrecen las salidas que realizamos fuera del aula por todas las ventajas que conllevan: está lleno de letras impresas.
El tiempo se puede considerar desde dos puntos de vista: el tiempo global que necesita el alumnado para aprender a leer y escribir; y el tiempo que hay que prever para cada actividad concreta.
La forma de entender qué es leer y escribir que se ha propuesto implica un proceso de enseñanza-aprendizaje largo. Comienza antes de que el niño/a entre en la escuela y no se acaba ni e Educación Infantil ni en el Primer Ciclo de Primaria.
La duración de una actividad de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita es muy variada y depende de diversos factores: del grupo de alumnos, del tipo de actividad, del enfoque del trabajo y de las circunstancias del momento.
El tiempo debe estar planificado y en el conjunto de una escuela, los patios, los talleres, los rincones... pueden marcar unas invariables, pero lo ideal es encontrar el equilibrio entre lo imprevisto y la planificación del tiempo.
Desde este punto de vista de la enseñanza, potenciamos al máximo todo aquello que el entorno nos ofrece.
Materiales básicos:
Materiales del entorno: folletos publicitarios, etiquetas, cartas, periódicos, cromos, carteles... Lo aporta el alumnado y puede clasificarse.
Libros variados: de cuentos, cómic, conocimiento, poesías, arte... Libros que tengan sentido y que pueda atribuirse un significado a lo que se lee.
Las carteleras: calendario, controles, cargos, noticias, poemas. Tienen que manejarse con facilidad.
El abecedario: en forma de póster o friso en una parte del aula.
Hojas de todo tipo: blancas, de colores, con pautas...
Lápices, gomas, rotuladores finos y gruesos, bolígrafos para escribir...
Pizarra y tizas. También pizarras individuales.
Ordenador, máquina de escribir...
Letreros con los nombres de los niños y niñas, escritos correctamente y diversos tipos de listas.
Libretas individuales para llevar y traer a la casa.
Letras móviles y juegos de letras y palabras.
Imprentillas de letras.
Todo aquello que pueda servirnos y esté a nuestro alcance.
- El tipo de letra. Ya hemos hablado de la conveniencia de usar la letra mayúscula. A partir del momento en que el niño/a comprende el sistema de escritura, es el mejor momento para introducir y practicar las grafías ligadas; y la adquisición de esta nueva destreza requiere un esfuerzo considerable por parte del alumnado. A veces son ellos mismos los que demandan escribir “como los mayores”. Resulta de gran ayuda tener murales en el aula con la relación de grafías del abecedario en letra de palo y ligada, así como de imprenta, para poder consultarlo siempre que se desee.
Los criterios de evaluación forman parte del proceso de enseñar y aprender. Su propósito es la mejora continuada del alumno/a, es un instrumento de reconocimiento de los cambios que se deben ir produciendo en el proceso para que cada uno aprenda de forma significativa. Se distingue la evaluación inicial, formativa y sumativa. Algunos instrumentos para llevar a cabo la evaluación son:
La observación del desarrollo de las actividades diarias y el diálogo y las entrevistas que realizamos al alumnado.
Fichas de registro, donde se recogen aspectos de la enseñanza y del aprendizaje. Son anotaciones pertinentes sobre una observación de lectura y otra de escritura por alumno.
Los dictados, que son producciones realizadas por cada niño y niña, en diferentes fechas, de un mismo dictado.
El diario de clase. Son interesantes las anotaciones diarias que en él se realizan.
La autoevaluación. Comparaciones realizadas con el modelo o bien con las producciones de sus propios compañeros.
El uso funcional de la lectura y de la escritura promueve otras situaciones espontáneas de evaluación mutua: reparto de trabajos por acabar, lectura de los mensajes, interpretación del mural de los cargos, lectura de propuestas para la asamblea, etc.