LOS BLOGS: MOTIVOS PARA ESCRIBIR Y PARA REFLEXIONAR SOBRE EL ESCRIBIR
Felipe Zayas
Todo empezó con…
Permitidme que comience esta conferencia recordando -pues es pertinente para el tema que voy a tratar- cómo descubrí el blog como recurso educativo. Copio para ello un párrafo de un artículo publicado en el número 42 de Quaderns Digitals, en abril de 2006:
El primer blog educativo que conocí fue el Blog de don Quijote, de Bea Marín. (http://www.actilingua.net/blogsliterarios/quijote ) En él, los alumnos, tras leer un episodio del Quijote, cuentan la hazaña -o la desventura- desde la perspectiva del desdichado caballero. Ello les obliga a leer atentamente, guiados por la finalidad de responder preguntas como éstas: ¿Qué podría decir don Quijote o Sancho a propósito de estos hechos? ¿Cómo los comentaría? ¿Qué lenguaje podría o no podría utilizar? (Ver http://www.actilingua.net/pdf/delpergaminoalblog.pdf.) Vislumbré a través de este proyecto las posibilidades del blog tanto para la lectura como para la composición de textos literarios, y supuse que esta experiencia se podría extender al trabajo con otras obras y autores. Lo que me fascinó de este blog no fue tanto la idea del proyecto – el juego de cambio de perspectiva narrativa ya ha sido muy utilizado dentro de la corriente de los talleres literarios-, sino el hecho de constatar que, con los blogs, los textos de los alumnos se convierten en textos públicos: salen de los carpesanos y se sitúan en un espacio público más allá de los muros del aula. Tienen sentido.
Esta posibilidad de dar sentido a un escrito, de hacerlo público, fue lo primero que me fascinó de los blogs. Y sigo creyendo que es una de sus más importantes aportaciones a la educación lingüística.
El blog como instrumento mediador en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Inmediatamente comprendí que este recurso, más allá de su novedad tecnológica, enlazaba con propuestas de renovación pedagógica como la auspiciada por Célestin Freinet. Esta idea de continuidad con movimientos de renovación anteriores la expuse por primera vez en la conferencia Funciones de los blogs en las áreas de lenguas, que impartí en junio de 2007 en la clausura de del curso Formació en llengües (+TIC) per al professorat de llengües a l’ESO, organizado por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Mis palabras fueron éstas:
Esta revolución en las formas de comunicación en Internet está teniendo repercusiones importantes para la escuela. Recordemos que una de las preocupaciones de la Escuela Nueva era proporcionar a los alumnos medios de expresión y comunicación, como la correspondencia y el periódico escolar, la imprenta, etc., que dieran sentido a las actividades de aprendizaje y que contribuyeran al desarrollo de capacidades como la reflexión crítica, la resolución de problemas, el trabajo cooperativo, etc.:
Estaba considerando, con estas palabras, la enorme potencialidad del blog para transformar, innovar y mejorar las prácticas educativas. Lo estaba tomando como instrumento de enorme valor dentro de un modelo activo y “constructivista” de la enseñanza, por su capacidad para promover la reflexión de los alumnos, para impulsar el trabajo autónomo y colaborativo y para situar las tareas en contextos significativos.
Desde este punto de vista, habría que situar el blog, siguiendo la tipología de los usos de las TIC incluida en Coll (2008), dentro de los “instrumentos mediadores de la actividad conjunta por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza y aprendizaje”. En efecto, el blog puede tener funciones que Coll considera típicas de esta categoría:
Actuaciones del profesor: explicar, ilustrar, relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación y ayuda, comunicar valoraciones críticas, seguir los avances y dificultades de los alumnos…
Actuaciones de los alumnos: hacer aportaciones, intercambiar información y propuestas, mostrar los avances y resultados de las tareas de aprendizaje, solicitar retroalimentación y ayuda, hacer el seguimiento del propio proceso de aprendizaje…
Hacia una ampliación de los objetivos de la alfabetización
Pero en la conferencia a la que he hecho referencia, situé la escritura en los blogs –o de un modo más general, la escritura en Internet- en el centro mismo del currículo de lengua. Argumentaba de este modo:
El objetivo básico en las áreas de lenguas es la inserción de los niños y los jóvenes en una sociedad alfabetizada. Es decir, la formación de individuos capaces de actuar en los diferentes ámbitos sociales leyendo y escribiendo textos con diversas finalidades (para fines privados, para participar en la sociedad y en el mundo laboral, para aprender...). La alfabetización, tal como hoy se entiende, no consiste por tanto en un mero dominio del código escrito, sino en la capacidad para actuar verbalmente en las diversas esferas de la actividad social mediante textos con muy diversas funciones dentro de estos ámbitos. Dicho de otro modo: las competencias que la escuela ha de ayudar a desarrollar se refieren, no a un "saber leer" o "saber escribir" en general, sino a un saber leer y un saber escribir para realizar una gran diversidad de tareas dentro de ámbitos sociales muy diversos y mediante formas discursivas convencionales propias de estos ámbitos, es decir, mediante determinados géneros de textos.
Pues bien, las nuevas formas de comunicación y de uso de la lengua que está generando la socialización de Internet obligan a extender los objetivos de la alfabetización más allá de las formas tradicionales para incluir las nuevas actividades discursivas. Integrar las TIC en las áreas de lenguas significa, pues, y ante todo, incluir dentro del currículo de estas áreas el uso de las nuevas formas de comunicación y los nuevos géneros textuales.
Se propugna de este modo que la incorporación de la escritura en blogs y en wikis, la participación en foros, la lectura de la prensa digital y de las webs institucionales, etc., no son meros recursos o instrumentos para el aprendizaje, sino que obligan a ampliar los objetivos de la enseñanza de la lectura y de la escritura a las nuevas formas discursivas.
Para abordar estos nuevos objetivos hay que caracterizar estas nuevas situaciones de lectura y escritura, hay que describir los nuevos géneros de textos y o las modificaciones que han experimentado, y hay que determinar los rasgos del registro o estilo propio de los nuevos géneros.
Es en este marco más amplio en el que hay que abordar las características comunicativas y discursivas del blog.
El blog como medio de comunicación
Como medio de comunicación, el blog tiene las siguientes características (Zayas, 2008):
Son medios de comunicación personales, autogestionados, sin dependencia de instituciones o medios de comunicación, donde sus autores expresan sus puntos de vista y comunican sus conocimientos acerca de las propias aficiones o asuntos por lo que están interesados.
La escritura en el blog ―aunque a veces pueda ser marcadamente expresiva, es decir, orientada hacia las actitudes y sentimientos del propio autor― busca la comunicación con los lectores, con los que se desea compartir conocimientos, y con quienes es posible conversar en los comentarios que se pueden redactar después de cada entrada.
Los blogueros se inscriben en comunidades que se forman a partir de intereses comunes, y dentro de las cuales comparten conocimientos. Estas comunidades se cohesionan mediante redes que se establecen gracias a procedimientos como los siguientes: los hipervínculos de los artículos, mediante los que los lectores llegan hasta los blogs enlazados; la inclusión de enlaces con blogs afines en la barra lateral (blogroll); las conversaciones que se suscitan en diversos blogs sobre un mismo tema; los comentarios que los usuarios dejan en los blogs que visitan y que pueden ser contestados por el autor, etc. Algunos autores consideran que esta capacidad de los blogs de generar comunidades basadas en intereses comunes es el rasgo distintivo de estos medios de comunicación (Orihuela, 2006:39).
La escritura en los blogs y la conversación que genera tienen una dimensión pública, lo que entraña la existencia de unas normas que han de regir los intercambios. Estas son de tres tipos; a) normas de respeto y de cortesía hacia los lectores y miembros de la blogosfera; b) normas en cuanto a los contenidos producidos por otros y que se incorporan al blog (procedimientos de citación, de inserción de hipervínculos con los blogs de los que se toman informaciones, hipermedia, etc.), y c) normas lingüísticas para el uso adecuado y correcto de la lengua.
En definitiva, la comunicación con blogs se sitúa entre lo interpersonal y lo público y colectivo. El autor del blog escribe movido por el deseo de comunicar sus puntos de vista, sus valores, sus conocimientos sobre los temas que le interesan, y establece relaciones interpersonales a través de los comentarios y de las conversaciones que establecen unos blogs con otros. Pero, como situado en un espacio público, el blog está sometido a unas normas sociales.
El post como género discursivo
Antes de ensayar una caracterización del post como género discursivo, conviene justificar la importancia de este concepto dentro de la enseñanza y aprendizaje de los usos de la lengua.
Anna Camps (2000), siguiendo a Mikhail Bakhtin, concibe los géneros discursivos como “la institucionalización de actividades verbales que comparten todas aquellas personas que participan en tipos determinados de intercambios sociales y culturales por medio del uso de la lengua”. Los géneros –el manifiesto, el reportaje, la carta de solicitud, el currículum vitae, la invitación a un acto cultural, la carta al director, etc.- responden a las acciones que se llevan a cabo mediante la palabra en los diferentes ámbitos o contextos sociales. Para realizar estas acciones, los diferentes géneros presentan características lingüísticas, de estructura y paratextuales específicas. Estos rasgos específicos funcionan orientando a los lectores, quienes tras reconocer el género orientan la lectura en una dirección u otra. También sirven de “modelo” a los escritores.
Parece claro, por tanto, que aprender a leer y a escribir significa aprender a participar en los diferentes intercambios sociales mediante el uso de los géneros discursivos correspondientes, es decir, usando los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de cada situación.
¿Cuáles son las características del post o entrada como género discursivo? ¿Se pueden aislar unas constantes que sean comunes a la diversidad de formas que presentan los post de acuerdo con la diversidad de temas, de comunidades dentro de la blogosfera o de los estilos personales? Como ocurre con los demás géneros –cartas al director, columnas de opinión, microrrelatos, etc.- se pueden analizar características prototípicas, aun sabiendo que los textos concretos apartan apartar en mayor o menor grado de estas descripciones modelo.
¿Y qué camino toma para hacer esta descripción? ¿Qué criterios seguir? En la propia blogosfera se han propuesto pautas que convendría seguir para conseguir posts legibles, comunicativamente eficaces, capaces de interesar al lector. Este es un aspecto muy atractivo de la actividad bloguera: la escritura en el blog está acompañada de una reflexión constante sobre qué es eso que estamos haciendo, qué tipo de comunicación estamos sosteniendo, cuál es el modo más eficiente de hacerlo, cuáles son las pautas más adecuadas de acuerdo con el tipo de situación comunicativa, etc. Un ejemplo de ello son los Diez consejos para la legibilidad de un blog docente, de Bea Marín. Pues bien, a partir de este y otros documentos (cuyos enlaces están disponibles en Diigo, mi servicio de marcadores sociales) se pueden proponer los siguientes rasgos distintivos del post como género textual (Zayas, 2008):
En cuanto a los contenidos:
Delimitación clara de la función o propósito principal: informar, proporcionar ayuda, opinar, suscitar el debate, mantener el contacto dentro de la blogosfera…
Tratamiento de un solo tema.
Enlace con los sitios de donde se ha obtenido la información, con el fin de dar acceso a las fuentes y contribuir a la formación de redes.
Sobre la estructura:
Organización clara que facilite la lectura: un tema estructurado en unos pocos párrafos.
Uso de numeración y viñetas en series de datos o ideas.
Uso de imágenes, vídeo, audio, etcétera.
Sobre el estilo o registro:
Implicación del «yo»: uso de la primera persona y de marcas de modalización epistémicas (quizá, probablemente, etc.) valorativas.
Presencia directa o implícita del destinatario: preguntas, apelaciones, procedimientos para expresar la obligación, la conveniencia, etcétera.
Estilo informal y espontáneo, con presencia de expresiones propias del coloquio, pero respetuoso con las normas ortográficas y gramaticales.
Disponer de esta descripción de rasgos prototípicos tiene una gran utilidad, como se verá más adelante, para orientar las prácticas de escritura en los blogs de aula.
Los blogs como medios de comunicación en la clase de lengua
La potencialidad educativa del blog en la clase de lengua deriva de su carácter de medio de comunicación público, con situaciones reales de escritura, unos destinatarios y unos motivos para escribir. En los blogs ―ya sean individuales o colectivos―, los alumnos pueden poner a disposición de los lectores (no solo de los compañeros, sino de cualquiera que visite la página) comentarios sobre los libros que están leyendo, sus textos de creación, los poemas y microrrelatos que encuentren en Internet y cuya lectura quieran compartir, comentarios suscitados por informaciones sobre hechos de actualidad, información sobre sitios y recursos interesantes encontrados en la Web, anotaciones sobre aprendizajes realizados...
El hecho de que escribir en los blogs tenga propósito, destinatario, un ámbito social en el que se producen los intercambios, etc., favorece la escritura reflexiva, que es uno de los aspectos fundamentales de la competencia en comunicación lingüística: escribir tratando de adecuar el discurso a los parámetros de la situación. Durante el proceso de composición del artículo, su autor ha de hacerse preguntas de este tipo (Balagué y Zayas, 2007: 41):
Para construir la propia identidad: «¿Cómo quiero mostrarme: humilde o prepotente, servicial o despreocupado por lo que pueda aportar, atento a lo que dicen los demás o encerrado en mis gustos y opiniones?...».
Para construir una representación del destinatario: «¿A quién me dirijo? ¿Al profesor? ¿También a mis compañeros? ¿Puede interesar lo que digo a alumnos de otros centros? ¿Y a mi familia?...».
Para hacer explícito el propósito que se da al artículo: «¿Qué quiero conseguir con lo que estoy escribiendo? ¿Aportar ideas? ¿Pedir ayuda? ¿Defender una opinión? ¿Mostrar un ejemplo de mi trabajo? ¿Compartir un hallazgo que he hecho en Internet? ....».
Para seleccionar el contenido del artículo y controlar la forma con que se presenta: «¿A quién interesa lo que digo? ¿Para qué le puede interesar? ¿Está expresado con claridad? ¿Y con corrección? ¿Mi escrito es cortés? ¿Favorece la participación de los lectores? ¿Es una entrada atractiva?...».
He hablado de “potencialidad educativa”, porque muchas veces los blogs de aula que se limitan a ser recopilaciones de actividades de naturaleza diversa, sin que se aprecie en ellos la orientación comunicativa que caracteriza a estos medios. Y esto ocurre porque se corre el riesgo de sustituir el cuaderno de clase por el blog: se cambia de soporte, pero no modifica el tipo de tarea. En este caso, la potencialidad<educativa del blog no se actualiza suficientemente.
Recordemos que un blog es un medio de comunicación porque obedece a la necesidad de contar, de expresar, de exhortar, de informar, de compartir… Y porque quien escribe en él, lo hace con la conciencia de que existe un destinatario al que se tiene en cuenta durante el proceso de escritura. Y aquí está la contradicción: los blogs que abren nuestros alumnos –o sus colaboraciones en los blogs colectivos que nosotros administramos- no obedecen a una necesidad comunicativa, sino que se ven y se realizan como tareas escolares obligatorias.
Hay que ser conscientes de esta contradicción e introducir constantemente en las tareas que tienen el blog como soporte la reflexión sobre el tipo de práctica discursiva que se está realizando y sobre las características que han de tener los posts de acuerdo con las normas propias del género discursivo. Esta conciencia de que la escritura en el blog es pública, social, sujeta a normas, es absolutamente necesaria si queremos abordar una de las dimensiones más importantes de la educación lingüística: la reflexión sobre el modo de adecuar el discurso a los factores de la situación comunicativa.
El blog como diario de aprendizaje
Una de las funciones típicas del blog es la de diario en el que se da cuenta de los aprendizajes realizados. Esta idea de “diario del proceso de aprendizaje” ya introduce una finalidad, un motivo para escribir. Si además, en las instrucciones del profesor se subrayan los aspectos comunicativos que ha de tener la actividad y los rasgos propios del género post, nos hemos distanciado radicalmente del tradicional cuaderno de clase para darle a la actividad <una dimensión pública y social.
Examinemos un ejemplo. Hace unas semanas inicié con alumnos de 2º de ESO (programa de compensatoria) una secuencia didáctica dedicada a la poesía. Elaboré una breve antología de poemas con el objetivo de presentar un inventario de temas recurrentes en nuestra tradición poética. Una vez leídos y comentados los poemas oralmente en la clase, les pedí que eligieran uno para preparar su recitación, que sería grabada. Tras la lectura y la grabación de los poemas, les propuse que comunicaran en su blog la realización de estas tareas, y para ello les proporcioné la siguiente guía:
Guión para la redacción del post en el que presentarás el poema elegido:
Informa de que el profesor ha entregado una breve antología de poemas en los que se expresan diferentes clases de sentimientos.
Informa de que cada alumno ha elegido un poema para recitarlo y grabarlo.
Informa de qué poema has elegido y cópialo usando la función de cita (blocquote).
Si el poema no es anónimo, enlaza el nombre del autor con alguna página web que nos dé información sobre él.
Dí cuál es el tema del poema y qué versos son los que tienen una relación más clara con el tema del poema (usa la función de cita)
Enlaza con otro blog de la clase en el que se haya presentado otro poema que te guste.
Inserta una ilustración relacionada con el tema del poema. (Usa el buscador de Flickr : http://flickrcc.bluemountains.net)
Organiza el contenido del post usando al menos cuatro párrafos.
Analicemos el guión. En él se facilita el contenido del post. Los alumnos no tienen más que tomar las ideas y adaptar la forma. Pero junto esta facilitación de los contenidos y su estructura, el guión pretende:
Poner de relieve el hecho de que con este post están informando a potenciales lectores de la tarea realizada en clase.
Ayudar a organizar el texto en párrafos para garantizar la legibilidad.
Conducir al uso de procedimientos característicos de la escritura en el blog: los hiperenlaces, la cita (blocquote).
Invitar a enlazar otros blogs de la clase.
Recordar que la importancia de las imágenes dentro del post y proporcionar la ayuda para buscarlas.
En definitiva, la actividad no ha consistido en sustituir el soporte cuaderno de clase por el blog. De hecho, si releemos las instrucciones, constataremos que este texto no se puede escribir en soporte papel, por la inserción de hipervínculos, por el uso de la cita de bloque (blocquote) y por la integración de la imagen. Además se induce a usar párrafos breves. Pero, en la base de del uso de estos procedimientos, esta la función comunicativa del post: dar cuenta de una tarea en un diario de aprendizaje.
Los blogs para hablar de libros
Una de las funciones del blog que considero más interesante es la de hablar de libros y de lecturas. El blog, al servir de vehículo a las informaciones y valoraciones de los lectores, puede contribuir a conseguir que el grupo de alumnos se vaya convirtiendo en una comunidad de lectores: presentan sus lecturas, hablan de su experiencia, orientan a otros lectores… La dimensión comunicativa de este planteamiento es evidente.
Estos objetivos se pueden plantear mediante blogs individuales o mediante un blog colectivo. Esta es la opción que he seguido con alumnos de 3º de ESO (programa de compensatoria), quienes escriben sobre sus lecturas en el blog colectivo Mira lo que leo.
Al estar hecho con WordPress, en el blog se incluyen páginas estáticas con diversas informaciones, opiniones e instrucciones para componer los posts.
Me interesa especialmente que presenten el libros que van a leer y que, una vez terminados, valoren la experiencia. Estas dos acciones se pueden unir en algunas circunstancias.
Reproduzco las instrucciones para el post de presentación del nuevo libro:
Informa sobre los datos del libro: autor, título, editorial… (no hagas listas: redacta un párrafo).
Explica por qué lo has elegido (alguien te lo ha recomendado, el título te ha llamado la atención, habías leído otro libro del mismo autor…)
Busca
y copia el breve resumen facilitado por la editorial o por
alguna librería en línea (”El resumen de
la obra que proporciona la editorial/tal librería es el
siguiente…”).
Por un enlaza con la página
de donde has tomado el resumen. Si algún compañero ya
ha incluido el resumen, enlaza con su post.
Haz una lista de unas pocas webs (no te olvides de los blogs) donde se hable del autor/a y de la obra y pon los enlaces. (”Se habla de este libro en los siguientes sitios…” “Se informa sobre el autor en estos blogs…”). Enlaza el post de algún compañero si ya ha escrito sobre el libro.
Usa como ilustración la imagen con la cubierta del libro. O alguna otra imagen relacionada con el tema del libro.
Y estas son las instrucciones para el post de valoración del la experiencia de lectura:
Valora globalmente el libro:
Di cómo te has sentido a lo largo de la lectura. Ejemplos de lo que se puede decir:
La lectura ha sido placentera, porque ….. (hablar de sentimientos que se han experimentado durante la lectura).
El libro mantiene el interés, porque….
Deseaba que el libro no se acabara, porque…
El libro me ha hecho reflexionar sobre…
Me he identificado con el/la protagonista, ya que…
Me ha llamado la atención la forma de contar la historia, por ejemplo…
Recomienda el libro (o no) especificando a qué clase de lector le podría interesar y dando alguna razón de por qué le podría gustar.
Di si leerías algún otro libro del mismo autor.
Busca en Internet otro título del mismo autor que podría interesarte.
Piensa en los lectores: imagina qué les gustaría saber sobre el libro que vas a leer o que has leído.
Piensa también en los lectores para esforzarte en decir las cosas de forma clara y correcta.
Usa unos pocos párrafos breves.
Si haces alguna enumeración, usa las listas del editor de textos.
Emplea un estilo informal, de conversación, pero usando la lengua con corrección.
Referencias bibliográficas
Balagué, Francesc
y Zayas, Felipe (2007), Usos educatius dels blogs. Recursos,
orientacions i experiències per a docents. Barcelona: UOC.
Camps, Anna (2000),
“Motivos para escribir”, Textos de Didáctica de
la Lengua y de la Literatura, nº 23, 69-78.
Coll, César
(2008), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,
realidad y potencialidades”, en Boletín de la
Institución Libre de Enseñanza, nº 72.
Mira lo que leo, blog de aula dedicado a la lectura. http://isabeldevillena.es/miraloqueleo
Zayas, Felipe (2008a), “El lugar de los blogs en las áreas de lenguas”, en Rodríguez Gonzalo, Carmen (ed), La lengua escrita y los proyectos de trabajo. Valencia, Perifèric Edicions.
Zayas, Felipe (2008b), “Las TIC y la enseñanza de la lengua y la literatura”, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 72
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